小學(xué)教學(xué)論文：如何從應(yīng)用題中初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

1、如何從應(yīng)用題中初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力心理學(xué)家的研究表明：7歲以前的兒童思維以具體形象思維為主，712歲抽象邏輯思維處于始初階段，911歲兒童的辯證邏輯思維開始萌芽。由此可知，小學(xué)的初級階段是發(fā)展學(xué)生思維的重要階段，是學(xué)生初步的邏輯思維培養(yǎng)的十分有利時(shí)期。因此發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)該從小做起，下面我準(zhǔn)備從低年級的應(yīng)用題著筆淺談一下如何從中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。一、抓一個(gè)“畫”字，初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力 “畫”就是用直觀圖形把應(yīng)用題的條件和問題形象的表示出來。使學(xué)生獲得充分的感性材料和豐富的表象，教師給予抽象、概括，學(xué)生認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，從而抽象、概括能力得到培養(yǎng)。如

2、一年級應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，題“上面有4朵紅花，下面有5朵黃花，一共有幾朵花？”首先在黑板上面用紅粉筆畫出4朵紅花，讓學(xué)生觀察，在黑板下面用黃粉筆畫上5朵黃花，引導(dǎo)學(xué)生看黑板說意思：“上面4朵紅花，下面5朵黃花”，這樣使學(xué)生首先得到了感性材料。再引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“一共有幾朵花？”就很自然的把“畫”出的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即應(yīng)用題。學(xué)生比較容易地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，這樣根據(jù)題意和已建立起來的表象，聯(lián)系加法的含義，分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生很容易說出“要求一共有幾朵花”就是4和5合并起來，用加法計(jì)算，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象、概括的能力。二、抓一個(gè)“問”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力“問”就是教師提出問題，讓學(xué)生回答

3、。(一)、抓住關(guān)鍵句子，進(jìn)行判斷推理訓(xùn)練：1、蘋果比香蕉多5個(gè)，誰多？（蘋果多）蘋果可分為哪兩部分？（一部分和香蕉同樣多，另一部分是比香蕉多的部分）2、冬瓜比南瓜少3個(gè)，誰多？（南瓜多）南瓜可分為哪兩部分？（一部分和冬瓜同樣多，另一部分是比冬瓜多的部分）上述兩例，第一問是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“比多”、“比少”應(yīng)用題知識直接作出判斷。第二問是依據(jù)作出的判斷，推論出多的數(shù)中可以分為哪兩部分，這種練習(xí)方式，既強(qiáng)化了低年級應(yīng)用題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生的判斷、推理能力。（二）、提出連續(xù)性問題，進(jìn)行判斷、推理訓(xùn)練如，二年級有28人，要開展課外活動，平均分成4個(gè)組，每組有多少人？1、這題說了件什么事？告訴條件是

4、什么？問題是什么？2、求每組的人數(shù)，實(shí)際應(yīng)當(dāng)求什么？（把總?cè)藬?shù)平均分成幾份，每份是多少）；3、把總數(shù)平均分成幾份？用什么方法求？除法）；4、怎樣列式呢？（284）。這4個(gè)小問題的設(shè)計(jì)旨在揭示算式“284”的由來，學(xué)生回答的過程是一個(gè)判斷、推理過程，在這一過程中不但解決了問題（列出算式284），而且受到判斷、推理訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思路，展現(xiàn)推理過程。讓學(xué)生在經(jīng)常地訓(xùn)練中掌握判斷、推理方法，逐步地能夠獨(dú)立地思考問題、解決問題。三、抓一個(gè)“說”字，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性“說”就是說題意、說思路、說策略。在低年級應(yīng)用題教學(xué)中，不但要求學(xué)生要會正確列式計(jì)算，更重要

5、的是要引導(dǎo)學(xué)生將題意、思路、策略充分“說”出，培養(yǎng)其思維的條理性、系統(tǒng)性。如：果園里有蘋果樹360棵，梨樹比蘋果樹少60棵，梨樹和蘋果樹一共有多少棵？（一）、先引導(dǎo)學(xué)生說清題意：題中告訴的一個(gè)條件是蘋果樹360棵，另一個(gè)條件是梨樹比蘋果樹少60棵，問題是求梨樹與蘋果樹一共有多少棵？（二）、引導(dǎo)學(xué)生說思路：要求蘋果樹和梨樹一共有多少棵，必須知道梨樹的棵數(shù)和蘋果樹的棵樹，蘋果樹的棵數(shù)是已知的，應(yīng)先求出梨樹的棵樹。這樣的思路明確了，解題策略就出現(xiàn)了。 （三）、說列式：梨樹棵數(shù)為：36060300（棵），蘋果樹與梨樹一共有的棵數(shù)：360300660（棵）?！罢Z言是思維的外殼”。說明思維決定著語言的表達(dá)

