教育心理學的基本理論

1、1、 所謂發(fā)展，是指隨時間的延續(xù)，有機體在 結構或功能上發(fā)生變化的 過程和現(xiàn)象，是一 種新結構的獲得或從一種結構向一種新結構的 轉換過程，表現(xiàn)為“決定要素之間來你的基本 原則的獲得或變化”。 2、 心理發(fā)展就是指個體從胚胎期經(jīng)由出生、 成熟、衰老一直到死亡的整個生命過程中所發(fā) 生的持續(xù)的而穩(wěn)定的內在心理變化過程。 （一）個體心理發(fā)展是個體生命全程發(fā)展和畢生（一）個體心理發(fā)展是個體生命全程發(fā)展和畢生 變化的過程變化的過程 （二）個體心理發(fā)展和變化過程表現(xiàn)出明顯的年（二）個體心理發(fā)展和變化過程表現(xiàn)出明顯的年 齡特征齡特征 所謂關鍵期是某些心理品質、機能或行為所謂關鍵期是某些心理品質、機能或行為 方

2、式形成的最佳時期，在發(fā)展的某一特定時期、方式形成的最佳時期，在發(fā)展的某一特定時期、 在適當?shù)臈l件下就會出現(xiàn)，如果錯過這個時期在適當?shù)臈l件下就會出現(xiàn)，如果錯過這個時期 或缺乏適當?shù)臈l件，這種行為或機能就難以產或缺乏適當?shù)臈l件，這種行為或機能就難以產 生顯著的難以挽救的影響生顯著的難以挽救的影響。 （一）心理發(fā)展的多維性（一）心理發(fā)展的多維性 1 1、從心理的內外系統(tǒng)看，心理發(fā)展與生理發(fā)展、社會性發(fā)展共、從心理的內外系統(tǒng)看，心理發(fā)展與生理發(fā)展、社會性發(fā)展共 同構成人的發(fā)展，發(fā)展過程中相互依存、相互影響。同構成人的發(fā)展，發(fā)展過程中相互依存、相互影響。 （1 1）心理發(fā)展和生理成熟的相互依存、協(xié)調統(tǒng)一

3、。）心理發(fā)展和生理成熟的相互依存、協(xié)調統(tǒng)一。 （2 2）心理發(fā)展和社會性過程的依存與統(tǒng)一，個體心理發(fā)展是個體）心理發(fā)展和社會性過程的依存與統(tǒng)一，個體心理發(fā)展是個體 社會化的過程。社會化的過程。 2 2、個體心理發(fā)展是多種心理活動共同發(fā)展的結果，是個體心理、個體心理發(fā)展是多種心理活動共同發(fā)展的結果，是個體心理 生活各方面協(xié)調統(tǒng)一的表現(xiàn)。生活各方面協(xié)調統(tǒng)一的表現(xiàn)。 （二）心理發(fā)展是多側面的（二）心理發(fā)展是多側面的 1 1、智力因素、智力因素 2 2、非智力因素、非智力因素 （三）心理發(fā)展存在不同的層次水平（三）心理發(fā)展存在不同的層次水平 1 1、個體的心里發(fā)起源與主體通過動作或活動與、個體的心里發(fā)

4、起源與主體通過動作或活動與 環(huán)境相互作用的一種主動建構過程。環(huán)境相互作用的一種主動建構過程。 2 2、心理發(fā)展是一個連續(xù)的漸進的變化過程。、心理發(fā)展是一個連續(xù)的漸進的變化過程。 3 3、心理發(fā)展是不平衡的。、心理發(fā)展是不平衡的。 （一）潛能發(fā)展的神經(jīng)生理基礎（一）潛能發(fā)展的神經(jīng)生理基礎 人腦的信息存儲和處理能力是相當驚人的，人腦由1000億個 神經(jīng)元構成，而每個神經(jīng)元與其他神經(jīng)元的連接多達104條，人 一生中大腦可以儲存107個信息單位的信息，被積極利用的只占 7%，人體綜合潛能被發(fā)揮出來的不超過10%。 （二）潛能發(fā)展的心理學觀點（二）潛能發(fā)展的心理學觀點 （三）潛能發(fā)展的關鍵期在早期（三）

