安全教育中的幼兒體驗(yàn)策略研究

1、安全教育中的幼兒體驗(yàn)策略研究摘要：安全教育活動(dòng)是為了提高幼兒的安全意識(shí)與自我保護(hù)能力，最終達(dá)到幼兒身體安全目標(biāo)的教育活動(dòng)。為提高安全教育活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)安全教育活動(dòng)中的體驗(yàn)環(huán)節(jié)；應(yīng)有效利用同伴關(guān)系增強(qiáng)體驗(yàn)；應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)行為與教學(xué)細(xì)節(jié)；應(yīng)注重安全教育活動(dòng)中教學(xué)情境的設(shè)置。 關(guān)鍵詞：安全教育；幼兒；有效性；策略 幼兒安全教育活動(dòng)是指教師為了保證幼兒的身體安全和健康，通過安全教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育和指導(dǎo)，提高幼兒的安全意識(shí)與自我保護(hù)技能，最終達(dá)到幼兒身體安全的目標(biāo)的教育活動(dòng)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要倡導(dǎo)：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！薄凹纫叨戎?/p>

2、視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”1安全教育活動(dòng)作為幼兒園課程的重要組成部分，其有效性受到幼教工作者的關(guān)注。針對(duì)3耀6歲幼兒主要通過直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體驗(yàn)成為安全教育活動(dòng)的有效方式。良好的體驗(yàn)?zāi)軒椭變簩⒄n程中的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中；反之，安全教育活動(dòng)則可能流于形式。 一、什么是體驗(yàn) 關(guān)于體驗(yàn)這一概念的內(nèi)涵，目前并沒有公認(rèn)的定義。但綜觀哲學(xué)、美學(xué)關(guān)于體驗(yàn)的界定，存在一些共識(shí)：首先，體驗(yàn)的主體是個(gè)體自身，每個(gè)人都有自己的體驗(yàn)，這是他人無法代替的。其次，體驗(yàn)的過程是主體親身經(jīng)歷的，這種經(jīng)歷可以是親身經(jīng)歷，

3、也可以是體驗(yàn)的心理活動(dòng)。再次，體驗(yàn)都是有一定結(jié)果的，這種結(jié)果也許是認(rèn)知上的結(jié)果，也有可能是獲得某種情感體驗(yàn)。因此，本研究所指的體驗(yàn)不僅是幼兒的一個(gè)活動(dòng)，而且是有一定結(jié)果的活動(dòng)。作為活動(dòng)，體驗(yàn)是指幼兒親身經(jīng)歷的過程；作為指向一定結(jié)果的活動(dòng)，幼兒在體驗(yàn)中獲得的結(jié)果可以是對(duì)安全的認(rèn)識(shí)的提高，可以是安全情感的激發(fā)，也可以是安全行為的產(chǎn)生。 二、提高幼兒體驗(yàn)有效性的策略 （一）根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)安全教育活動(dòng)中的體驗(yàn)環(huán)節(jié) 幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與安全教育活動(dòng)內(nèi)容之間的聯(lián)系很大程度上影響著安全教育的效果。安全教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該包含問題，而這些問題對(duì)于幼兒來說是否真的構(gòu)成“問題”、“困難”或“障礙”，取決于幼兒

4、原有經(jīng)驗(yàn)與問題之間的適應(yīng)性程度。適應(yīng)性程度過高或過低都會(huì)影響體驗(yàn)的效果，只有當(dāng)幼兒面對(duì)的是有一定難度，但在幼兒的努力下可以解決的問題，才會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生恰到好處的影響。下面詳細(xì)論述根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)的策略。 1.體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 安全教育活動(dòng)中，體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)根據(jù)本班情況安排、設(shè)計(jì)安全教育活動(dòng)，并且有針對(duì)性地解決幼兒生活中出現(xiàn)的安全隱患。通過交流發(fā)現(xiàn)，教師一致認(rèn)為這種有針對(duì)性的安全教育活動(dòng)比固定不變的、完全根據(jù)教材的活動(dòng)有意義得多，也能切實(shí)解決幼兒安全問題。這說明安全教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該來源于幼兒的生活，體驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)以

