借鑒歸因理論激發(fā)學(xué)習(xí)動機

1、借鑒歸因理論 激發(fā)學(xué)習(xí)動機借鑒歸因理論 激發(fā)學(xué)習(xí)動機常州市武進區(qū)前黃初級中學(xué) 周仁忠所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動 機理論。美國心理學(xué)家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或 失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運氣四個因素。學(xué)習(xí)動 機是引起、維持和推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。歸因理論研究 發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機。 不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。在課教學(xué)中，我們 應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對自己的成敗進行正確歸因，因 勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。那么，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同歸因 傾向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

2、是一個值得探討的課題。一、能力歸因 當(dāng)學(xué)生傾向于能力歸因時， 成功總認為是自己的頭腦聰明、 能力較強， 驕傲自滿的情緒便潛滋暗長；失敗就會認為是自己腦子笨，能力差， 久而久之就會產(chǎn)生自卑心理。 這樣的歸因方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的， 教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。 在對難題的分析講解時，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ) 上加以點，引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認識 到，只要掌握了分析問題的方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié) 論。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計一些開放性問題讓學(xué)生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強的學(xué)生

3、回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時指出還存在的 不足，或表述不夠確切，或考慮問題不夠全面等，從而讓他們認識到 學(xué)無止境的道理，不斷認真努力地學(xué)習(xí)。難度不大的題，通常讓歸因 于能力差的學(xué)生回答， 并充分肯定他們答案中的正確的、 合理的地方， 從而讓學(xué)生看到自己的能力，以增強學(xué)生的自信心，克服消極的自卑 心理。二、努力歸因 當(dāng)學(xué)生傾向于努力歸因時，成功認為是自己努力的結(jié)果，并會鼓勵自 己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認為是自己不努力或努力 不夠造成的不良后果，認為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得 成功。許多研究表明， 學(xué)生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠， 往往能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動

4、機。因為，根據(jù)韋納的歸因理論，當(dāng)人們相 信增加努力將帶來成功時， 他們就會在工作、 學(xué)習(xí)中堅持更長的時間， 從而提高工作效率、學(xué)習(xí)成績。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因 的積極作用。在學(xué)生的努力過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗到他們的努力 在不斷取得成功。如在課堂上，對學(xué)生正確的回答、包括合理成分的 回答都及時加以肯定和表揚；給這些學(xué)生布置一些特殊的作業(yè)，對學(xué) 生作業(yè)進步的情況及時給予鼓勵；在每次小測驗過后，從不同的角度 去尋找學(xué)生這此的進步所在等。 這讓學(xué)生感覺到自己的努力沒有白費，“付出終有回報 ”，從而堅定了學(xué)生繼續(xù)努力的步伐。三、難度歸因 當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時，成

5、功認為是任務(wù)難度小，失敗認為是任務(wù) 難度大。無論成功與失敗，他們都歸因于外界因素。由此歸因傾向必 然導(dǎo)致兩種結(jié)果，題目太容易，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生 的思維；題目太難，學(xué)生則可能寄希望于教師講解。對于傾向于難度歸因的學(xué)生， 教師在教學(xué)過程中要堅持由簡單到復(fù)雜、 由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時，應(yīng) 預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進，螺旋式提高。如設(shè)計材料分 析題，當(dāng)教師預(yù)見學(xué)生在思考過程中會有困難時，就預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備 好“摘桃 ”的“梯子”。學(xué)生不但不會因為題目難度大而放棄思考， 而且能 通過體驗到經(jīng)過思考后獲得成功的喜悅。四、運氣歸因當(dāng)個體傾向于運氣歸因時

6、，成功為認為是自己運氣好，失敗會歸咎于 自己的運氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中，總是寄希望靈 感火花的瞬間迸發(fā)，幸運之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學(xué)生 的學(xué)習(xí)情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實，基本 技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期習(xí)慣于運氣歸因，必然 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，不思進取。教師必須設(shè)法克服運氣歸因的不良影 響。由于這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績往往都很差，教師在教學(xué)中可以 把有運氣歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績搜集在一起，把他們每個人的成 績都畫成一個折線統(tǒng)計圖。教師利用這種統(tǒng)計圖可以很好地說明，一 個人的成功或失敗不能只靠運氣，幸運之神不可能永遠降臨在你的頭 上，機遇從來只偏愛有準(zhǔn)備頭腦的人。只有平時的不懈努力才能不斷 取得好成績。同時出示平時努力學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異的同班同學(xué)的成績進 行對比分析，這樣對學(xué)生有很強的說服力。從而達到糾正學(xué)生進行運 氣歸因的傾向，促使他們努力學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家羅斯說過