《鄭和遠(yuǎn)航》說(shuō)課稿(倪麗莉)概況

1、鄭和遠(yuǎn)航說(shuō)課稿（倪麗莉）【說(shuō)教材】一、教材簡(jiǎn)析鄭和遠(yuǎn)航是一篇寓人文性、思想性為一體的課文,詳細(xì)介紹了鄭和第一次下西洋遠(yuǎn)航的情況，并點(diǎn)明了鄭和七次遠(yuǎn)航的重大意義，表現(xiàn)了我國(guó)古代人民頑強(qiáng)的探索精神和出色的航海技術(shù)。全文可以分為兩段。第一至五自然段為第一部分，主要主要寫鄭和從 1405年到 1433年曾七次遠(yuǎn)航，為促進(jìn)我國(guó)和寫鄭和率船隊(duì)第一次航行的情況。第六至七自然段為第二部分，亞非國(guó)家的友好交往作出了貢獻(xiàn)。在寫作特色上，做到了點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)。鄭和總共七次出使西洋，如果全部寫下來(lái)勢(shì)必顯得拖沓，本文重點(diǎn)寫了第一次遠(yuǎn)航的情況，對(duì)其余作了概括說(shuō)明。這樣，既突出了重點(diǎn)，又節(jié)省了筆墨。二、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)

2、本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、歸納課文主要內(nèi)容，初步懂得詳寫、略寫的作用。4、通過學(xué)習(xí)感受以鄭和為代表的中國(guó)古代人不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的精神，激發(fā)學(xué)生振興中華的情懷。三、教學(xué)重點(diǎn)：鄭和第一次遠(yuǎn)航。四、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生真正感受到鄭和下西洋的艱難和重大意義。【說(shuō)教法、學(xué)法】由于學(xué)生對(duì)歷史比較疏遠(yuǎn)，知識(shí)積累不夠。在教學(xué)中，我依托文本，借助多媒體，引領(lǐng)學(xué)生親近課文，走近鄭和，走進(jìn)歷史，努力追求著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素質(zhì)的雙贏。我以鄭和遠(yuǎn)航最后一個(gè)自然段為基點(diǎn)：先立足文本，抓住重點(diǎn)，然后超越文本，開展讀書交流活動(dòng)，最后再回歸文本，深入理解鄭和遠(yuǎn)航的意義。這堂課的出發(fā)

3、點(diǎn)是課本，回歸點(diǎn)也是課本，超越文本是為了更好地立足文本，接近文本。課上以疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣，再以趣激情；課后以情促趣，引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，拓展深化。通過“讀”、“演”、“說(shuō)”、“寫”的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)于閱讀解讀過程，讓課堂充滿生命活力，為學(xué)生的自主參與創(chuàng)造有利條件?！菊f(shuō)教學(xué)過程】本課分兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)通過知識(shí)競(jìng)答來(lái)導(dǎo)入新課。告訴學(xué)生我們今天所學(xué)的課文就是以這位航海英雄為主人公。揭示課題后讓學(xué)生交流看到這個(gè)課題，想知道什么；以及交流在預(yù)習(xí)中查找到的有關(guān)資料；請(qǐng)幾位同學(xué)分節(jié)讀課文，大家邊聽邊思考課文主要內(nèi)容是什么，重點(diǎn)寫了鄭和第幾次遠(yuǎn)航；指導(dǎo)分段；學(xué)習(xí)生字詞，說(shuō)說(shuō)讀懂了

4、哪些詞語(yǔ)？提出自己不理解的內(nèi)容。第二課時(shí)的教學(xué)過程如下：一、情境導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)鄭和遠(yuǎn)航。讓我們跨越時(shí)空界限，認(rèn)識(shí)這位了不起的航海英雄；了解這段振奮人心的歷史。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上課好，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣火花。二、抓住“遠(yuǎn)航”一詞，精讀課文1、了解歷史地位。讓學(xué)生用課文中的一句話來(lái)概括鄭和遠(yuǎn)航是怎樣的遠(yuǎn)航？相機(jī)出示第七小節(jié)的第一句話，讓學(xué)生讀，教師板書“規(guī)模之大，時(shí)間之長(zhǎng)，范圍之廣”。接著再讓學(xué)生到課文中去找找看，哪里告訴我們了，然后全班交流。從兩個(gè)方面感知鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模大，第一就是參與的人多；第二就是遠(yuǎn)航的船不但