5、潛能發(fā)展的關鍵期在早期 美國心理學家布盧姆研究得出：假設人在17歲時智力 為 100%,那麼1-4歲獲得其中的50%,48歲獲得30%,8-17歲獲得其 余的20%。 ( (一一) )遺傳因素為心理發(fā)展提供了可能性遺傳因素為心理發(fā)展提供了可能性 ( (二二) )是心理發(fā)展的外部條件是心理發(fā)展的外部條件 ( (三三) )遺傳和環(huán)境交互作用促進個體心理發(fā)展遺傳和環(huán)境交互作用促進個體心理發(fā)展 ( (四四) )教育主導發(fā)展教育主導發(fā)展 1、心理發(fā)展是有效教育的背景和前提 2、有效的教育能促進個體心理的發(fā)展 1 1、廣義的學習是指人和動物在生活過程中通過實踐或訓、廣義的學習是指人和動物在生活過程中通過實

6、踐或訓 練而獲得，由經(jīng)驗而引起的比較持久的心理和行為變練而獲得，由經(jīng)驗而引起的比較持久的心理和行為變 化的過程?；倪^程。 2 2、狹義的學習，是指學生在學校里的學習，是指學生的、狹義的學習，是指學生在學校里的學習，是指學生的 學習，即學生在教師的指導和引導之下，有目的、有學習，即學生在教師的指導和引導之下，有目的、有 計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握知識和技能，促進身心計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握知識和技能，促進身心 素質發(fā)展的活動。它是學習的一種特殊形式。素質發(fā)展的活動。它是學習的一種特殊形式。 3 3、學習的不同流派，主要有四種取向：學習是刺激、學習的不同流派，主要有四種取向：學習是刺激反反 應

7、之間聯(lián)結的加強（行為主義）；學習是認知結構的應之間聯(lián)結的加強（行為主義）；學習是認知結構的 改變（認知學派）；學習是自我的變化（人本主義）；改變（認知學派）；學習是自我的變化（人本主義）； 學習是主體對客體積極建構意義的過程（建構主義）。學習是主體對客體積極建構意義的過程（建構主義）。 （一）桑代克的聯(lián)結說（一）桑代克的聯(lián)結說 學習即聯(lián)結，心即人的聯(lián)結系統(tǒng)。 （二）經(jīng)典條件反射中的學習（二）經(jīng)典條件反射中的學習 學習就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。 （三）操作條件反射中的學習（三）操作條件反射中的學習 （四）學習的四要素（四）學習的四要素 （五）行為派學習理論的發(fā)展（五）行為派學習理論的發(fā)展 1、不隨

8、意反映的隨意控制 2、行為矯正 3、個別化教學體系 （一）早期的認知學習觀（一）早期的認知學習觀 （二）現(xiàn)代認知學習觀（二）現(xiàn)代認知學習觀 （三）認知教學觀與教學實踐（三）認知教學觀與教學實踐 1 1、格式塔的學習觀格式塔的學習觀 在格式塔心理學家看來，學習就是知覺的在格式塔心理學家看來，學習就是知覺的 重新組織。這種知覺經(jīng)驗變化的過程不是漸重新組織。這種知覺經(jīng)驗變化的過程不是漸 進的嘗試與錯誤的過程，而是突然領悟的，進的嘗試與錯誤的過程，而是突然領悟的， 所以格式塔的學習理論又稱所以格式塔的學習理論又稱“頓悟說頓悟說” （1 1）中間變量）中間變量 S-R S-R 改為改為 S-O-RS-O

9、-R （2 2）學習出現(xiàn)的原因學習出現(xiàn)的原因: :外在的強化并不是學習產外在的強化并不是學習產 生的重要因素，不強化也會出現(xiàn)學習。托爾曼生的重要因素，不強化也會出現(xiàn)學習。托爾曼 設計了潛伏學習的實驗。設計了潛伏學習的實驗。 1 1、布魯納和奧蘇伯爾認為學習中存在一個認知過程。、布魯納和奧蘇伯爾認為學習中存在一個認知過程。 （1 1）學習是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程）學習是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程 虎見見之，龐然大物也，以為神。蔽林間窺之，稍出近之， 憗憗然莫相知。 他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。然往來 視之，覺無異能者。益習其聲，又近出前后，終不敢博

