小學(xué)語文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究

1、小學(xué)語文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究 摘要：理答，即教師在課堂提問中對于學(xué)生給出的答案予以及時(shí)、清晰的評價(jià)，理答在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)上起到了重要的作用。下文將從當(dāng)前語文課堂上的理答狀況入手，對如何科學(xué)有效的開展理答給出一些建議。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；理答；策略 【中圖分類號】g623.2 理答在教學(xué)過程中的應(yīng)用，對于教師的個(gè)人能力有一定的考驗(yàn)作用。在理答過程中，學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)了平等對話，完成了關(guān)于課堂內(nèi)容的討論。所以教師的理答能力影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。提升自己的理答能力，從容面對學(xué)生對于不同問題的不同回答，并完成對該回答的充分利用，完成高效課堂是我們每個(gè)小學(xué)語文教育工作者都應(yīng)該做到的。 一、我國當(dāng)前課堂

2、理答中存在的問題 （一）表達(dá)不清晰 在語文課堂理答活動(dòng)中，許多教師對于學(xué)生給出的答案的評判只有兩種：對的或者錯(cuò)的。沒有完成對學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo)，即告訴他你的答案是錯(cuò)誤的，為什么，正確的答案要怎么找到。只用對或錯(cuò)來向?qū)W生回應(yīng)會(huì)使很多學(xué)生知道自己錯(cuò)了但是不知道為什么會(huì)錯(cuò)，這種情況的發(fā)生對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及自發(fā)學(xué)習(xí)能力的鍛煉都不能起到積極的作用。 （二）鼓勵(lì)不積極 課堂理答的作用就是使教師在課堂上能夠完成交流，在交流中完成對知識的掌握。在學(xué)生給出答案之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出反應(yīng)，是提出對學(xué)生答案的肯定還是對學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)讓其繼續(xù)思考都要迅速的完成。教師的積極回復(fù)是保證理答順利進(jìn)行的最重要條件，能讓學(xué)

3、生參與課堂的積極性持續(xù)增加。這種形式的贊揚(yáng)對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。 （三）評價(jià)不客觀 想要使課堂理答的作用完全體現(xiàn)出來，對于學(xué)生的答案評價(jià)要確?？陀^，錯(cuò)誤的就是錯(cuò)誤的，給予的鼓勵(lì)也要是關(guān)于繼續(xù)思考的，不能對學(xué)生籠統(tǒng)的給予肯定。對所有的回答都肯定會(huì)使學(xué)生懶得思考問題，而且還不利于課堂教學(xué)的順利向下展開，并對教師的威嚴(yán)有一定程度的負(fù)面影響。 二、如何改進(jìn)我國當(dāng)前的課堂理答現(xiàn)狀 （一）鼓勵(lì)性理答對待理答更用心 鼓勵(lì)性理答指的是教師在學(xué)生回答完問題之后對學(xué)生的表象予以評價(jià)，具相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，許多教師在對學(xué)生表示鼓勵(lì)時(shí)手段單一，在某節(jié)課中“你真棒”一詞出現(xiàn)了16次，這說明當(dāng)前教師在表達(dá)鼓勵(lì)時(shí)

4、只走了個(gè)鼓勵(lì)的形式，并沒有真心實(shí)意的想要表達(dá)出自己的情感。對于學(xué)生知識的掌握程度的關(guān)注遠(yuǎn)超對其感情的滿足程度的關(guān)注。 1、適量的鼓勵(lì) 適量指的是，在一定時(shí)間之內(nèi)鼓勵(lì)的次數(shù)要適中。表揚(yáng)所有人就等于誰都沒表揚(yáng)，這是很有道理的，過于頻繁的鼓勵(lì)學(xué)生不僅會(huì)造成詞匯量的缺失，引起不必要的尷尬，還可能適得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于那些平日都積極學(xué)習(xí)、頻繁發(fā)言的同學(xué)，要少鼓勵(lì)。在其真正取得大的進(jìn)步是予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；而那些平日內(nèi)向的同學(xué)，若鼓起勇氣發(fā)了言，就要大力表揚(yáng)，讓其今后能夠更加積極的投入學(xué)習(xí)。 2、適人的鼓勵(lì) 適人指的是，對于不同性格及不同特點(diǎn)的同學(xué)，鼓勵(lì)方式不相同。比如男生性格大都大大咧咧，我們

