互動(dòng)教學(xué)模式探究――預(yù)學(xué)案-精選教育文檔

1、互動(dòng)教學(xué)模式探究預(yù)學(xué)案學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度， 是衡量一節(jié)課貫徹新課程 理念成功與否的重要依據(jù)。學(xué)生的參與程度越大、越深，互動(dòng)性 越強(qiáng)，學(xué)生開(kāi)發(fā)的潛能就越多，學(xué)生思維的寬度就越廣。那如何 在課堂教學(xué)中植入互動(dòng)性教學(xué)模式呢？結(jié)合我校預(yù)學(xué)案的預(yù)習(xí) 教學(xué)模式，我深受啟發(fā)。 預(yù)學(xué)案是一張主要以課前自主學(xué)習(xí)指導(dǎo) 為主、課堂當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為輔、兼顧課后作業(yè)的一條龍教輔材料。它 的結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、 預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)、 課堂互動(dòng)、 課后作業(yè)及家長(zhǎng)教師評(píng)價(jià)六個(gè)部分。 這六個(gè)板塊囊括了互動(dòng)性教 學(xué)模式的預(yù)學(xué)、互動(dòng)、參與和回饋的所有內(nèi)容，并且預(yù)學(xué)案的設(shè) 計(jì)模式要比互動(dòng)性教學(xué)模式更具體， 更細(xì)致。 在探索

2、互動(dòng)性教學(xué) 模式改革的過(guò)程中，預(yù)學(xué)案完全可以成為互動(dòng)性研究的載體。 一、基本理念是教師是學(xué)生和諧發(fā)展的奠基、 是互動(dòng)學(xué)習(xí)的 組織者和引導(dǎo)者、是學(xué)生和諧發(fā)展的幫助者和促進(jìn)者 學(xué)生是互動(dòng)學(xué)習(xí)的主人， 是和諧發(fā)展的主體。 教學(xué)過(guò)程就是 針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的， 學(xué)生參與的課堂才能體現(xiàn)出學(xué)生是主體的新課 程理念。綜合一節(jié)課的教學(xué)流程，學(xué)生的參與包括課前、課中、 課后三個(gè)部分。1. 課前參與。課前參與教學(xué)過(guò)程的集中體現(xiàn)為學(xué)生的預(yù)學(xué)。 預(yù)學(xué)是互動(dòng)性教學(xué)的基礎(chǔ)， 它不是僅僅完成預(yù)學(xué)案的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)部 分，更不能是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字生詞就完成了預(yù)學(xué)， 三年級(jí)學(xué) 生對(duì)課文的預(yù)學(xué)更側(cè)重于對(duì)課文有自己的理解， 能提出自己的問(wèn)

3、題。但這個(gè)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下慢慢形成的。 我們列出的學(xué)習(xí) 方法，他或許還不太理解，所以教師要和學(xué)生一起預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué) 生如何運(yùn)用提出的方法， 如何提出自己的見(jiàn)解。 剛剛從二年級(jí)上 來(lái)的孩子們不會(huì)晝夜間就長(zhǎng)大了， 就會(huì)學(xué)習(xí)了。 他們離不開(kāi)教師 的引導(dǎo)， 他們知道的是我回家要讀課文， 讀不熟或不圈出生字詞 老師會(huì)批評(píng)我。要想讓學(xué)生真正地做到預(yù)學(xué)案中提出的學(xué)習(xí)目 標(biāo)，我覺(jué)得教師必須在學(xué)生預(yù)習(xí)之前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)做一些引 導(dǎo)，而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單完成預(yù)學(xué)案的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)。 三年級(jí)孩 子的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是很弱的， 教師完全放開(kāi)的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá) 不到互動(dòng)性課堂要求的。2. 課中參與。課中的參與是互動(dòng)性教學(xué)模

4、式的主要承載部 分，在引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上， 課中的互動(dòng)更需要教師 對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。通過(guò)課前的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)掌握了部分知識(shí)， 并且依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，他們掌握的知識(shí)是不同 的，他們存在的疑問(wèn)也是不同的。 這種時(shí)候的師生互動(dòng)肯定會(huì)很 困難，學(xué)生多，問(wèn)題就多，老師就是一個(gè)，所以這個(gè)時(shí)候先做好 學(xué)生之間的互動(dòng)。 生生互動(dòng)的問(wèn)題可以寫(xiě)在預(yù)學(xué)案的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)的 疑問(wèn)中， 生生互動(dòng)是可以解決一部分問(wèn)題的。 這樣教師再幫助學(xué) 生解決的就不單是一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題， 而是一個(gè)群體的問(wèn)題。 作為 預(yù)學(xué)案的課堂練習(xí)我覺(jué)得不宜多， 它更應(yīng)該設(shè)置一些具有高度串 聯(lián)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，它是教師用來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解課文

