初高中英語銜接教學策略

1、溧陽市高一英語新教材培訓講座材料初高中英語銜接教學策略光華中學 彭志馨 2003年9月初高中英語銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題，因為高中英語教學目標教學要求和教學內容與初中英語教學目標，要求和內容有著較大區(qū)別，怎樣使剛進入高中校門的學生順利完成初、高中英語的過渡？首先，所有的高中英語教師要認真學習和研究高中英語新課程標準，在新課標中，對高中英語的聽、說、讀、寫能力都細化了其要求和標準。以下就剛剛開設的高一兩節(jié)公開課，結合自己多年的教學體會，談談如何做好初、高中英語教學銜接。一、 詞匯教學策略我市本屆高一學生沒有使用最新人教版的初中英語新教材，因而與我們現(xiàn)行的高一英語新教材在詞匯方面是

2、脫節(jié)的，現(xiàn)行的初中英語新教材中有368個詞匯在舊教材中沒有出現(xiàn)，所以很有必要做好初、高中英語詞匯銜接。詞匯教學的大敵是死記硬背，為了使學生能夠繼續(xù)保持濃厚的學習英語興趣和養(yǎng)成良好的學習英語習慣，牢固記住所學的單詞，我們可以從以下幾方面入手：1幫助學生了解英語詞匯的構成規(guī)律 英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素-詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如：常見的詞根約有300多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分析和記憶，則會增強詞匯的記憶效果。因此，教師應幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習的效率。2指導學生運用

3、精加工策略英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息要進入長時間記憶必須進行精加工，要對一個生詞進行全面加工，即單詞的發(fā)音、拼寫、語法范疇、語境意義及其橫縱合關系等，而不是加工其中的一個或兩方面，對英語單詞進行語義加工會激活和利用原有知識，并能提供更多的檢索路線，因而有利于深層記憶。比如： “capture”這個詞，在以下三個語境中意思相差很遠。(1) The thief has not been captured yet.目前竊賊尚未抓獲。(capture 的同義詞: arrest, seize). (2) The invaders were driven out of the la

4、nd they had captured.侵略者從他們占領的土地上被驅逐出去.( capture的同義詞：control, gain, hold). (3) The event captured all the newspapers and made headlines.2 / 9這一事件引起各大報紙的關注并成為頭條新聞。（capture同義詞attract）。因此我們提倡要在語境中學習和運用單詞，絕大多數英語單詞是學生經過重復接觸各種語境后逐漸學會的。3培養(yǎng)學生運用元認知策略學生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強弱往往與其學習策略相關，元認知策略是詞匯學習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯

5、而采取的管理步驟。比如，確定學習目標，制定學習計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習效果等。培養(yǎng)學生掌握自主的詞匯學習方法，首先應該提高其元認知意識，也就是學生對自己的詞匯學習以及對學習任務和方法的意識。教師除了應向學生講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃、制定目標和計劃可以激勵學生學習，克服其學習的盲目性，選擇適合自己的方法學習英語詞匯，并能協(xié)助學生自我監(jiān)控和評估，以便使其隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，有利于學生隨時發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學習中的問題。總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發(fā)學習的階段，把單

6、詞記憶的任務完全交給學生，教師要研究詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，在識記單詞的過程中，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高英語水平。二、 對話課教學策略許多英語教師對高中英語對話課的地位認識不足，其一是認為對話技能應在初中階段完成，高中階段對話技能不在強調之列，因而片面地強調高中教材的重點是閱讀教學，忽視對學生口頭交際能力的培養(yǎng)，致使對話課教學成為語言知識點的學習課；其二是認為高中英語學習對準的目標是高考，而高考口語等級測試的成績僅是大學入學時的參考成績，因此，把會話技能的培養(yǎng)拭擺在了可有可無的次要地位。高中英語新教材對話部分，