6、，反過來語言又促進(jìn)思維的發(fā)展，使思維更加條理。在低年級應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生說題意、說思路、說策略，有利于學(xué)生理解應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性。四、抓一個(gè)“補(bǔ)”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力 “補(bǔ)”就是給不完整的題目補(bǔ)條件、補(bǔ)問題，使其成為一步或兩步計(jì)算的應(yīng)用題。補(bǔ)條件、補(bǔ)問題的練習(xí)能使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)來考慮問題和從問題出發(fā)來考慮條件的綜合、分析的思維能力。如：小明家養(yǎng)了18只小雞，9只母雞，？要求學(xué)生根據(jù)條件分析數(shù)量關(guān)系，補(bǔ)充問題。有的學(xué)生說：“小雞18只是部分?jǐn)?shù)，母雞9只是另一部分?jǐn)?shù)，可補(bǔ)求總數(shù)的問題?！边@時(shí)教師再問：“還可補(bǔ)

7、充什么問題呢？”有的學(xué)生說：“小雞的只數(shù)和母雞的只數(shù)相比，小雞的只數(shù)是大數(shù)，母雞的只數(shù)是小數(shù)，可補(bǔ)出相差的問題。”還有的說：“小雞的只數(shù)和母雞的只數(shù)相比，母雞的只數(shù)是一倍數(shù)，小雞的只數(shù)是幾倍數(shù)，可補(bǔ)求倍數(shù)的問題。”這種由條件補(bǔ)充問題的過程正是綜合的過程。又如：，黑兔有4只，白兔和黑兔一共有幾只？這題缺少什么條件？要求白兔和黑兔一共有幾只？必須知道哪兩個(gè)條件？（白兔的只數(shù)和黑兔的只數(shù)），黑兔的只數(shù)已知道了，必須補(bǔ)上白兔的只數(shù)。這種由問題想條件的過程是分析過程。教師經(jīng)常有意識地訓(xùn)練學(xué)生由條件補(bǔ)出問題，由問題補(bǔ)出條件，不僅使學(xué)生對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析的思維能力。五、

8、抓一個(gè)“比”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力.“比”就是比較。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！蓖ㄟ^比較，我們可以把相似、相近的應(yīng)用題知識區(qū)別開來，找出它們的差異，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如：有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？有紅花9朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？先引導(dǎo)學(xué)生通過題面觀察、比較答出：兩題中有一個(gè)條件是相同的，即紅花9朵，另一個(gè)條件和問題不同。再讓學(xué)生結(jié)合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：題里的第二個(gè)條件就是題里的問題；題里的問題在題里變

9、成了條件。因此，解題時(shí)應(yīng)根據(jù)條件和問題確立解答方法。最后再從結(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知紅花多、黃花少，多的紅花可分成兩部分：一部分是和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分。由此可得：題是求黃花比紅花少幾朵，要從紅花里去掉與黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的部分，即“963（朵）”。題是求有多少朵黃花，要從紅花的部分去掉紅花比黃花多的部分，就是紅花與黃花同樣多的部分，也是黃花的朵數(shù)，即“936（朵）”。這樣的觀察、比較，使學(xué)生對兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系更加明確，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較能力。六、抓一個(gè)“變”字，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性“變

10、”就是變換條件、變換問題。它可訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多方位思考問題，說明問題實(shí)質(zhì)，使學(xué)生思維更靈活、敏捷。如“有紅氣球6個(gè)，有黃氣球24個(gè)，共有多少個(gè)氣球？可變?yōu)椋河屑t氣球6個(gè)，黃氣球比紅氣球多18個(gè)，共有多少個(gè)氣球？有黃氣球24個(gè)，紅氣球比黃氣球少18個(gè)，共有多少個(gè)氣球：有紅氣球6個(gè)，比黃氣球少18個(gè)，共有多少個(gè)氣球：有黃氣球24個(gè)，比紅氣球多18個(gè)，共有多少個(gè)氣球？有紅氣球6個(gè)，黃氣球的個(gè)數(shù)是紅氣球的4倍，共有多少個(gè)氣球？有黃氣球24個(gè)，黃氣球的個(gè)數(shù)是紅氣球的4倍，共有多少個(gè)氣球？盡管條件敘述形式變了，但其黃氣球、紅氣球的數(shù)量關(guān)系是一樣的。這種變換形式的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不是固定在某一個(gè)問題的結(jié)構(gòu)和解法上，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真理解題意、分析數(shù)量關(guān)系的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多向思維能力和應(yīng)變能力，提高思維的靈活性和敏捷性。學(xué)生初步的