《解決問題》教學設計

1、解決問題教學設計【教材分析】：從教材內(nèi)容編排的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分析，求商的近似值是在學生學習了小數(shù)除法及 用“四舍五入法”求商的近似數(shù)的基礎上展開的。本節(jié)課根據(jù)兩個具體的情境， 將求商的近似值的各種情況作了梳理與比較，進一步幫助學生感受求商的近似值 的實際意義和應用價值，引導學生理解：在解決實際問題時，有時不適宜用“四 舍五入法”求商的近似值，而應靈活采用“進一法”或“去尾法”求商的近似 值。本節(jié)課注重培養(yǎng)學生能根據(jù)具體情況靈活處理“商”來解決生活中問題的能力。 使學生真切地感受到了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系， 也真正體會到了他們學習的是有 價值的數(shù)學。因此，這部分內(nèi)容的教學很重要?！驹O計理念】：本節(jié)課

2、的教學設計以學生為主體， 聯(lián)系生活，為學生創(chuàng)設學習的情境，激發(fā)學生 的興趣；引導學生自主探究，教師幫助梳理，總結概括；走進生活，通過練習鞏 固所學知識；看書質(zhì)疑，為對新知有疑惑的學生搭建解答疑問的平臺； 小結新知 內(nèi)容等五個環(huán)節(jié)為學生營造了輕松自主的學習氛圍。本節(jié)課從學生喜聞樂見的生活實際入手， 從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，注重培養(yǎng)學生獨 立探究知識的能力，訓練學生的思維。讓學生通過獨立思考、自主探究、合作學 習、集體交流等形式參與到整個學習過程中。最后，能將本節(jié)課所學的知識，運 用于實際生活當中，讓學生到生活中去尋找，從而使學生用一雙數(shù)學的眼睛去觀 察，去思索，體會數(shù)學的應用價值?！窘虒W目標】：知識

3、與技能：在具體的情境中，引導學生結合實際情況探索用“進一法”和 “去尾法”取商的近似值。過程與方法：在活動中，培養(yǎng)學生靈活解決問題的能力，體會求商的近似值的 應用價值。情感、態(tài)度與價值觀：在解決問題中感受數(shù)學解題策略的巧妙運用，體驗數(shù)學 樂趣?！窘虒W重點】：根據(jù)實際情況，能用“進一法”和“去尾法”取商的近似值?！窘虒W難點】：培養(yǎng)學生靈活解決實際問題的能力?！窘虒W準備】：多媒體課件。教學設計】：、復習鋪墊 談話：這個單元我們剛學習了用什么方法取商的近似值？ （用“四舍五入法”取 商的近似值。）我們來回顧一下。學生解答：19.4 - 12 1.62 （元）或 19.4 - 12 1.6 （元）同學

4、們學過的知識掌握得可真牢固， 還記得因為本題問的是錢數(shù)， 所以可以根據(jù) “四舍五入法”保留一位或兩位小數(shù)。（板書：四舍五入法） 設計意圖：通過復習，鞏固學生對求商的近似值一般方法的理解，為本節(jié)課學 習的“進一法”、“去尾法”與“四舍五入法”區(qū)別開來做好準備。 今天我們繼續(xù)來學習跟商的近似值有關的知識。二、情境導入附近超市周年慶搞活動， 小強的媽媽王阿姨也跟著去湊熱鬧， 并買了很多特價的 東西回來?！百I了這么多東西，該放哪里呢？”小強的媽媽王阿姨遇到麻煩了， 我們一起來幫幫她好嗎？小強的媽媽首先遇到的難題是： 為了使用方便，小強的媽媽要將 2.5 千克香油分 裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛 0

5、.4 千克，需要準備幾個瓶？學生爭先恐后猜數(shù)：5個、8個、6個 設計意圖：聯(lián)系生活，選取貼近學生生活的素材，創(chuàng)設學習的情境，使學生感 受到數(shù)學就在我們身邊。利用學生愛幫助別人的特點創(chuàng)設問題，激發(fā)學生探究 新知的欲望，調(diào)動學生學習新知的興趣。 同學們不著急，這節(jié)課我們來繼續(xù)探討求商的近似值的方法。（板書課題）三、探究新知（一）學習書本 P33 例 12（ 1 ）1、課件出示書本P33例12 （1）:小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻 璃瓶里，需要準備幾個瓶？2、學生找數(shù)學信息和數(shù)學問題。3、學生理解題意后，獨立列式解答。4、學生匯報：2.5 - 0.4=6.25 （個）5、提示：1） 6.

6、25 個？你能找到 6.25 個瓶子嗎？（不能） （2）根據(jù)你的生活經(jīng)驗，這里求“需要準備幾個瓶？”得數(shù)應該保留什么數(shù)？ （整數(shù)）6、思考：根據(jù)題意，需要準備幾個才合適？說出你的理由。要求：先獨立思考，然后小組討論，再向全班匯報。預設1: 2.5十0.4=6.25 -6 （個），用“四舍五入法”取商的近似值，所以需要準備 6 個。預設 2: 2.5 -0.4=6.25=7 （個），因為 6X 0.4=2.4 （千克）2.5 千克，6 個瓶 子不夠裝，應該需要準備多一個瓶子，所以應該需要準備 7個瓶子。 設計意圖:教師提示后，讓學生先獨立思考，經(jīng)過思考后才討論，討論交流要 給學生充分的時間和空間

7、，教師不過早介入，給予學生自主探索，在認知沖突 中思考、在討論交流中產(chǎn)生共鳴，使思維得到訓練。 7、師生共同探討，得出結論。 設計意圖:在學生新的知識體系初步形成時，老師把答案詮釋有助于加深學生 對新知的理解。 學生會產(chǎn)生了 2 種不同的意見， 引導學生思考， 哪種想法更符合實際？從而得出 結論:因為 6個瓶子只能裝 2.4 千克香油， 還有 0.1 千克香油， 需要多一個瓶子 裝，所以要準備 7個瓶子才能裝完。8、點撥:在解決實際問題時，有時不適宜用“四舍五入法”求商的近似值，像 “分油到瓶子里”這種情況， 出現(xiàn)了不滿 5 也要向前一位進 1 的情況，我們把這種取近似值的方法叫做“進一法”。 （板書:進一法）9、示范教學：2.5 - 0.4=6