課文《散步》教案設(shè)計

1、課文散步教案設(shè)計 一、教材分析 這篇課文寫了一家四口祖孫三代，在初春的田野里散步， 出現(xiàn)了矛盾，終歸于和諧的故事，體現(xiàn)了濃濃的親情，唱出 了一曲珍愛生命、“孝”字當(dāng)先、尊老愛幼的贊歌，更寫出 了中年人要擔(dān)負(fù)起家庭的責(zé)任，才能使社會更和諧的主題。 文章篇幅短小，敘事單純，脈絡(luò)清晰，語言樸素，不需要在 文章表層信息上花費太多時間，應(yīng)該把教學(xué)重點放在對文章 深層意蘊(yùn)的領(lǐng)會和把握上。 二、學(xué)情分析 本文選取的是一件小事，七年級學(xué)生閱歷不夠，感受親 情很容易做到，但是會忽略“珍愛生命”這項內(nèi)容，對中年 人的責(zé)任和使命也不容易理解，要整體感知內(nèi)容和情感并不 容易。但是，但這個年齡段的學(xué)生，富有熱情，課堂表

2、現(xiàn)積 極踴躍，愿意思考和表達(dá)個人觀點，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是能 夠?qū)崿F(xiàn)其知識和經(jīng)驗不斷內(nèi)化，理解和分析能力不斷提高的 目標(biāo)的。 三、教學(xué)目標(biāo) 1. 通過劃重音、 停連、節(jié)奏等朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生 能夠讀出文章感情的起伏變化 ; 2. 通過對關(guān)鍵語句或細(xì)節(jié)的研讀，關(guān)于主題，學(xué)生能夠 說出除親情之外的其它理解 ; 四、教學(xué)重點 學(xué)習(xí)朗讀技巧，通過品析語言把握全文的感情基調(diào)。 五、教學(xué)難點 深入理解文章的思想內(nèi)涵。 六、教學(xué)準(zhǔn)備 根據(jù)授課內(nèi)容，教師制作多媒體課件。 七、教學(xué)過程 （ 一 ） 情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣 如果你的家庭是祖孫三代同堂，是否曾經(jīng)一起散步？如 果你的家庭中出現(xiàn)了分歧，比如吃什么飯？看什么

3、電視節(jié)目 等，是如何解決的？同樣的經(jīng)歷也發(fā)生在作家莫懷戚身上， 我們看他是怎樣解決的？ （ 二 ） 朗讀課文，整體感知 1. 出示任務(wù)：教師選擇其中的一段示范朗讀，并提示方 法，學(xué)生自選一段進(jìn)行朗讀，并仿照老師的做法簡要說說這 樣讀的理由。 教師示范：今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人 挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。 方法提示：先畫出重讀的字詞：太、總算、來、熬。要 拉長聲音讀。尤其是“來”“熬”要拉長聲，聲音要高揚(yáng)起 來，音色音質(zhì)要亮起來，心中要充滿喜悅和對母親的關(guān)心， 充滿對生命的珍愛和贊美 ! “太遲，太遲了”雖然中間是逗 號，為表達(dá)強(qiáng)烈的感情，要連讀 反饋指導(dǎo)

4、：朗讀的時候既要注意關(guān)鍵字詞還要能讀出文 章的感情基調(diào)。所謂感情基調(diào)就是作者寫這篇文章的感情基 礎(chǔ)，或者說是這篇文章所透露出來的感情，或喜，或怒，或 哀，或樂，或思念，或痛恨讀出感情基調(diào)的方法是：表 情要先于朗讀，語速的快慢要合適，幸福的感覺要用明亮的 語氣語調(diào)，憂傷的感覺要用沉郁的語氣語調(diào)。 2. 出示任務(wù)：讀后請簡要復(fù)述課文內(nèi)容并回答：文章寫 了一件什么事？ 反饋指導(dǎo)：依據(jù)記敘文的六要素：時間、地點、人物、 事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，對學(xué)生的回答進(jìn)行評價指導(dǎo)。 預(yù)設(shè)：文章寫了一家四口祖孫三代在初春的田野里散步， 產(chǎn)生了分歧，終歸和諧的事情。 （ 三 ） 聚焦分歧，體驗親情 1. 出示任務(wù)：再