7、一改舊教材示范性的對話而提供更多的是專題性會話的語言素材（例如：對某個話題發(fā)表評論，交換看法，展開辯論提供建議或發(fā)表意見等）?；顒拥姆绞街饕翘峁┲黝}，情景和意念功能項目，讓學生自己組織語言，進行會話、討論、辯論、采訪或報告等。高中英語新教材對話課如何根據學生特點，活化教材，為學生創(chuàng)設生動的、與其生活相關的任務型活動，以此來激發(fā)學生的學習熱情，這是擺在教師面前的重要課題之一。今天孫曉菊老師剛開設的unit 3“travel”這個話題，就是一次很好的任務型教學嘗試，她先讓學生欣賞一些世界風景名勝的圖片，然后假設要組織學生去世界風景名勝旅行，讓學生遵循旅行前、旅行中和旅行后的時間順序完成下列任務：

8、1) Choose a good travel agency.2) Useful articles takes for traveling.3) Instructions during the travel.4) How to deal with an incident during the travel?“travel”是學生比較熟悉的話題，因為大多數學學生都有旅行的經歷。由于事先給了學生這樣一個情境-去世界名勝古跡旅游，學生的任務都圍繞這一明確話題展開，因此學生在完成任務的過程中，不僅有話可說，而且用英語表達得也十分流暢。第一個任務：“選擇一個好的旅行社”（Choose a good tr

9、avel agency），了解各個旅行社提供的報價（cost），旅游路線（route）旅游景點（scenic spots）及導游的素質和經驗（the quality and experience of the tour guide）等。第二個任務：旅游中攜帶的有用物品（useful articles taken for traveling）時，必要的證件（necessary documents），服裝（clothes），日常用品和藥品（daily necessities and medicine），設備（equipment）等幾方面進行充分的討論。第三個任務：“旅行中的注意事項”（Instru

10、ctions during the travel），學生經過討論作出了以下回答，從中可以看出教師較好地啟發(fā)了學生的發(fā)散思維。1) Contract your family on arrival and keep in touch with them.2) Look after your bags in public places.3) Eat fresh fruit and drink clean water.4) Always get together with the other members.第四個任務：“如何應付旅行中的突發(fā)事件”（How to deal with an incide

11、nt during the travel）.有一組學生用角色扮演的形式，生動形象地把如何丟了行李，又如何找到行李的過程表現(xiàn)了出來。第五個任務：“旅行之后”（After the travel），學生根據圖片中展示的旅游景點介紹，說出自己的感想，為學生的口頭表達創(chuàng)造了很好的機會。這節(jié)聽說課通過師生之間和學生之間的互動，培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力，使得語言運用的基本理念能夠在教學實踐中得以充分體現(xiàn)。總之，對話課是培養(yǎng)學生交際能力的一種重要途徑，它有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，有利于增進師生之間的相互了解，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，思維能力和創(chuàng)新能力，因此教師在高中英語對話課教學中，要結合他們的

12、生活實際，提高他們的言語技能和實際運用英語的能力。三重視對高中學生英語閱讀方法的培養(yǎng)根據教育部最近頒布的新標準的要求，高中英語教學應著重培養(yǎng)以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。目前初中英語閱讀教學中存在四個主要問題。問題一：閱讀教學僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上，許多教師上閱讀課時往往采取學生一問一答的方式，而這種一問一答的方式又僅僅局限于對閱讀材料字面的理解，設計的問題缺乏層次性。問題二：閱讀課上濫用多媒體或電化教學手段。多媒體教學手段的正確使用應該是讓多媒體傳授在教學過程中很難用言語表達清楚且

13、難以用別的教學手段準確傳授給學生的內容；如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來，就會使學生失去充分想象的空間，因而限制學生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)，更談不上對學生閱讀方法的指導了。我認為：多媒體輔助閱讀教學通常應從以下幾方面加以考慮：1）制作的課件可以用來介紹閱讀材料中的社會文化背景知識。它不僅能拓寬學生的視野，而且能引起學生的興趣，激發(fā)學生思考。2）閱讀結束后關鍵片段音像的回放可用來驗證學生的邏輯思維是否合理。3）較難的科普文章可用流程圖幫助學生理解文章大意或幫助學生進行抽象思維。問題三：閱讀教學中回避對句子語法結構的分析，殊不知，隨著學生閱讀量的加大，閱讀材料中的句子結構也