5、在鼓勵(lì)他們時(shí)，可采用負(fù)鼓勵(lì)的方式，讓其在今后學(xué)習(xí)中多一份細(xì)心；但是對于女生就不能這樣，要用正激勵(lì)。 3、創(chuàng)新的理答 教師在教學(xué)過程中，若單一的使用一種方式的激勵(lì)，會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常不再有興趣。所以我們采取多樣化的鼓勵(lì)方式，例如用過語言鼓勵(lì)后，可以使用動(dòng)作鼓勵(lì)，例如摸一下學(xué)生的頭或者物質(zhì)鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)筆記本或一支筆等等。單一的鼓勵(lì)方式可能與老師的個(gè)人習(xí)慣相關(guān)，但是若長期使用一種鼓勵(lì)模式在一定時(shí)間之后完全會(huì)看不到成效，針對小學(xué)生的心理需求，不斷的產(chǎn)生改變，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)措施才有成效。 （二）再組織理答多使用引答 再組織理答，即在理答過程的最后時(shí)間，教師對學(xué)生的回答做一個(gè)總結(jié)及概述。 1、善

6、用歸納總結(jié) 理答過程中學(xué)生的答案雖然具體內(nèi)容五花八門，但是實(shí)際上也就只有那些種類，教師若予以適當(dāng)?shù)臍w類解說能為學(xué)生提供一個(gè)更加全面、綜合的答案。 2、利用再組織理答實(shí)現(xiàn)問題的拓展 許多時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生對文章有更清楚的概念，需要教師在完成課堂理答時(shí)，幫助其提出問題，提供突破口，例如在學(xué)習(xí)文章江雪時(shí)的教學(xué)片斷： 師：讀到這里，同學(xué)們有什么疑問？ 生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？ 生2：難道他不怕冷嗎？ 師：真是一個(gè)好問題！請大家大膽地設(shè)想一下原因何在，也可以與同桌討論一下。 生3：因?yàn)榧依锔F，以捕魚為生，天冷也要來釣魚。他可能在想鳥兒都飛走了，這下沒人和自己搶了。 師：你是說老翁在獨(dú)自

7、享受這一份清靜和貧窮？ 生4：老翁可能遇到了什么傷心事。 師：也有這種可能。 生5：我想他非常喜歡釣魚，所以也就顧不上天冷了。 師：那他就是一個(gè)真正的釣魚愛好者！ 生6：可能是他犯了錯(cuò)誤，被流放在外。 師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？了解詩人的生平和時(shí)代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們年一看有關(guān)柳宗元的簡介。 （課件出示柳宗元生平簡介。） 師：現(xiàn)在你們比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法？ 生1：現(xiàn)在，我知道了柳宗元是在被貶永州時(shí)寫這一首詩的。 生2：我感到，詩人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。 這一教學(xué)部分中教師起到的作用除了利用課堂理答完成了對學(xué)

8、生認(rèn)真態(tài)度的鼓勵(lì)，還對學(xué)生的想法進(jìn)行了相應(yīng)的延伸，在完成課堂理答的過程中使學(xué)生能夠加深對文章的理解，并完成自我肯定，“你是說老翁在獨(dú)自享受這一份清靜和前貧窮？”這一探問把學(xué)生的思維引向正確解讀文本的道路上來，“究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？”則引導(dǎo)孩子們將“詩境”與“心境”結(jié)合，從而幫助學(xué)生從固定意義中解放出來，利用再組織理答完成了對學(xué)生能力的鍛煉及提高。 3、再組織理答需要提升高度 教師對學(xué)生相關(guān)問題的再組織理答若只是將學(xué)生答案簡單的匯總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)利用自身的知識水平完成對學(xué)生問題相關(guān)內(nèi)容層次的提升。在學(xué)生會(huì)給出答案時(shí)，若答案距文章中心思想還差一點(diǎn)點(diǎn)距離，就需要適時(shí)予以引導(dǎo)，讓他一步步向慢慢發(fā)現(xiàn)更準(zhǔn)確的說法。 結(jié)束語 目前階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對理答的作用有更深刻的認(rèn)識。課堂理答對與小學(xué)語文教學(xué)是起到十分重要作用的，加強(qiáng)對于小學(xué)語文課堂上對課堂