5、多，而且非常大，設(shè)備先進(jìn)，是一艘艘寶船。連明朝的皇帝也參與了，足見它規(guī)模之大??！讓學(xué)生想象描述鄭和船隊(duì)出發(fā)時(shí)的壯觀場(chǎng)面；面對(duì)這壯觀的場(chǎng)面，你最想說(shuō)些什么呢？如此規(guī)模的“寶船”隊(duì)將揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，夢(mèng)想即將實(shí)現(xiàn)，鄭和肯定會(huì)感慨不已、思緒萬(wàn)千，激發(fā)學(xué)生想象此時(shí)鄭和的樣子。又可以從哪里知道呢？再次讓學(xué)生討論交流得知課文的第六小節(jié)告訴我們了。從前后經(jīng)歷了七次遠(yuǎn)航，一共花了“時(shí)間長(zhǎng)，范圍廣”你28年，到鄭和六十多歲時(shí)還遠(yuǎn)航感知“時(shí)間之長(zhǎng)”。鄭和船隊(duì)到過三十多個(gè)國(guó)家，可看出“范圍之廣”，并讓學(xué)生看一段資料介紹。學(xué)生還可以從“前后共七次呢！”體會(huì)出鄭和遠(yuǎn)航的“次數(shù)多”。從而體會(huì)到“鄭和遠(yuǎn)航達(dá)到當(dāng)時(shí)世界航海事業(yè)的頂峰

6、”。通過讓學(xué)生想象船隊(duì)出發(fā)時(shí)的壯觀場(chǎng)面、鄭和的樣子、教師評(píng)價(jià)等方式來(lái)促使學(xué)生樂讀。改變了深講、講透的做法，給學(xué)生留下了自我感悟、自求得知的空間。2、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)航過程。鄭和遠(yuǎn)航規(guī)模之大，時(shí)間之廣，范圍之廣，次數(shù)之多，書必須讀進(jìn)去才能有更大的收獲，請(qǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，想想鄭和遠(yuǎn) 航還是怎樣的遠(yuǎn)航呢？引入學(xué)習(xí)課文的第四、五小節(jié)。學(xué)生自由讀，邊讀邊思考。了解到鄭和遠(yuǎn)航不光是友好外交的遠(yuǎn)航，還是一次充滿兇險(xiǎn)的遠(yuǎn)航。抓住有關(guān)的句子或者詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，并讓學(xué)生想象友好交往的細(xì)節(jié)描寫，也可演一演。如：向國(guó)王“遞交國(guó)書”、“贈(zèng)送禮品”時(shí)的雙方對(duì)話；當(dāng)?shù)乩习傩铡绑@嘆不已”會(huì)說(shuō)些什么話等。鄭和船隊(duì)在遠(yuǎn)航中還遇到了艱難險(xiǎn)阻，

7、讓學(xué)生通過朗讀并在腦海中浮現(xiàn)出相關(guān)畫面，調(diào)動(dòng)音像積累；聽學(xué)生有感情的朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)出仿佛看到、聽到、想到、感受到了什么，這是在調(diào)動(dòng)文字積累和生活積累來(lái)體會(huì)海浪之險(xiǎn)和海盜之險(xiǎn)。其次引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，“如果你是船上的一員，面對(duì)此情此景，你可能會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做？”面對(duì)如此險(xiǎn)境，鄭和的表現(xiàn)是如何呢？找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)在漫漫的航途上，這樣的兇險(xiǎn)只是滄海一粟。然而鄭和沒有屈服，他憑著頑強(qiáng)的毅力，智慧的頭腦，將中國(guó)的美名順利地傳播到了亞非各國(guó)。他代表的不僅僅是他自己，還代表我們整個(gè)中華民族不屈不撓的探索精神！感悟鄭和謙遜，禮貌的外交風(fēng)格，臨危不懼的勇敢膽識(shí)。最后讓學(xué)生通過讀課文再次來(lái)如何讓學(xué)生