14、越來越復雜，因此，教師應及時幫助學生分析句子結構，使學生掌握句子之間的復雜關系搞清楚文章的表層大意，進而理解文章的深層含意。問題四：偏重對閱讀材料內容的教學，忽視對學生閱讀方法的指導，科學的閱讀方法是防止學生在閱讀中少走彎路，迅速掌握文章主旨大意，逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑，學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎上，才能獨立而又準確地閱讀，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。下面結合自己的教學實踐，介紹幾種常見的閱讀指導方法：1 指導學生學會搜索性理解文章大意的方法，其具體步驟是：引導學生找出所讀材料的主題段；引導學生找出某一小節(jié)的主題句；引導學生找出某一小節(jié)的關鍵詞；引導學生用關鍵

15、詞概括所讀的內容；引導學生抓住主要問題，并據此概括所讀的內容；引導學生抓住所學文章中的時間和空間順序；幫助學生抓住文章的主要邏輯線索等。2 指導學生學會正確分析句子結構的方法閱讀文章時除了生詞以外，復雜的句子結構也是影響學生正確理解的重要因素之一。因此，幫助學生掌握正確的分析句子結構的方法十分重要。在閱讀教學中，教師可通過以下途徑培養(yǎng)學生正確分析句子的能力：重視新課標中所規(guī)定的語法項目的教學；重視閱讀材料中的典型例句的示范分析；教會學生獨立分析句子結構的方法。3 指導學生學會嚴謹思維和正確推理的閱讀法培養(yǎng)學生閱讀時良好的思維習慣，通過典型的范文引導學生閱讀和理解文章；運用啟發(fā)式的教學方法調動學

16、生在閱讀過程中思維的主動性和積極性；運用閱讀材料的廣泛性和教學手段的多樣化培養(yǎng)學生的閱讀興趣。引導學生將形象思維與抽象思維有機地結合起來。在閱讀教學中，教師就教會學生形象思維與抽象思維有機地結合的思維方式。例如：教學SEFC Book 1B unit 16 Franklins Kite Experiment 后,教師可以把文章中的某些關鍵句或重點事實編寫成無次序的文段，然后讓學生根據文章中的事件發(fā)展的先后順序重新排列，學生正確排序的過程就是憑借儲存在頭腦里的已有知識進行形象思維和抽象思維的過程。引導學生將在求同思維與求異思維有機地結合起來，在閱讀教學中，教師應教會學生全面思考所讀材料通過比較和

17、分析文中提供的信息引出正確答案。例如：教學SEFC Book 1A Unit 7 Cultural relics 后，教師可以根據文章的表層和深層含意進行設問，并讓學生從四個選項中選出一個正確答案（其中三個為錯誤選項），學生選擇答案的過程就是求同思維的過程，教師還可以從各個問題后供選擇的四個選項中選出錯誤答案（其中三個為正確選項），學生判斷錯誤答案的過程就是求異思維的過程。4培養(yǎng)學生檢查和復核的習慣，在閱讀過程中，培養(yǎng)學生認真檢查和復核答案的習慣十分重要。檢驗答案實際上是重新審視文章的主題和作者的寫作意圖，是求同思維與求異思維有機結合的重新運作。在時間許可的情況下，仔細分析摒棄錯誤選項的原因，充分考慮所選擇的正確選項與材料中的基本事實、語法結構、邏輯線索、作品的內存涵義以及作者的觀點和意圖等諸多方面是否一致。這是一種思維提煉或思維升華的過程。事實上，有些答案在復核過程中僅憑語感就會發(fā)現(xiàn)錯誤之所在。因此，檢驗答案、核對全文是培養(yǎng)學生良