5、的，而不是困住學(xué)生無(wú)法前進(jìn)的。 課堂中間的互動(dòng)更多是解決學(xué)生存在的 問(wèn)題，教師通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解文本知識(shí)的。 40 分鐘 的課堂有學(xué)生交流的必要時(shí)間，但留給學(xué)生做習(xí)題未免有點(diǎn)可 惜。課堂練習(xí)有，但一定要少，要精。3. 課后參與。課后參與作為學(xué)生回饋學(xué)生成果的主要形式， 更多的應(yīng)該是學(xué)生能力的拓展和提升，而不是簡(jiǎn)單的課后作業(yè)。 當(dāng)然課堂中的一些即時(shí)的問(wèn)題可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 但更深 層次的理解應(yīng)該是學(xué)生如何運(yùn)用課上學(xué)到的知識(shí)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。 課后作業(yè)僅僅是對(duì)“授之以魚(yú)”的鞏固， 而“授之以漁”卻可以 讓學(xué)生自主獲得更多的知識(shí)。二、課堂中的互動(dòng)過(guò)程要想取得理想的效果， 必須要有一個(gè) 和諧

6、輕松的學(xué)習(xí)情境首先，平等互信的師生關(guān)系是關(guān)鍵。 記得在大學(xué)時(shí)期有位老 師在報(bào)告中對(duì)我們講，站在講臺(tái)上，就要做到天下之大，惟我獨(dú) 尊。當(dāng)時(shí)就對(duì)老師的形象充滿(mǎn)了期待和敬佩。 但等我上班當(dāng)老師 的時(shí)候， 新的教學(xué)革命開(kāi)始了， 教師不再是整個(gè)課堂的管理者和 控制者。 你可以維持課堂紀(jì)律來(lái)保證課堂教學(xué)的順利， 但前提是 教師要在以學(xué)生為主體的課堂導(dǎo)向下， 在學(xué)生偏離了方向時(shí)， 教 師必須做出一個(gè)課堂主導(dǎo)者應(yīng)做的事情，保證正確的課堂導(dǎo)向。 在教學(xué)中，教師更不能一味要求自己的行為要讓學(xué)生必須接受和 執(zhí)行，如果這樣的師生地位存在于一個(gè)教師的課堂中， 那么師生 之間就難以形成最起碼的平等關(guān)系，和諧更無(wú)從談起。其

7、次，互動(dòng)和諧的課堂氛圍也很重要。 只有建立起師生之間 溝通的綠色通道，才能在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中中找到教與學(xué)融合 點(diǎn)，才能讓學(xué)生發(fā)揮出最大的潛能去學(xué)習(xí)。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，確切的說(shuō)是主導(dǎo)者。“主導(dǎo)”與“主體”雖相差 一字，但意義卻差別甚遠(yuǎn)。主導(dǎo)者把握當(dāng)堂導(dǎo)向，主體者是課堂 教學(xué)活動(dòng)參與的主要力量。教師在教學(xué)中教師首先要吃透教材， 把握重難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段和媒介去激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在師生活動(dòng)，生 生互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的參與者，雙方既是互動(dòng)的發(fā)出者， 又是互動(dòng)的接受者，一改傳統(tǒng)的教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式。 在課堂 互動(dòng)中，參與方越多，課堂的問(wèn)題越多，發(fā)掘深度越深，課文理 解就越透，教學(xué)就會(huì)取得越好的效果。 生生互動(dòng)中比較好的模式 是小組教學(xué)，同桌互動(dòng)參與方少，難以快速形成火花，影響效率； 小組教學(xué)參與人多，范圍廣，可以較快地形成思維碰撞，抓住問(wèn) 題的關(guān)鍵，提高課堂效率。綜上所述，有了精心的預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)，有了和諧的教學(xué)環(huán)境，預(yù)學(xué)案結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以作為互動(dòng)教