8、走進(jìn)文本，在教學(xué)中采用角色遷移法，讓學(xué)生站在文中角色位置上主動(dòng)積極地去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐，抓住學(xué)生情感導(dǎo)讀課文，在文章中走個(gè)來(lái)回，學(xué)生的體驗(yàn)是真切的，真正達(dá)到了則成了一個(gè)組織者、欣賞者，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中內(nèi)化了課文內(nèi)容?！叭刖场薄ⅰ拔蚯椤钡拈喿x理想境界。課堂上老師并且從遠(yuǎn)航中感悟了鄭和謙遜，禮貌的外交風(fēng)3、總結(jié)升華情感通過深入課文，理解了鄭和遠(yuǎn)航是一次和平的遠(yuǎn)航，是一次充滿兇險(xiǎn)的遠(yuǎn)航，格，臨危不懼的勇敢膽識(shí)。告訴學(xué)生書不光要讀進(jìn)去，還要讀出來(lái)，會(huì)當(dāng)凌絕頂，方能一覽眾山小，如果你是一位小小的歷史評(píng)論家，你還覺得鄭和遠(yuǎn)航是一次怎么樣的遠(yuǎn)航？學(xué)生討論、交流。如:一次影響深遠(yuǎn)的遠(yuǎn)航、一次收獲的遠(yuǎn)

9、航、一次生體會(huì)鄭和遠(yuǎn)航的偉大意義！感受鄭和的偉命的遠(yuǎn)航、一次史無(wú)前例的遠(yuǎn)航讓學(xué)生一起把課文的最后一段自信地讀一遍，大，感受祖國(guó)燦爛的古代文明。并談?wù)勛约簩W(xué)了課文的收獲與體會(huì)。新課程的基本理念是：“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。”它注重創(chuàng)新意識(shí)和精神的培養(yǎng)。我挖掘教材設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過討論說(shuō)出這還是一次什么樣的遠(yuǎn)航。這樣為學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)了課文的收獲與體會(huì)作了鋪墊。三、復(fù)述第一次遠(yuǎn)航1、討論：鄭和率領(lǐng)船隊(duì)出使西洋7次，為什么作者只詳寫了第一次，而略寫其余六次遠(yuǎn)航？在表達(dá)方法上你學(xué)到了什么？2、你愿意把鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過講給大家聽嗎？好，老師也愿意，我和你們比賽?，F(xiàn)在教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童的學(xué)

10、習(xí)活動(dòng)必須充滿童趣，必須以兒童的方式進(jìn)行，必須是體驗(yàn)型的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有興趣、有征服的欲望，這讓學(xué)生躍躍欲試，體驗(yàn)成功的喜悅。“和老師比賽”是個(gè)挑戰(zhàn)，四、課外延伸拓展選做：1、邀請(qǐng)自己的好朋友編一編、演一演課本劇。2、閱讀鄭和的有關(guān)資料、故事，向別人介紹。3、寫一篇讀后感，相互交流。學(xué)生的個(gè)性、能力有差異，作為教師必須重視創(chuàng)造性地布置具有彈性的、更有利于他們發(fā)展的作業(yè)，實(shí)實(shí)在在地讓每一位學(xué)生在不同基礎(chǔ)上有同樣的進(jìn)步。這是尊重學(xué)生主體的最具體表現(xiàn)。班內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在品嘗這樣的“作業(yè)”時(shí)，就不會(huì)厭煩。通過練習(xí)，學(xué)生也可及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)情況。【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】10鄭和遠(yuǎn)航規(guī)模大時(shí)間長(zhǎng)范圍廣揚(yáng)帆遠(yuǎn)航

11、（詳）第一次遠(yuǎn)航友好交往戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)（略）其余六次遠(yuǎn)航板書是對(duì)課文內(nèi)容的高度概括，也是一張微型教案。這樣的板書既體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)，又體現(xiàn)了教學(xué)的難點(diǎn)。讓學(xué)生更好地感受到以鄭和為代表的中國(guó)古代人不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的精神，激發(fā)學(xué)生振興中華的情懷。司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課材料司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課材料教學(xué)內(nèi)容：司馬遷發(fā)憤寫史記是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材第十一冊(cè)第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑 罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫成輝煌的巨著史記的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生

