語(yǔ)言表達(dá)的重要性

1、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性較好的語(yǔ)言表達(dá)能力也是一個(gè)人的財(cái)富。 一個(gè)人才如果只會(huì)死干事而完全不善 言辭、笨嘴笨舌的，這樣是不利于做好本職工作的?，F(xiàn)在社會(huì)各個(gè)方面都需要溝通，需要交流，而人與人之間交流思想，溝通感情 最直接、最方便的途徑就是語(yǔ)言。只有通過(guò)出色的語(yǔ)言表達(dá)，才可以使相互熟識(shí)的 人之間產(chǎn)生濃厚的情意，愛(ài)之更深；使陌生的人產(chǎn)生好感，結(jié)成友誼；可以使意見(jiàn) 分歧的人互相理解，消除雙方的矛盾；可以使彼此怨恨的人化干戈為玉帛，彼此友 好相處。不管你生性是多么的聰穎；接受過(guò)多么高深的教育；穿的是多么漂亮的衣服； 擁有多么雄厚的資產(chǎn)，如果你不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，那么仍舊會(huì)一無(wú)是處。 要想讓別人喜歡自己

2、，必須培養(yǎng)自己的說(shuō)話能力，只有這樣，才能打開(kāi)人與人之間 溝通的大門(mén)，彼此的心靈才能產(chǎn)生碰撞， 從而產(chǎn)生共鳴。 在各種各樣的人際交往中， 會(huì)說(shuō)話的人將會(huì)非常地受歡迎， 能輕松地與他人融洽相處， 在社會(huì)交往中如魚(yú)得水。 會(huì)說(shuō)話常常會(huì)給一個(gè)人帶來(lái)美好的人生，也是成就一個(gè)人一生的財(cái)富。美國(guó)人早在 20世紀(jì) 40年代就把“會(huì)說(shuō)話、 金錢(qián)、原子彈”看作是在世界上生 存和發(fā)展的三大法寶； 60 年代以后，又把“會(huì)說(shuō)話、金錢(qián)、電腦”看成是最有力 的三大法寶。而“會(huì)說(shuō)話”一直獨(dú)冠三大法寶之首， 足以看出會(huì)說(shuō)話的作用和價(jià)值。無(wú)論是在生活中， 還是在職場(chǎng)中， 我們都會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到別人這樣說(shuō)： “我這個(gè)人， 笨嘴笨舌，

3、講不好話。 ”卻并不以為這是多大的缺憾。 其實(shí)，這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。 現(xiàn)在的社會(huì)是個(gè)信息大爆炸的社會(huì)，信息的作用越來(lái)越大。一般來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)工作需 要眾多員工的合作、多個(gè)信息的綜合。語(yǔ)言是比較普遍、方便，也是最直接的傳遞 方式。語(yǔ)言能力強(qiáng)，雙方就能順利而準(zhǔn)確地接受和理解信息，也能順利地交流；語(yǔ) 言能力弱，就不能很好地把信息傳遞給對(duì)方，交流會(huì)因此出現(xiàn)中斷，甚至中止，進(jìn)而導(dǎo)致失敗。因此，若想在社會(huì)上游刃自如，不僅要有新的思想和見(jiàn)解，還要能在 別人面前很好地表達(dá)出來(lái)。在日常交往中， 會(huì)說(shuō)話的人能把平平常常的話題講得引人入勝； 嘴笨口拙者即 使講的內(nèi)容非常好，聽(tīng)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。有些建議，會(huì)說(shuō)話的人一

4、說(shuō)就通過(guò) 了；而那些不會(huì)說(shuō)話的人卻連訴說(shuō)的對(duì)象都沒(méi)有。也就是說(shuō)，會(huì)說(shuō)話是打開(kāi)成功大門(mén)的一把金鑰匙，可以帶來(lái)意想不到的效果， 會(huì)說(shuō)話的能力，可以成為成就一個(gè)人一生的財(cái)富！早期閱讀是近年來(lái)在我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題。 但是，有關(guān)早期 閱讀的種種問(wèn)題，從概念界定到教學(xué)活動(dòng)組織，迄今尚未形成共識(shí)。“開(kāi)端正確： 預(yù)防學(xué)前兒童閱讀困難”是近年來(lái)美國(guó)最有影響的早期閱讀研究項(xiàng)目。的美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀教育委員會(huì)負(fù)責(zé)。由該委員會(huì)提交的研究報(bào)告以及稍后由美國(guó)國(guó)家學(xué)術(shù)出版社出版的兩本相關(guān)著作，整合了國(guó)際有關(guān)閱讀教育與早期閱讀的主要研究成果， 建立了早期閱讀系統(tǒng)理論，提出了學(xué)前階段培養(yǎng)兒童早期閱讀能這個(gè)項(xiàng)