10、。稍近益 狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之?；⒁蛳玻嬛唬骸凹贾勾硕?！” 因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。 （2 2）學習是認知結構的組織和重新組織。強調已有的知）學習是認知結構的組織和重新組織。強調已有的知 識經(jīng)驗的作用，也強調學習材料本身內在的邏輯結識經(jīng)驗的作用，也強調學習材料本身內在的邏輯結 構，新舊知識相互作用，這就是學習變化的實質。構，新舊知識相互作用，這就是學習變化的實質。 格萊瑟認為，教育的真正目標在于讓學生格萊瑟認為，教育的真正目標在于讓學生 能成為自己知識結構的精心的設計師，是學習能成為自己知識結構的精心的設計師，是學習 者善于學習，促進其學習和認知活動。能力的者善于學習，促

11、進其學習和認知活動。能力的 培養(yǎng)主要不是通過教學去促進認知活動。學習培養(yǎng)主要不是通過教學去促進認知活動。學習 是在舊知識基礎上建構新知識的過程。是在舊知識基礎上建構新知識的過程。 （一）心理學的基本原則（一）心理學的基本原則 （二）學習論的基本原則（二）學習論的基本原則 人本主義心理學的核心是強調學習過程中人的因素。學習論的基本原則是 必須 尊重學習者，必須把學習者視為學習活動的主體，必須重視學習者的意愿、情感、需 要和價值觀，必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己發(fā)展自己的潛能，最終達 到自我實現(xiàn)。 （三）學習的實質（三）學習的實質 學習是學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學

12、會與教師及班集 體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達到最佳境界的過程。 （四）學習動力（四）學習動力 馬斯洛認為，學習不能由外爍，只能靠內發(fā)學習的基本動力來自于個體內部的兩 股潛在力量，即防衛(wèi)力量和進取力量。 （五）學習原則（五）學習原則 馬斯洛提出以學生為中心的自由學習原則。 1、建構主義認為，只是不是通過教師傳授得到，而是學習者在一 定情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用 必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義 的學習就是在一定的情境而是學習者在一定情境即社會文化背景 下，借助其他人的幫助即通過人際間的 協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的 意義建構

13、過程?！扒榫场薄皡f(xié)作”和“意義建構”是建構主義學 習理論的 四大要素。 2、個人建構主義，其基本觀點是指個人通過理解重復發(fā)生的事件 獨自建構知識；只是與其說是客觀的，不如說是個體的、適應性 的。 3、激進建構主義，其基本觀點是人的知識是個人認知建構或發(fā)明 的 過程，個體進行建構，不管不出于什么目的，都是要設法理 解社會或自然環(huán)境。 4、社會建構主義 5、總之建構主義強調：（1）學習是學習者主動 建構內部心理表征的過程，是學習者通過原有 的認知結構，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互 作用來生成信息的意義的過程；（2）學習的 建構過程包括對新信息意義的建構和原有經(jīng)驗 的改造和重組；（3）學習者是以自己

14、的方式 建構對事物的理解，從而不同的人看到的是不 同的方面，每個人都以自己的方式理解到事物 的某些方面，不存在唯一標準的理解。 一、教學的實質一、教學的實質 教學過程的實質就是交往。其一其一，沒有溝通就沒有交往。教 學活動中的 教與學關系不僅形成了教師與學生只見一對一的關系， 也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、 學生與學生群體之間的關系等多重網(wǎng)狀關系。教學的終極目的設 定在學生健全人格的形成，其中包括其主體性的鴻揚，因而教學 的溝通與合作是以學生的主體地位為前提的。其二其二，人類的溝通 與合作是以語言為媒介的 。有效的教學就是利用情境、協(xié)作、會 話等學習要素，充分發(fā)揮學生