12、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。同時(shí)，司馬遷發(fā)憤寫史記所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國(guó)古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。教學(xué)目標(biāo)：1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運(yùn)用多種手段理解生詞及部分語(yǔ)句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；2、通過本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達(dá)出來(lái)。教學(xué)理念：新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來(lái)了全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)及

13、獨(dú)特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作出個(gè)性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！弊鳛槔蠋?，要善于引導(dǎo)，要從大語(yǔ)文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。而司馬遷發(fā)憤寫史記一文，學(xué)生對(duì)它的背景資料知之甚少，很有必要對(duì)文本知識(shí)作一些必要的補(bǔ)充。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境這篇課文主要寫了一件什么事？幫助學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生回答后，我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語(yǔ)：兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？很自然地過渡到新課的教學(xué)。二、

14、精讀課文，品文賞析（導(dǎo)）這節(jié)課，我們就一起來(lái)討論交流這三個(gè)問題，出示思考題，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的要求：1、自讀課文，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈畫畫，也可以加上批注。2、有不明白的地方在小組內(nèi)交流。 3、還有不懂的我們一起討論。討論第一個(gè)問題司馬遷寫史記有三方面原因：第一，家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶；第二，受父親的影響；第三，是父親臨終前的囑托。根據(jù)學(xué)生回答練習(xí)朗讀課文，在朗讀中感悟、體會(huì)。（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）（2）讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們

15、一起讀這一段話。重點(diǎn)練讀父親臨終前的囑托（文字1出示）A、父親是怎樣吩咐的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。B、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速比較慢），從中我仿佛能體會(huì)到父親臨終前奄奄一息的樣子。C、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀 D、讓我們一起讀。（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。討論第二個(gè)問題（1）遭“飛來(lái)橫禍”師：誰(shuí)來(lái)介紹一下“飛來(lái)橫禍”，你知道飛來(lái)橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”

16、、“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個(gè)念頭？（2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。A、出示（文字 2） B、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評(píng)點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我

17、看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。C、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語(yǔ)句，讓我們一起來(lái)讀一讀接下來(lái)關(guān)于司馬遷怎樣發(fā)憤寫史記我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫史記呢？（出示圖片）對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下”為開頭說(shuō)一段話為的是讓學(xué)生通過對(duì)剛才文本的理解，內(nèi)化為真正的自己內(nèi)心的感悟，真正地走進(jìn)司馬遷的心靈，與司馬遷對(duì)話。接著以三段文字的導(dǎo)讀，小結(jié)剛才的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)入以下課文的學(xué)習(xí)。（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬(wàn)囑咐，（出示文字 1）,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字 2）,讓我們讀最后一節(jié)。（出

18、示文字 3）（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈（3）、那搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的象征問：為什么說(shuō)這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？引導(dǎo)學(xué)生從 13年， 52萬(wàn)字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來(lái)體會(huì)。接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)“輝煌巨著、前無(wú)古人”這二詞接下來(lái)老師拋出“后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的史記的呢？”這個(gè)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料。本來(lái)這些資料應(yīng)該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時(shí)只能是干巴巴的介紹，深學(xué)生對(duì)課文中心的理解。學(xué)完全文以后再來(lái)理解是不是更能起到一個(gè)烘托的效果，能加在課的最后，簡(jiǎn)單介紹孟子中的名句，加深理解，幫助積累。

19、其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓”講解之后，學(xué)生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象就這樣在他們心中站立起來(lái)；同時(shí)，在他們的心里，也播撒下了剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽(yáng)光，有雨露，這些種子一定會(huì)發(fā)芽、開花，長(zhǎng)成一棵棵挺拔的參天大樹！為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使史記這本“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”在學(xué)生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來(lái)。我設(shè)計(jì)了這樣兩道作業(yè)題：1、本冊(cè)練習(xí) 7中的熟記成語(yǔ)，編者以 12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞

20、成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語(yǔ)，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)司馬遷偉大人格的認(rèn)識(shí)：2、閱讀史記，搜集資料出一期手抄報(bào)。課文教完后的一點(diǎn)感悟?qū)W完這篇課文，我想學(xué)生一定會(huì)發(fā)出由衷的感嘆：“多虧了司馬遷啊，要是沒有他的史記，我們?cè)趺磿?huì)知道幾千年以前發(fā)生過的故事呢？”“老師說(shuō)史記不但是一部詳實(shí)的史書，還是優(yōu)秀的文學(xué)作品，果然名不虛傳，他把人物寫得多生動(dòng)細(xì)致呀！更有少數(shù)閱讀能力較強(qiáng)的孩子，躍躍欲試想要讀史記了。我想，我們煞費(fèi)苦心，不就是為了這樣的效果嗎？”埃及的金字塔說(shuō)課稿說(shuō)教材內(nèi)容：埃及的金字塔是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇說(shuō)明文。課文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了宏偉

