小學數(shù)學論文如何提高口算能力

1、如何提高口算能力數(shù)學課程標準在“數(shù)與代數(shù)”的教學中指出：重視口算。口算在低年級的教學中更顯其重要地位。因為它既是筆算、估算和簡便計算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。如何在新課程的理念下進行低年級的口算教學，提高學生的口算能力呢？ 一、正確歸因，對癥下藥 分析學生的口算差錯原因，很多人將其大歸結為“粗心大意”。其實，學生在口算中出現(xiàn)的錯誤，有些是因為心理現(xiàn)象造成。正確分析其產(chǎn)生原因，有助于對癥下藥，進而提高學生的口算能力。口算出錯的原因有以下幾種情況： 1、感知粗略。小學生感知事物的特點是比較籠統(tǒng)、粗糙、不具體，往往只是注意到一些孤立的現(xiàn)象，不大會注意事物的聯(lián)系及特征，因而頭腦中留下的印象缺

2、乏整體性。而口算題本身沒有什么情節(jié)的形式，才呈現(xiàn)的形式比較單一，不容易引起學生的興趣。因此，學生計算口算時，往往只感知數(shù)據(jù)和符號，而較少考慮其本身的意義，因而容易對相似、相近的數(shù)據(jù)或符號產(chǎn)生感知失真，從而造成差錯。如一些學生常把“”看作“+”，把“67”寫成“97”，把“100”當成“10”等。 2、注意失調。小學生因為年齡的關系，注意力不穩(wěn)定，不能長久，不容易分配，注意的范圍不廣，很容易被無關因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象。由于小學生注意力所顧及的面不寬，要求他們在同一時間內，把注意分配到兩個或兩個以上的對象時，往往顧此失彼，丟三落四。如單獨口算“7+24”和“31-16”等口算題，大部分學生能

3、算準確，而把兩題合起來時，算7+24-16，學生往往忘記前兩位相加的和而造成錯誤。 3、表象模糊。從小學生的思維特點看，其思維帶有具體形象性。特別是低年級兒童，常因口算方法的表象不清晰而產(chǎn)生差錯。如一些一年級學生口算7+6等進位加法時，頭腦中對“分解”、“湊十”、“合并”的表象模糊，想象不出“湊十法”的具體過程，因而出現(xiàn)差錯。 4、情感脆弱?？谒銜r，學生都希望能很快算出結果。有些學生在做口算時，由于存在急于求成的心理，當數(shù)目小，算式簡單時，很馬虎對待，而當數(shù)目大，計算復雜時，又表現(xiàn)出不耐心，產(chǎn)生厭煩情緒。口算時一些學生常不能認真審題，認真耐心地分析，更不能正確合理地選擇口算方法，進而養(yǎng)成題目未

4、看清就匆匆動筆，做完不檢查等不良習慣。 二、形式多樣，扎實有效練習 要提高學生的口算能力，使其達到正確熟練，必須通過一定數(shù)量的練習來實現(xiàn)。由于低年級學生的年齡特點，注意力集中時間短，持久性不長，喜歡新鮮的事物等，進行口算訓練時，要注意練習形式要靈活多樣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。 （一）堅持每天的專項訓練 堅持用分鐘時間進行口算基本訓練。這種口算訓練形式，要求學生合理選擇算法，在短時間內正確地計算出結果。堅持天天練、就能夠大大提高學生的計算能力。訓練時，可選用以下的形式： 1、運用口算簿。指定時間，讓學生在口算簿上算題，這種速算的形式，效果比較顯著。 2、運用口算卡視算。 3、聽算練習。口頭念

5、題，讓學生在算術本上寫得數(shù)。念完題，報得數(shù)。這種練習形式難度大些，需要學生認真聽，積極地思考，迅速地計算，耳、腦、手、口并用。 在專項口算中經(jīng)常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態(tài)。 （二）開展豐富有趣的游戲活動 低年級的學生活潑好動，結合學生的特點設計一些小游戲小活動，讓他們在愉快輕松的氛圍中學習。 家、校結合的教育才真正是走向了成功教育。家長在家中也有意的進行訓練。如，在飯前、飯后閑談的時間中，請家長抽出幾分鐘的時間，與孩子對答式的口算練習，再配合適當?shù)莫剟睿瑫鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。?shù)學來源于生活，又用于生活。這就需要家長給以創(chuàng)設應用口算的機會。如，在孩子跟父