15、的主動性、積極性，最終實現(xiàn)知識 的意義建構過程。要使學生成為自主知識的習得者就必須建 構一種新的系統(tǒng)，這種新的系統(tǒng)便是人-應答性學習環(huán)境 的系統(tǒng)。 （一）教學過程的基本模式 陳琦等從教育心理學角度對教學過程的模式做了描述，七模 式圖為： 教學內容學生特點教師特點教學環(huán)境 學習過程學習過程 評價/反思過程 教學前 教學中 教學前 教學后 教學原理 教學內容學生的學習基礎 確定教學目標教師特點課堂環(huán)境 學習/動機原理學生的學習特點 考慮學習過程的特點 執(zhí) 行 教-學 過 程 選擇教學方法 評 價 / 反 思 過 程 加涅認定教學是由一組學習的外部事件所組 成的，根據(jù)學習的內部事件提出了與各內部過程

16、 想匹配并對內部過程起促進作業(yè)的外部事件，即 九大教學事件. （1）引起注意引起注意是有效教學的首要條件，它是學習主動 性、積極性的重要標志。 （2）告知目標教學開始告知目標的策略，其功能是激起學習者 對新知識、新技能的期望，產生學習的內部動機。 （3）刺激回憶先前習得性能許多新的學習歸根結底是觀念的結 合。 （4）呈現(xiàn)刺激材料當學習者做好準備時，教師可以向學生呈現(xiàn) 材料。 （5）提供學習指導這個教學事件是促進語義編碼。 （6）引發(fā)行為表現(xiàn)促進學習者做出反應的活動，以此來驗證期 望的學習過程是否發(fā)生，學習的結果是否達成。 （7）提供反饋在學習者做出反應、表現(xiàn)出行為之后，應及時讓 學習者知道學習

17、的結果，這就是提供反饋。 （8）評價作業(yè) （9）促進記憶與遷移 （一）潛能發(fā)展的神經(jīng)生理基礎（一）潛能發(fā)展的神經(jīng)生理基礎 人腦的信息存儲和處理能力是相當驚人的，人腦由1000億個 神經(jīng)元構成，而每個神經(jīng)元與其他神經(jīng)元的連接多達104條，人 一生中大腦可以儲存107個信息單位的信息，被積極利用的只占 7%，人體綜合潛能被發(fā)揮出來的不超過10%。 （二）潛能發(fā)展的心理學觀點（二）潛能發(fā)展的心理學觀點 （三）潛能發(fā)展的關鍵期在早期（三）潛能發(fā)展的關鍵期在早期 美國心理學家布盧姆研究得出：假設人在17歲時智力 為 100%,那麼1-4歲獲得其中的50%,48歲獲得30%,8-17歲獲得其 余的20%。

18、 ( (一一) )遺傳因素為心理發(fā)展提供了可能性遺傳因素為心理發(fā)展提供了可能性 ( (二二) )是心理發(fā)展的外部條件是心理發(fā)展的外部條件 ( (三三) )遺傳和環(huán)境交互作用促進個體心理發(fā)展遺傳和環(huán)境交互作用促進個體心理發(fā)展 ( (四四) )教育主導發(fā)展教育主導發(fā)展 1、心理發(fā)展是有效教育的背景和前提 2、有效的教育能促進個體心理的發(fā)展 （1 1）中間變量）中間變量 S-R S-R 改為改為 S-O-RS-O-R （2 2）學習出現(xiàn)的原因學習出現(xiàn)的原因: :外在的強化并不是學習產外在的強化并不是學習產 生的重要因素，不強化也會出現(xiàn)學習。托爾曼生的重要因素，不強化也會出現(xiàn)學習。托爾曼 設計了潛伏學習的實驗。設計了潛伏學習的實驗。 （一）心理學的基本原則（一）心理學的基本原則 （二）學習論的基本原則（二）學習論的基本原則 人本主義心理學的核心是強調學習過程中人的因素。學習論的基本原則是 必須 尊重學習者，必須把學習者視為學習活動的主體，必須重視學習者的意愿、情感、需 要和價值觀，必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己發(fā)展自己的潛能，最終達 到自我實現(xiàn)。 （三）學習的實質（三）學習的實質 學習是學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學會與教師及班集 體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達