5、目由美國(guó)哈佛大學(xué)講座教授、 國(guó)際著名的兒童語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳斯諾領(lǐng)導(dǎo)力的教育措施和教學(xué)建議，因而引起了美國(guó)社會(huì)以及其他國(guó)家教育界的強(qiáng)烈反響。 美國(guó)已經(jīng)在 2001 年成立了國(guó)家級(jí)和各個(gè)州的早期閱讀指導(dǎo)委員會(huì)來(lái)推動(dòng)閱讀 教育的改革。閱讀能力是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基礎(chǔ)， 美國(guó)國(guó)家研究院早期兒童閱讀委員 會(huì)的研究報(bào)告開(kāi)宗明義地提出了這個(gè)觀點(diǎn)。 在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天， 人的閱 讀能力被視為具有很高價(jià)值的能力。 美國(guó)近年來(lái)公布的兩項(xiàng)國(guó)家級(jí)教育方面的長(zhǎng)期 追蹤研究項(xiàng)目的結(jié)果表明， 近二十年來(lái)學(xué)生最為普遍的個(gè)人學(xué)業(yè)期望： 一是“有一 份穩(wěn)定的工作”，二是“成為成功的工作者”。與此同時(shí)，人們對(duì)“在工作中獲

6、得 成功”的條件有了新的認(rèn)識(shí)， 認(rèn)為閱讀能力既是學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)， 也是一個(gè)人 未來(lái)從事各項(xiàng)工作的基本條件。因此，研究者們大聲疾呼：閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明，人的主要閱讀能力是在 38 歲形成的。人的閱讀發(fā)展大致可 分為兩個(gè)層面的發(fā)展， 即閱讀技巧的學(xué)習(xí)和通過(guò)閱讀獲取信息方法的學(xué)習(xí)。 一般來(lái) 說(shuō)，8 歲以前的兒童要學(xué)會(huì)閱讀技巧，這樣他們?cè)谝院缶涂梢酝ㄟ^(guò)閱讀去學(xué)習(xí)各學(xué) 科的知識(shí)。當(dāng)兒童能夠通過(guò)閱讀獨(dú)立思考、解決問(wèn)題時(shí)，他們才有良好的學(xué)習(xí)適應(yīng) 性與學(xué)業(yè)成就，才具備個(gè)人終身學(xué)習(xí)的傾向與能力。研究報(bào)告指出，在兒童 38 歲期間，我們要幫助他們形成的是自主閱讀的能 力。在這個(gè)階段，孩子的口頭語(yǔ)言

7、發(fā)展速度驚人，同時(shí)他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與 意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書(shū)，嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋生活中 的所見(jiàn)所聞。只有成為自主閱讀者，兒童才算真正具備了閱讀能力。然而，兒童不 是天生就具備自生閱讀能力的。 他們自主閱讀能力的發(fā)展有其形成過(guò)程與規(guī)律， 且 需要父母師長(zhǎng)的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴。 因此，美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀委員會(huì)呼吁， 兒童的閱讀能力培養(yǎng)是從孩子出生開(kāi)始的， 這不僅是家長(zhǎng)和教師的工作， 也是整個(gè) 社會(huì)的責(zé)任。在認(rèn)同“閱讀”是一個(gè)非常復(fù)雜的需要學(xué)習(xí)的過(guò)程以后， 究竟什么是兒童自主 閱讀的核心能力， 成為研究者關(guān)注的問(wèn)題。 在研究報(bào)告中提出以下幾方面重要的認(rèn) 識(shí)。第一，一

8、個(gè)熟練的英語(yǔ)閱讀者， 應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)方面的主要技能： 認(rèn)讀文字 通過(guò)語(yǔ)音規(guī)則的聯(lián)結(jié)來(lái)認(rèn)讀對(duì)應(yīng)的文字的能力； 理解語(yǔ)意運(yùn)用已有知識(shí)、 口 語(yǔ)詞匯和綜合認(rèn)知策略來(lái)理解意義的能力；流暢閱讀能夠流利地認(rèn)讀文字， 從而理解閱讀內(nèi)容并保持閱讀的趣味性。 第二，就兒童而言，早期閱讀準(zhǔn)備也 包括三個(gè)方面的要求： 兒童口語(yǔ)的豐富性以及對(duì)語(yǔ)音的敏感性。 即兒童能將看到 的書(shū)面文字與聽(tīng)到的口語(yǔ)字詞對(duì)應(yīng)起來(lái)，或者將聽(tīng)到的話用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 毫無(wú)疑問(wèn)，這是兒童學(xué)習(xí)閱讀的基本能力。 學(xué)習(xí)并欣賞書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)的動(dòng)機(jī)。兒童對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和知識(shí)，是通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的。在學(xué)前階段，兒童 需要擁有自己的書(shū)，隨時(shí)可以翻閱，需