5、幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，才能解決實(shí)際問題。午睡中的安全活動(dòng)主題就來源于幼兒日常生活中午睡的情境。教師注意到午睡前幼兒在穿脫衣服時(shí)喜歡站在床上，因?yàn)槠陂g不斷有在床之間走動(dòng)的幼兒，這樣站在床上不安全，以前也出現(xiàn)過幼兒從床上摔下來的情況，教師就從這樣一個(gè)生活中的小事設(shè)計(jì)出了一個(gè)安全教育活動(dòng)；安安全全滑滑梯活動(dòng)來源于幼兒平時(shí)在玩滑梯時(shí)可能存在的安全隱患，有的幼兒習(xí)慣推擠別人，有的幼兒在往下滑時(shí)不注意姿勢(shì)，甚至頭朝下，教師就安排了一節(jié)安全活動(dòng)，先請(qǐng)幼兒觀察別人是怎么滑的，再請(qǐng)幼兒自己體驗(yàn)應(yīng)該如何安全滑滑梯；戶外活動(dòng)中的安全的活動(dòng)設(shè)置，也是由于戶外活動(dòng)是幼兒時(shí)常發(fā)生危險(xiǎn)的活動(dòng)。為了尋找好的安全教育資源，

6、教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的生活、動(dòng)態(tài)，選取最緊迫、最重要的內(nèi)容，組織成安全教育活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)所在，并掌握安全知識(shí)。 2.體驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)給幼兒留有挑戰(zhàn)空間 在體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，如果幼兒能夠感受到這個(gè)任務(wù)對(duì)他來說有難度，那么，在挑戰(zhàn)任務(wù)的過程中，幼兒會(huì)比往常更加集中注意力，認(rèn)真思考嘗試解決方式。這個(gè)集中的過程有利于幼兒發(fā)揮正常甚至超常水平完成任務(wù)，也可以幫助幼兒形成集中注意力的好習(xí)慣；在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，幼兒將獲得非常大的滿足感與自豪感。這種情感體驗(yàn)對(duì)幼兒來說是深刻的、積極的，幼兒在面對(duì)同樣的情境時(shí)，就會(huì)更加自信，也能夠更加熟練地自我保護(hù)。相反，如果體驗(yàn)的過程沒有難度，甚至低于幼兒的原有發(fā)展水平，

7、幼兒就不會(huì)對(duì)任務(wù)產(chǎn)生興趣，更不用說集中注意、攻克難關(guān)。在安全教育活動(dòng)中，這種挑戰(zhàn)更多體現(xiàn)在克服安全問題中的害怕心理，想出能夠解決安全問題的良好辦法，以及感受安全隱患中的危險(xiǎn)所在這幾個(gè)方面。如在你敢踩上椅凳嗎中，教師就給出了一個(gè)比較有難度的問題，讓幼兒嘗試探索、體驗(yàn)。在體驗(yàn)過程時(shí)，幼兒一方面要試著戰(zhàn)勝心里對(duì)站在椅子上的恐懼，另一方面，在解決問題時(shí)，幼兒集中注意力，認(rèn)真思考解決問題的方法，為“如何讓椅子更穩(wěn)”共同出謀劃策，可以說在這個(gè)過程中，幼兒感受到了解決問題的快樂。 3.體驗(yàn)難度應(yīng)設(shè)置在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi) 盡管安全活動(dòng)中的挑戰(zhàn)會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，但難度太大超越幼兒能力的任務(wù)則不能給幼兒帶來良

