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文檔簡(jiǎn)介
1、搭石評(píng)課稿個(gè)人教學(xué)反思:搭石一課課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。整節(jié)課圍繞“美”這一主題,不僅引導(dǎo)學(xué)生感受作者家鄉(xiāng)的景美,而且深入引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受家鄉(xiāng)人們的心靈美。一、引領(lǐng)走進(jìn)文本課堂伊始,我通過(guò)出示畫(huà)面,感情導(dǎo)入,很自然地把學(xué)生帶入劉章?tīng)敔斏畹哪莻€(gè)小山村,走近讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過(guò),這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本,我的一句“如果沒(méi)有搭石,村里的人們又是怎么過(guò)河?”的追問(wèn),孩子們對(duì)“人們就必須脫鞋挽褲。”有了更深地體會(huì)
2、,自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對(duì)搭石淡淡的了解,多了對(duì)搭石甜甜的感情,便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去。二、理解感悟文本在重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美,給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“上了年紀(jì)的人走搭石”,“上工、下工的人走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫(huà)面,通過(guò)抓關(guān)鍵字詞、想象畫(huà)面、感悟情感有機(jī)地融合在一起,很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。如在理解“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感?!?這一句時(shí),我抓住“協(xié)調(diào)
3、有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,前面的后面的”來(lái)體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序,進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后,我又改課文為詩(shī)歌,引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌,更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現(xiàn)在大家面前。三、拓展延伸文本最后一環(huán)節(jié)的寫(xiě)話訓(xùn)練,在對(duì)“美”有了初步感悟之后,引導(dǎo)學(xué)生走出課本,走向社會(huì),找一找自己身邊的美,嘗試以小詩(shī)歌的形式表達(dá)。通過(guò)圖片提示,學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動(dòng)起來(lái),表達(dá)也比較恰當(dāng)。盡管備課比較充分,但一堂課下來(lái)仍覺(jué)得有很多遺憾:1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制,按照自己已
4、有的思路一步步開(kāi)展教學(xué),對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達(dá)到很好的效果,在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。3、板書(shū)設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔,對(duì)看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái),會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長(zhǎng),如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。評(píng)課人:王鑫棟在教學(xué)中,李老師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)
5、上,通過(guò)教師情感豐富的過(guò)度語(yǔ),輔以悠揚(yáng)的樂(lè)曲,仿佛將學(xué)生者帶到了那個(gè)淳樸的山村,充滿關(guān)愛(ài)的父老鄉(xiāng)親面前。學(xué)生不但在說(shuō)中訓(xùn)練了理解,在讀中培養(yǎng)了情感,也在這個(gè)過(guò)程中,也提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。本堂課李老師很注重學(xué)生的朗讀,從一開(kāi)始的初讀課文,我看到很多學(xué)生都讀了兩遍,有的甚至三遍,可見(jiàn)教師是花了足夠的時(shí)間在朗讀這一塊上。分析重點(diǎn)句時(shí),教師也不遺余力地指導(dǎo)朗讀,從詞語(yǔ)的朗讀到句子的朗讀,從抓住關(guān)鍵字詞到想象畫(huà)面,特別是把這段散文變成了詩(shī),學(xué)生在理解詞語(yǔ)后朗讀更美了,特別是“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞的朗讀,別有一番韻味。評(píng)課人:田文鳳李老師在課上始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特
6、別是指導(dǎo)理解 重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),所采用的方法多樣,學(xué)生理解到位。1、通過(guò)朗讀感悟理解“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,而是用朗讀進(jìn)入了走搭石的行列中,先請(qǐng)一組孩子來(lái)走搭石,“前面的抬起腳來(lái),(后面的跟上去)”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,當(dāng)然沒(méi)有經(jīng)過(guò)事先訓(xùn)練,孩子會(huì)接不上,更看到了真實(shí)的語(yǔ)文課,然后請(qǐng)兩組孩子跟著教師讀,隨著朗讀節(jié)奏的加快,孩子“走搭石”的速度也越來(lái)越快,在朗讀中孩子就自然而然地理解了人們行走的井然有序,協(xié)調(diào)一致。整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,效果卻非常明顯。2、通過(guò)圖片畫(huà)面理解“清波漾漾”。其實(shí)孩子們平時(shí)看到河水還是比較少的,老師讓借助圖片,讓學(xué)生觀察 “清波漾漾”這個(gè)詞具體在哪種情境中進(jìn)行應(yīng)用,孩子們一目了然,不需要多解釋些什么。3、學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),教師出示了字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境,這樣語(yǔ)文味就更濃了。評(píng)課人:高蕾李老師的課堂比較注重學(xué)生的參與度,如:在課堂開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié),以學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)為主,在不經(jīng)意間起吸引學(xué)生的注意力。精心設(shè)計(jì)走搭石的情景,在反復(fù)讀、漸快速度的讀中體會(huì)“協(xié)調(diào)一致”。讓學(xué)生初知什么是搭石的發(fā)現(xiàn)美,到感受美,領(lǐng)悟美。在師生輪讀,接
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