5、和諧的家庭也會出現(xiàn)分析，他們的分歧 是通過“我”的心理描寫來展現(xiàn)的，你能否根據(jù)對文章的理 解，合理想象，為其他人加上一兩句心理描寫，體現(xiàn)出一家 人是如何解決這個分歧的，并能說出理由。 反饋指導(dǎo)： 對話要符合人物的特點， 符合原文中的情節(jié)。 （ 在詢問學(xué)生編寫理由的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生概括出四個人 物的特點 我：孝順，妻子：賢惠 ; 母親：慈愛，兒子：懂事 ） （ 四 ） 感悟生命，深化認(rèn)識 1. 出示任務(wù)：默讀課文，圈畫體現(xiàn)“生命”的有關(guān)詞、 句，想一想作者的這一次散步選擇在初春的田野，有什么特 別的用意嗎？ 預(yù)設(shè)如下： 這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有 的濃，有的淡 ; 樹上的嫩

6、芽也密了 ; 田里的冬水也咕咕地起著 水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西生命。 她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的 桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。 今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。 但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。 文章寫于 1985 年。我父親剛?cè)ナ?。照料了他多年的?親似乎一下子給抽掉了生活目標(biāo)，身體情況變得很復(fù)雜。我 有個弟弟是醫(yī)生，私下說，母親處在喪偶綜合癥中，這是一 個微妙的階段，必須謹(jǐn)慎度過。 二十年后說莫懷 戚 小結(jié)：初春的田野一切充滿了生機(jī)和活力，草泛青了， 樹也泛青了，田里的水也咕咚咕咚作響了。這一切，都將使 母親想起一樣?xùn)|西生命復(fù)活了。把母

7、親帶進(jìn)初春的田野， 讓母親感受到蓬勃的生命的召喚，進(jìn)而增強(qiáng)母親活下來的信 心! 兒子鼓勵母親出來走走，希望讓母親呼吸新鮮空氣感受 新鮮氣象的良苦用心體現(xiàn)了他的孝順，也體現(xiàn)了他對生命的 珍惜、珍重。 （ 五 ） 體會責(zé)任，升華認(rèn)識 導(dǎo)語：在這個散步的過程中不僅有家庭的溫馨和睦，還 有這一家人對生命的珍惜和向往。我、我的母親、我的妻子 和兒子在初春的田野散步。 1. 出示任務(wù)：在一次散步中，作者反復(fù)地這樣交代人物 順序，有什么深意嗎？ 教師提醒學(xué)生注意文中的三句話： 我、我的母親、我的妻子和兒子 我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面 我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子 反饋指導(dǎo)：插入鏈接材料，為學(xué)生理解提供幫助。 “中年人尊老愛幼的生命責(zé)任人類的強(qiáng)壯的生命， 沒有資格獨享強(qiáng)壯必須對它的兩端的弱勢負(fù)責(zé)，即強(qiáng)壯 當(dāng)對幼小和衰老負(fù)起責(zé)任來?！薄罢麄€世界”即是指幼小的 生命、成熟的生命、衰老的生命。莫懷戚” 小結(jié)：散步所表現(xiàn)的家庭情感都是建立在對生命深 刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。作為生命鏈條中最關(guān)鍵環(huán)節(jié)的中年人 對上孝順老人、對下呵護(hù)孩子，不僅僅是因為家庭情感的緣 故，更是一種對生命的把握與珍惜，是一種對生命的神圣的 責(zé)任感所使然。所以我們說“ 情感” 主題論只是一種淺層 的認(rèn)識。我們還可以理解到對生命的珍重和責(zé)任感，理解到 小家和諧