8、好的體驗(yàn)，有時(shí)甚至?xí)o幼兒帶來消極影響。如小小搬運(yùn)工活動(dòng)中，不管教師用什么方法鼓勵(lì)、刺激，有的小朋友都不敢走獨(dú)木橋。對(duì)于膽小的幼兒，過獨(dú)木橋可能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他所能承受的范圍，甚至可能出現(xiàn)哭泣、大聲抗拒等行為，強(qiáng)行讓他過橋只會(huì)導(dǎo)致適得其反的作用。這時(shí)，教師應(yīng)調(diào)整體驗(yàn)的難度，而不是一再要求幼兒一定要過獨(dú)木橋。相反，教師可以主動(dòng)詢問幼兒敢不敢嘗試站在移動(dòng)的床上，尊重幼兒的體驗(yàn)意愿。即使有幼兒不愿意體驗(yàn)，也可以請(qǐng)他們仔細(xì)看體驗(yàn)過的小朋友有什么反應(yīng)，還可以聽聽他們的感受。教師的民主態(tài)度、同伴的現(xiàn)場(chǎng)示范，反而能鼓勵(lì)幼兒克服恐懼心理，大膽嘗試。因此，教師在設(shè)置體驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，一方面要注意體驗(yàn)是否太簡(jiǎn)單，對(duì)幼兒能

9、否構(gòu)成一定的挑戰(zhàn)；另一方面，也要避免活動(dòng)難度過大，超出幼兒承受范圍，在活動(dòng)中靈活調(diào)整體驗(yàn)內(nèi)容，使體驗(yàn)難度保持在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)。 （二）有效利用同伴關(guān)系增強(qiáng)體驗(yàn) 在幼兒園中，幼兒與教師、家長(zhǎng)、職工等多種角色交往，其中，同伴占有非常重要的地位。相比成人，幼兒更能理解同伴的想法，也更易受到同伴的影響。通常幼兒可以通過觀察、模仿同伴的行為來改變自己的行為，也可以通過相互交流來影響對(duì)方的想法。教師要充分利用幼兒的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在生活中多表揚(yáng)做得好的幼兒，在活動(dòng)中多請(qǐng)幼兒表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)幼兒交流合作。充分利用同伴作用實(shí)現(xiàn)幼兒的主體地位，使幼兒通過合作、討論等方式自主解決安全問題；可以發(fā)揮替代經(jīng)

10、驗(yàn)的作用，通過同伴經(jīng)驗(yàn)共享，提高安全教育活動(dòng)的效率。 1.鼓勵(lì)幼兒多與同伴交流體驗(yàn)感受 體驗(yàn)過程中，幼兒不僅能夠通過自身直接經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展，還可以通過與同伴交流，觀察同伴獲得間接經(jīng)驗(yàn)。幼兒個(gè)體的體驗(yàn)具有很大差異性，每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中都有不同的體驗(yàn)過程與體驗(yàn)結(jié)果，他們的身體感受、心理感受也不可能都相同。教師在進(jìn)行體驗(yàn)環(huán)節(jié)后，應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒說出體驗(yàn)過程中的感受，這不僅有利于幼兒表達(dá)自身的情感，也有助于幼兒之間互相交流體驗(yàn)的感受，豐富體驗(yàn)成果。另外，針對(duì)有些幼兒在安全教育活動(dòng)中不敢體驗(yàn)的問題，教師不應(yīng)該強(qiáng)制讓幼兒“體驗(yàn)”，可以利用同伴間交流，讓這些沒有體驗(yàn)過的幼兒也能夠間接認(rèn)識(shí)到通過這個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)獲得怎樣

11、的感受。這樣是尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，也使他們和其他幼兒一樣共同“感受”，獲得替代經(jīng)驗(yàn)，而不會(huì)有“置身事外”、“無所事事”，甚至被排斥的感受。 2.在同伴間形成互相學(xué)習(xí)的氛圍 體驗(yàn)過程中，每一個(gè)幼兒解決問題的方式都不一樣。教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找幼兒想出來的好方法，并鼓勵(lì)幼兒介紹自己的“好方法”，與其他幼兒一起分享。同伴間經(jīng)常相互分享經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒形成民主討論的習(xí)慣。民主氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與性與積極性，也能幫助幼兒獲得解決安全問題的能力。如果只是簡(jiǎn)單、直接地介紹教師自己的想法，幼兒只是得到了一個(gè)安全教育活動(dòng)的結(jié)果，并沒有體驗(yàn)的過程，也沒有幼兒開動(dòng)腦筋、積極參與的過程，就更