21、、精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的方法，贊美了古埃及人民杰出的智慧。本文條理清楚，語(yǔ)言平實(shí)，描寫細(xì)致，第三自然段詳細(xì)描寫了金字塔的特點(diǎn)和古埃及勞動(dòng)人民的不朽智慧。語(yǔ)言精確，說(shuō)明方法多樣。這段文字說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、能流利、有感情地朗讀課文，讀中有悟。2、懂得作者是怎樣寫金字塔的宏偉、精巧以及這樣寫的好處。3、通過具體的語(yǔ)言材料，感受古埃及人民的勤勞和智慧。說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)： 學(xué)生對(duì)埃及金字塔了解不多，對(duì)理解“金字塔是古埃及勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”有一定的障礙。因此，在引導(dǎo)學(xué)生感受金字塔的宏偉、精巧時(shí)，要注意適度地引導(dǎo)學(xué)生感受古埃及勞動(dòng)人民工作的艱辛

22、。所以，我的教學(xué)重點(diǎn)是：用讀、議等方式，實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話，我的教學(xué)難點(diǎn)是：理解金字塔是古埃及人民智慧的結(jié)晶。說(shuō)教學(xué)過程：下面我就來(lái)著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè)。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，喚起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的回憶，并隨著學(xué)生的交流出示文中詞組：宏偉而精巧。以此為切入口，然后引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)課文，再次走近金字塔，把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中。二、品詞析句，感悟文本內(nèi)容。（一）反復(fù)朗讀，感悟金字塔的外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧。教學(xué)這一部分時(shí)，我先要求學(xué)生自讀課文第二段，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)金字塔的外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的句子。我尊重學(xué)生，隨著學(xué)生的交流，我相機(jī)出示有關(guān)句子。如當(dāng)學(xué)生

23、交流到第三小節(jié)時(shí)，學(xué)生一讀完，我把相關(guān)數(shù)字泛紅。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)透過這些數(shù)字體會(huì)到了什么？從學(xué)生的回答中捕捉信息，緊扣數(shù)字如“146米，相當(dāng)于 40層高的摩天大廈”聯(lián)系生活所見，真切感受金字塔的高，如“每塊中 2.5噸”請(qǐng)學(xué)生算一算，如果以我們是 50公斤重，一塊石頭有多少個(gè)我們這么重，整個(gè)塔身有多少個(gè)我們這么重呢？在具體的數(shù)字中感知金字塔工程浩大，規(guī)模宏大。進(jìn)而讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)透過這些數(shù)字，你有什么新的體會(huì)，明白做建成這么大規(guī)模的金字塔，多么不易！并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。當(dāng)學(xué)生交流到“這塊石塊磨得很平整”這兩句話。引導(dǎo)學(xué)生交流，抓住“砌合得很緊密、幾千年過去了、都插不進(jìn)去 ”等詞想象、體會(huì)金字塔的

24、結(jié)構(gòu)精巧，并感悟它的神秘。并通過朗讀來(lái)表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生交流到建金字塔經(jīng)常有10萬(wàn)人在烈日下干活，全部工程整整30年時(shí)間。泛紅數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì)，領(lǐng)悟到這么浩大的工程是勞動(dòng)人民血汗凝聚而成。最后齊讀這一段，通過老師小結(jié)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一自然段作者通過列數(shù)字、舉例子、做比較等方法讓我們領(lǐng)略了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)。向?qū)W生滲透一點(diǎn)表達(dá)方法。并相機(jī)板書：外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧。（二）自讀自悟，感悟埃及人民的聰明智慧。這一部分的教學(xué)，我首先引讀第四小節(jié)第一句話“如此宏偉又精巧的金字塔，是怎樣建造起來(lái)的呢？設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生多讀讀相關(guān)句子，并在邊上寫寫自己的感受，在自讀自悟中感悟埃及人民的聰明智慧。在學(xué)生的