9、要有人給他們講述和朗讀書(shū)上的內(nèi)容，還要 有機(jī)會(huì)經(jīng)?？吹絼e人閱讀和寫(xiě)字。 通過(guò)這樣一些互動(dòng)， 兒童可以理解書(shū)面語(yǔ)言的意 義，同時(shí)建立起熱愛(ài)閱讀的情感動(dòng)機(jī)， 這也是為成為一個(gè)好的閱讀者所作的必要準(zhǔn) 備。兒童對(duì)文字的敏感性和具有一定的有關(guān)文字的知識(shí)。 一定的有關(guān)文字的知識(shí) 有助于兒童對(duì)學(xué)習(xí)閱讀產(chǎn)生興趣并比較快地學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。在良好的閱讀教學(xué)中， 上述三個(gè)目標(biāo)要加以整合運(yùn)用。 閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程， 兒童需要在閱讀過(guò) 程中尋找合適的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的能力來(lái)。第三，正因?yàn)閮和喿x能力有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程， 教育者需要對(duì)不同年齡兒 童提出不同的發(fā)展要求。 在各種有關(guān)兒童閱讀能力

10、發(fā)展研究的基礎(chǔ)上， 美國(guó)國(guó)家研 究院早期閱讀委員會(huì)提出了 8 歲前兒童閱讀教育的達(dá)成目標(biāo)。學(xué)前兒童閱讀的學(xué)習(xí)是與他們的口頭語(yǔ)言發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起的。 從嬰兒階 段起，兒童便開(kāi)始發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。 那些在正式說(shuō)話前咿咿呀呀的聲音是兒童 與家人溝通的獨(dú)特方式， 這有助于他們成為一個(gè)良好的母語(yǔ)使用者； 而嬰兒看到故 事圖書(shū)精美的圖畫(huà)就興奮無(wú)比， 一個(gè)兩歲大的孩子用蠟筆涂鴉， 一個(gè) 4 歲的幼兒走 在街上發(fā)現(xiàn)一個(gè)自己認(rèn)識(shí)的字， 這些行為都是兒童讀寫(xiě)能力發(fā)展的征兆。 因此可以 說(shuō)，學(xué)前兒童閱讀能力的培養(yǎng)，是兒童語(yǔ)言教育的重要組成部分，而學(xué)前兒童語(yǔ)言 發(fā)展的方面都對(duì)兒童的閱讀能力發(fā)展有重要的作用。研究

11、者們指出， 需要將學(xué)前兒童的閱讀指導(dǎo)分成兩個(gè)階段加以規(guī)劃。 第一個(gè)階 段是 4 歲之前兒童的閱讀指導(dǎo)， 這個(gè)階段兒童閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是增強(qiáng)對(duì)閱讀目的和 本質(zhì)的感受。家長(zhǎng)和教師的閱讀指導(dǎo)主要有以下幾個(gè)方面：一、擴(kuò)展幼兒的口語(yǔ)詞匯量， 促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。 通過(guò)日常交流和語(yǔ)言活動(dòng)， 幫助幼兒擴(kuò)展他們的口語(yǔ)詞匯量， 同時(shí)學(xué)一些比較復(fù)雜的詞匯， 增加他們口語(yǔ)表達(dá) 的豐富性。教師和家長(zhǎng)可以在命名游戲、談話、講述、故事閱讀和續(xù)編故事等活動(dòng) 中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。 這樣，幼兒在閱讀中遇到各種詞語(yǔ)時(shí)， 就可以辨認(rèn)出這些詞語(yǔ)，并且理解這些詞語(yǔ)的意義。二、感知和辨識(shí)語(yǔ)音，發(fā)展幼兒對(duì)語(yǔ)音的敏感性。學(xué)