12、不用談同伴間相互學(xué)習(xí)的氛圍了。 （三）關(guān)注教師的教學(xué)行為與教學(xué)細(xì)節(jié) 杜威說，人是一種未完成的動(dòng)物，對(duì)于幼兒來說，他們不僅處于未完成狀態(tài)，而且處于未成熟狀態(tài)。教師是成熟的個(gè)體，這決定了在師幼互動(dòng)中教師的主導(dǎo)地位。但這并不意味著幼兒就處于弱勢(shì)的被動(dòng)地位，幼兒的主體地位促使著幼兒真正掌握知識(shí)。這里要說明的是，在安全教育活動(dòng)中，教師的作用非常重要，一方面教師需要做活動(dòng)的引導(dǎo)者、觀察者，在必要時(shí)給幼兒提供幫助；另一方面，教師也要保證幼兒的主體作用，盡力使幼兒通過自身的活動(dòng)獲得發(fā)展。 1.保持正向的師幼互動(dòng)態(tài)度 教師與幼兒的關(guān)系不同于其他年齡階段的師生關(guān)系，師幼之間有著更多的依戀與情感聯(lián)系。在幼兒園中，教

13、師不僅要向幼兒傳遞知識(shí)，兩者之間的情感交流對(duì)幼兒也有很大的影響。面對(duì)幼兒，教師應(yīng)盡量維持積極正向的情感態(tài)度，鼓勵(lì)、安慰、關(guān)心、耐心都能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面影響。有些幼兒可能一而再、再而三地出現(xiàn)問題，教師不能因此就對(duì)幼兒發(fā)脾氣，甚至說出一些辱罵幼兒的言語。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)更多地審視是否是自身的教育方法出了問題，而不是一味地怪罪于不成熟的幼兒。 2.充分給予幼兒主動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì) 幼兒是未成熟的，但這恰恰是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。杜威對(duì)兒童發(fā)展有深入的研究，他認(rèn)為生長(zhǎng)的條件就是“未成熟狀態(tài)”。他指出：“未成熟狀態(tài)這個(gè)詞的前綴的未有某種積極的意義，不僅僅是一無所有或缺乏的意思我們說未成熟狀態(tài)就是有生長(zhǎng)的可能性。這

14、句話的意思并不是指現(xiàn)在沒有能力，到了后來才會(huì)有；我們表示現(xiàn)在就有一種確實(shí)存在的實(shí)力即發(fā)展的能力?！薄拔闯墒斓娜藶樯L(zhǎng)而具有的特殊適應(yīng)能力，構(gòu)成他的可塑性。這種可塑性完全不同于油灰或蠟的可塑性，他并不是因受外來壓力就改變形式的一種能力他主要的是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，從經(jīng)驗(yàn)中保持，可以用來對(duì)付以后情景中的困難的力量?！?幼兒的未成熟狀態(tài)蘊(yùn)含著幼兒發(fā)展的可塑性、發(fā)展各種傾向的力量與可能。同時(shí)也表明了幼兒的完成與完善過程是自主的、能動(dòng)的。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行主動(dòng)體驗(yàn)，可以幫助幼兒產(chǎn)生一種責(zé)任感，并對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，因?yàn)榇藭r(shí)幼兒是安全教育活動(dòng)的小主人，他能夠感覺到在活動(dòng)中自己的重要性，從而產(chǎn)生責(zé)任感與自

