課文《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

1、課文事物的正確答案不止一個教學(xué)設(shè)計 事物的正確答案不止一個導(dǎo)學(xué)案人教版 教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。 2理解本文的中心論點和分論點。 3理解并運用事實論據(jù)。 重點難點 1重點：理解本文的中心論點和分論點。 2、難點：理解并運用事實論據(jù)。 教學(xué)過程 : 第 1 課時 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 講智慧小故事。比如大家很熟悉的曹沖稱象 魯班 發(fā)明鋸等，引導(dǎo)同學(xué)們跳出平庸，激發(fā)出奇制勝的思維狀 態(tài)。創(chuàng)新是一個球隊、一個企業(yè)、一個民族得以立足不敗的 保證。獨辟蹊徑才能創(chuàng)造出偉大的業(yè)績，那么怎么才能走一 條獨創(chuàng)的道路呢？今天我們就來學(xué)習(xí)事物的正確答案不止 一個。 二、閱讀課文，整體感知 1. 默

2、讀，心神沉浸在字里行間。 默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句 比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級學(xué)生已能較 好地把握一般默讀要求，自然會標(biāo)好段號，勾畫出給自己啟 發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進(jìn)一步對話討論作好 準(zhǔn)備。 （1）字詞積累。 A. 讀準(zhǔn)下面加點字的注音。 根深蒂固（d i） 孜孜不倦（z 1） 汲?。╦ i） 鍥而 不舍（qi e）淵博（yua n b o） B. 理解重點詞語的含義。議論文章成語較多，引導(dǎo)學(xué)生 恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z，可以使文章行文簡潔，表達(dá)凝練，語言典 雅有濃郁的文化底蘊(yùn)。可以采用在具體的語境中猜讀的方式， 根據(jù)上下文體會成語的含義，領(lǐng)會運用之

3、妙。 根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固， 不容易動搖。 孜孜不倦： 勤勉的樣子。 鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有 恒心，有毅力。 （ 2）反饋默讀情況：說說閱讀收獲。 問題設(shè)計：我的收獲：文中 句子，我的理 解是 。 引導(dǎo)交流：作者的觀點是什么？哪些語句給你留下比較 深刻的印象？哪些語句給你啟發(fā)？你有沒有疑難？圍繞這 些語句大家談看法，有助于理解作者想法。教師點撥，交流 明確： A. “事物的正確答案不止一個。” 在今天的語境中，這個說法已經(jīng)不具備振聾發(fā)聵的效果， 但作者明確地提出來，依然可以起到很好的提醒作用。如果 對以往生活、學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)歷適當(dāng)“復(fù)盤”的話，就會知 道，作者所言不

4、差：“正確答案只有一個”這種思維模式， 在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。因此，打破固有思維 模式，解放思想并不很困難。只要明白：正確答案可能有若 干個。 B. “不滿足于一個答案，不放棄探求?！?這個句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止 一個”，還要有“不滿足”的心態(tài)，有“不放棄”探求的精 神。 C. “富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己 學(xué)識淵博?！?我認(rèn)為這句話針對學(xué)生的實際情況是最有意義的。十五 歲左右的學(xué)生，很容易接受“事物的正確答案不止一個”的 觀點，但他們急于創(chuàng)新，認(rèn)為靈機(jī)一動就可以完成創(chuàng)造性的 偉大事業(yè)，因此輕視知識積累，不肯耐心學(xué)習(xí)人類經(jīng)驗，所 謂“創(chuàng)造性思

5、維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。 D. “發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識?！?這點在今天的教學(xué)環(huán)境中更應(yīng)該著重討論。信息時代已 經(jīng)到來并日新月異地進(jìn)步、完善，學(xué)生獲取知識的途徑越來 越多，知識的擁有量已經(jīng)不再是衡量標(biāo)準(zhǔn)。“運用”應(yīng)該更 為重要。 E. “擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法?！?可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约骸凹?xì)小”的想法，教師點撥：這 些不起眼的“細(xì)小”，原來就是智慧的光芒，是很珍貴的。 當(dāng)然學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓 它們留在學(xué)生的記憶中。 2. 根據(jù)自己對課文的理解和喜好，創(chuàng)造自己的“創(chuàng)新格 言”。 這個環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好鍛煉。鼓勵原創(chuàng)，教 師點撥師

6、生一起評價，把同學(xué)的智慧成果記錄在筆記本上。 3. 回讀課文，重新閱讀，看有沒有新的體會。并為下一 個環(huán)節(jié)“對話”作準(zhǔn)備。 三、探究寫法，理清思路，明確本文思路。 在對話的基礎(chǔ)上，交流明確本文思路： 課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖 形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的 分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是， “由于看圖形的角度不同， 四種答案全都正確”。 推而廣之， “生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”。 接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出 “不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原 因是，“由于情況的變化，原

7、來行之有效的方法，到了現(xiàn)在 往往不靈了”，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你 找到某個答案以后，就會止步不前”。 既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求 呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”，論 述創(chuàng)造性思維必需的要素。這要素是： （ 1）有淵博的知識， 因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。 （ 2）有探求新事物， 并為此而活用知識的態(tài)度和意識。 （3）持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的 真正關(guān)鍵， 在于如何運用知識”， 并舉出兩個例子加以證明 緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性的思 維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造 力的區(qū)別呢？”接著的論述就是回答這個問題的。先引用某 心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進(jìn)行分析。實際上， 自以為不具備創(chuàng)造力的人，是自我壓制；而認(rèn)為自己具有創(chuàng) 造力的人，則關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反 復(fù)推敲，逐漸充實。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出 的人物也都如此?？傊?，“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”， 就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實。 最后，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要 具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。 四、布置作業(yè) 做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心， 不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去