12、前兒童對(duì)口語(yǔ)聲音和意義 的敏感程度逐漸增強(qiáng)， 他們開(kāi)始關(guān)注口語(yǔ)中的押韻現(xiàn)象， 喜歡聽(tīng)具有繞口令特征的 語(yǔ)言， 同時(shí)他們也開(kāi)始注意到許多字詞發(fā)音的相似之處。 家長(zhǎng)和教師可以有意識(shí)地 組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和辨識(shí)語(yǔ)音，比如玩一些要求語(yǔ)言押韻的游戲，念兒 歌童謠，隨機(jī)指認(rèn)相同字音的字，或者讓幼兒仿編或創(chuàng)編兒歌和歌曲，等等。這些 活動(dòng)都將有效地提高幼兒對(duì)語(yǔ)音的敏感程度。三、圍繞故事活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略。從學(xué)前階段到學(xué)齡初期，故事是兒 童閱讀的主要材料。 因此，讓幼兒慢慢適應(yīng)故事文體特征以及其中包含的一些基本 成分， 會(huì)有助于兒童建立起基本的閱讀策略。 家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)注意每天給幼兒看故 事書(shū)的時(shí)

13、間， 使他們養(yǎng)成“閱讀圖書(shū)”的習(xí)慣， 還要讓幼兒口述自己聽(tīng)到的或者看 到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來(lái)編和講自己的故事。四、創(chuàng)設(shè)有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境， 提高幼兒對(duì)文字的敏感性。 幼兒對(duì)文字的敏感性， 是他們通向閱讀之路的最重要的一步。 教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境， 讓幼兒感受 到文字無(wú)所不在。 豐富的早期閱讀教育環(huán)境包括提供幼兒隨手可取的品質(zhì)優(yōu)良的書(shū) 籍、書(shū)寫(xiě)材料，以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具；在幼兒周?chē)闹匾锲飞腺N上 一些文字標(biāo)簽；給幼兒做一些以自己名字命名的標(biāo)志，如“ XX 的房間”“ XX 的寶 盒”。在這樣的環(huán)境中，指導(dǎo)幼兒觀察，幫助幼兒了解文字的功能和重要意義；通 過(guò)指導(dǎo)幼兒認(rèn)

14、識(shí)文字書(shū)寫(xiě)的最基本規(guī)則， 可以幫助他們建立基本的文字概念， 比如 知道看書(shū)要先看封面標(biāo)題，文字閱讀是從上到下從左往右的順序，等等。在幼兒 4 歲之后，家長(zhǎng)和教師的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)入第二個(gè)階段。 這個(gè)階段除了 延續(xù)上個(gè)階段的有關(guān)活動(dòng)并不斷提高要求之外，還可以進(jìn)行下列閱讀指導(dǎo)：一、開(kāi) 展分享閱讀活動(dòng)，成人和幼兒一起閱讀。在與幼兒共讀的過(guò)程中， 成人可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)上的文字與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng) 關(guān)系，并作認(rèn)讀文字的初步嘗試。二、開(kāi)展拼字組詞活動(dòng)，提高幼兒對(duì)文字組成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。拼字組詞活動(dòng)重點(diǎn) 放在幼兒對(duì)文字組成關(guān)系結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上， 并且通過(guò)有趣的方式來(lái)進(jìn)行， 提供操作材 料給幼兒擺弄。三、開(kāi)展早期“寫(xiě)作”活動(dòng)，讓幼兒嘗試做個(gè)“寫(xiě)家”。這里的寫(xiě)，不是沒(méi)完 沒(méi)了的寫(xiě)字或者描紅， 是讓幼兒嘗試寫(xiě)下自己的心里話或者知道的事情。 比如寫(xiě)便 條、寫(xiě)信，或者是寫(xiě)一本故事書(shū)?？梢宰層變河脠D文并用的方式來(lái)“寫(xiě)”，也可以 讓幼兒畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)，老師或者家長(zhǎng)給加注解釋。幼兒的早期寫(xiě)作活動(dòng)，重點(diǎn) 是加深幼兒對(duì)書(shū)面表達(dá)的印象，讓他們體驗(yàn)寫(xiě)的快樂(lè)，增進(jìn)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)。四、有條件的幼兒園應(yīng)當(dāng)給幼兒使用計(jì)算機(jī)， 讓他們通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)認(rèn)讀書(shū)面 語(yǔ)言，并且嘗試用計(jì)算機(jī)“寫(xiě)”東西。 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言有助于兒童對(duì)于多 樣化閱讀途徑的認(rèn)識(shí)。五、當(dāng)孩子出現(xiàn)一些閱讀困難的征兆時(shí)， 教師和家長(zhǎng)要敏銳地給予早