15、信心，隨之使體驗(yàn)更積極、有效。 3.尊重幼兒的真實(shí)體驗(yàn)感受 安全教育活動(dòng)是為了使幼兒獲得安全知識(shí)，掌握自我保護(hù)的能力。在活動(dòng)中，有些教師為了實(shí)現(xiàn)所謂教育目標(biāo)，無視幼兒的真實(shí)感受，直接把安全教育的結(jié)論灌輸給幼兒，或者通過言語和行為暗示幼兒怎樣做是對(duì)的，怎樣做是危險(xiǎn)的。在這個(gè)“引導(dǎo)”的過程中，幼兒體驗(yàn)得來的感受與教師表述的內(nèi)容是不一樣的，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生錯(cuò)亂，導(dǎo)致體驗(yàn)結(jié)果不盡人意。如，陽臺(tái)上的安全，教師強(qiáng)調(diào)不能往樓下扔垃圾，而幼兒卻覺得往樓下扔?xùn)|西很好玩，盡管教師最后強(qiáng)調(diào)往樓下扔?xùn)|西是錯(cuò)誤的，不能做的，幼兒也同意了這種說法，但實(shí)際上教師并沒有讓幼兒感受到往樓下扔?xùn)|西錯(cuò)在哪里，存在哪些危險(xiǎn)情況，這樣的

16、教育并沒有給幼兒帶來正確的安全意識(shí)。只有幼兒真實(shí)的體驗(yàn)才能使幼兒真正意識(shí)到安全行為的重要性，以及某些情境確實(shí)是存在危險(xiǎn)的。 （四）注重安全教育活動(dòng)中教學(xué)情境的設(shè)置 幼兒園課程方案與其他教育階段的課程是不一樣的，幼兒園課程必須由教師用自己的思想去理解它、解讀它，將其轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解的、可體驗(yàn)的文本教育情境，幼兒面對(duì)這種可體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)化的文本，才能動(dòng)用多種感官去體驗(yàn)它，最終在每個(gè)幼兒的身心結(jié)構(gòu)中留下一個(gè)經(jīng)幼兒解釋過的文本，只有經(jīng)歷這個(gè)過程，幼兒的身心發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。而在安全教育活動(dòng)中，教師也不能完全將可能發(fā)生的危險(xiǎn)讓幼兒都經(jīng)歷一遍，因此，安全教育活動(dòng)中教學(xué)情境的設(shè)置非常重要。 1.安全可靠的物質(zhì)環(huán)境

17、 安全的環(huán)境是開展幼兒園活動(dòng)的前提條件。除了專門的安全教育活動(dòng)，生活中的安全教育也起著重要的作用。教師可在幼兒生活學(xué)習(xí)的環(huán)境中，張貼一些安全教育圖片，讓幼兒隨時(shí)隨處能接受到安全教育。比如，可在樓梯口張貼表明“嚴(yán)禁攀爬”的圖片，在電源插孔旁邊張貼“小心觸電”的圖片，在門口張貼“小心碰傷”的圖片，在滑梯等游樂設(shè)施旁張貼“小心摔倒”的圖片，等等。通過安全的環(huán)境設(shè)置，配合適宜的安全教育活動(dòng)，更好地避免意外事故的發(fā)生。如，在活動(dòng)中的小衛(wèi)士中，教師就可以鼓勵(lì)幼兒繪制安全警示圖標(biāo)，在活動(dòng)過后，教師可以與幼兒一起將這些圖標(biāo)貼在班級(jí)各處，達(dá)到安全警示的作用。 2.設(shè)定有效的教學(xué)情境 由于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師需要

18、把文本的安全知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的安全教學(xué)情境，這種情境可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的；可以是游戲化的，也可以是生活化的。教師應(yīng)選擇適宜的情境，讓幼兒通過體驗(yàn)理解安全知識(shí)，并在教學(xué)情境中充分體驗(yàn)安全教育的相關(guān)內(nèi)容后，能夠靈活遷移到生活的真實(shí)情境中。在一般的安全教育活動(dòng)中，我們都要求自由寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主思考，愉快體驗(yàn)。如，冬冬燙傷了活動(dòng)中，教師就可以邀請(qǐng)幼兒體驗(yàn)“燙”的感覺，并給幼兒做足心理準(zhǔn)備，使幼兒不會(huì)被嚇到或燙到。當(dāng)然，這種燙是在教師有準(zhǔn)備的情況下，既能保證幼兒感受到燙，又能保護(hù)幼兒不被真的燙傷。然而在有些安全教育活動(dòng)中，“自由寬松”可能就不太適合。如，在火災(zāi)演習(xí)過程中，教師必須營造一種比較緊張真實(shí)的氣氛，幫助