25、交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言，議一議、畫一畫，進(jìn)行多元化解讀，并懂得古埃及人“運(yùn)石“砌塔”的“科學(xué)”原理。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀，以表達(dá)對(duì)民智慧的結(jié)晶。并相機(jī)板書：古埃及人民智慧的結(jié)晶“勤勞、聰明”的古埃及人的贊嘆和敬佩。朗讀中領(lǐng)悟到金字塔也是勞動(dòng)人另外，文中用詞嚴(yán)密還體現(xiàn)在“據(jù)說(shuō)”一詞上，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，這種“砌塔”的方法只是后人根據(jù)當(dāng)時(shí)可能擁有的工具推測(cè)、想象出來(lái)的方法之一。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生齊讀最后一小結(jié)，并滿懷深情地總結(jié)，升華學(xué)生情感。四、布置作業(yè)1運(yùn)用文中介紹金字塔的表達(dá)方法，寫一樣物品。四、板書音樂之都維也納說(shuō)課稿碧波實(shí)小華建英音樂之都維也納是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元

26、中的一篇課文，這是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂之都的贊美與向往。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰明快，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、音樂熏陶和寫作指導(dǎo)的好教材。由于維也納是奧地利首都，而我班學(xué)生對(duì)外國(guó)城市了解很少，對(duì)維也納這座世界著名的音樂城市更是無(wú)從感受。學(xué)目標(biāo)：基于以上對(duì)教材簡(jiǎn)析和學(xué)情分析，我初定以下教1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“搖籃”、“摻和”等主要詞語(yǔ)。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫維也納人酷愛音樂的語(yǔ)句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的情趣

27、。其中目標(biāo) 2、3是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo) 3是教學(xué)難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我將借助圖片、音樂等資料，幫助學(xué)生更好地感受維也納濃厚的音樂氛圍。 我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成目標(biāo)。第一課時(shí)：我準(zhǔn)備安排三個(gè)環(huán)節(jié)：錄像導(dǎo)入、初讀感知、梳理層次。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，播放宋祖英在金色大廳演唱的錄像，由你知道這“金色大廳”在哪里嗎？導(dǎo)入，揭示課題。（板書：音樂之都維也納）。然后，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹維也納。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自己喜歡的方式初讀課文，掃清字詞障礙。結(jié)合初讀檢查，相機(jī)正音，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，疏通課文。在讀通課文、初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，默讀思考：“課文是從哪幾個(gè)方面具體敘述維也納

28、是音樂之都的？”以此理清課文脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生按總分的寫法把課文分為三段，并概括段落大意。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。第二課時(shí)，我準(zhǔn)備安排三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、品讀感悟、拓展延伸。上課伊始，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文圍繞第一句話依次寫了哪些內(nèi)容(板書：維也納音樂之都 )，從而為精讀課文作好鋪墊。接著，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)“品讀感悟”。課文第一段（ 1）交代了“音樂之都”維也納的地理位置。開篇第一句為全文的中心句，總領(lǐng)全文。我設(shè)想在學(xué)生朗讀這一段后，借助圖片、課前收集的資料，讓學(xué)生感受維也納“山清水秀”的音樂聲中，一起朗讀課文，想象波光粼粼的多瑙河穿城而過的旖旎風(fēng)光。、“風(fēng)景如畫”的迷人景色。然后，在藍(lán)色多瑙河從而讓學(xué)生對(duì)音樂之都維也納的文化背景有一個(gè)初步的感受。課文第二段（ 2-4）分別從三個(gè)角度講述了維也納被稱為“音樂之都”的原因。這是課文的重點(diǎn)段落，也是學(xué)生理解感悟的重難點(diǎn)。我將圍繞“為什么稱維也納為音樂之都？”展開教學(xué)，通過讀一讀課文、畫一畫中心句、看一看圖片、議一議感受，使學(xué)生感悟維也納的音樂氛圍，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。比如，在學(xué)習(xí)課文的第設(shè)：3自然段時(shí)，我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)1、媒體出示第 3自然段內(nèi)容，學(xué)生自由朗讀。2、說(shuō)說(shuō)這一段是