最全電大創(chuàng)新教學作業(yè)答案

1、創(chuàng)新教學作業(yè)一、名詞解釋1預(yù)設(shè)性課程是教師在對教材文本進行解讀的基礎(chǔ)上，為保證教學的順利進行而制定的計劃與方案。2課程資源1課程資源就是與課程相關(guān)的一切資源。具體的說是教學設(shè)計、實施和評價過程中可利用的 一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學 生素質(zhì)的各種教學活動資源。2中學思想政治品德課性質(zhì)：中學思想政治品德課程，在教學計劃、內(nèi)容、方法和教學評價上與中學的其他課程有許多相似或相近之處，但作為主要承擔德育任務(wù)的課程來說，其設(shè)置和功能不同于一般的文化課程，它是中學德育的專門課程。3. 宏觀課程設(shè)計是在你學完一門課程之后，需要做一個比較大的項目，這個項目包

2、含了你所學的這門課程的所 有內(nèi)容與知識，是一種綜合水平的考察。二、填空1.一般來說，課程文本主要指、教材、教師用書以及練習冊等課程計劃、課程標準2.課程和教學有、同心模式、循環(huán)模式等不同的模式。一兀模式、連接模式3.宏觀課程在設(shè)計時要考慮和兩個方面共同經(jīng)驗、個別經(jīng)驗4.學校課程目標的制定步驟主要有和兩個階段。研究、行動5. 在對課程文本的解讀中，“理解”所包含的內(nèi)涵是：“理解”是、和意義構(gòu)建。感受過程、對話形式6. 學校課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)堅持 、和平衡性的原則多樣性原則、整體性原則7. 學校發(fā)展規(guī)劃和課程目標的制訂常需遵循方向性和針對、和、開放性和封閉性相結(jié)合的原則。發(fā)揚優(yōu)勢項目、克服薄弱環(huán)節(jié)8

3、.制訂課程目標實施的措施應(yīng)重點關(guān)注、和調(diào)控系統(tǒng)三個方面的問題支持系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)9.學校課程設(shè)計的類型包括、和課程創(chuàng)造。課程選擇、課程改編10.課程文本具有、設(shè)計者意圖的原始性三個基本特征。權(quán)威性、理智的至上性、設(shè)計者意圖的原始性三、簡答題1. 簡述教師開發(fā)生成性課程的基本策略（1）備課不僅要被教材同時也要備學生和教法（2）要善于把握課堂的反饋信息（3 ）利用課堂突發(fā)事件來生成課程(4 )以批判性思維對待生成性課程2. 在學校課程實施中，課程資源的利用和開發(fā)有哪些方面的作用？ 1課程資源是突破課程改革的重點和難點的關(guān)鍵因素2課程資源開發(fā)括展課程實施的新視野3課程資源開發(fā)促進課程真正走向多元化4課

4、程資源開發(fā)直接支持了新課程形態(tài)5課程資源開發(fā)促進學校走向基于資源的教學導向3. 簡述學校課程計劃評價的主要內(nèi)容 1學校課程計劃內(nèi)涵的適切性2. 學校教育目標的適切性、具體性3. 學校分析的適切性4. 各年級個學習領(lǐng)域或?qū)W科學習主體或?qū)W校特色活動的適切性5. 學科連貫統(tǒng)整，與主題活動配合與聯(lián)系的適切4. 學校課程的設(shè)計和實施主要有哪些內(nèi)容？1. 學校課程設(shè)計起步于學校分析，即充分考慮學校的條件和特點、社區(qū)資源、家長的期望、學生的需要、 教師的能力等因素，字詞基礎(chǔ)上根據(jù)國家的課程標準，設(shè)計本校的課程目標。2. 明確于學校教育目標相匹配的學生能力發(fā)展指標3. 詳細規(guī)劃學校課程的內(nèi)容、框架哦、教學進度

5、，其中包括學校所有年級學科課程的設(shè)計，一個年級一學 期的課程設(shè)計等，同時制定落實學校課程目標的各項管理措施，保障學校課程目標的順利實施4. 設(shè)計教學主體與教學活動，適當增補教材，強化教師合作教學，促進教師的專業(yè)成長，發(fā)揮團隊合作與 專業(yè)自主精神5. 實施學校課程計劃，在實施的過程中進行評價、不斷提升學校課程的品質(zhì)四、論述題1. 何謂單元設(shè)計？何謂分層設(shè)計？兩者有何異同點？單元設(shè)計就是將某個學科、某些相關(guān)學科的內(nèi)容、某種活動或某些行管活動的內(nèi)容，按主體重新組合成彼此連貫或相對獨立的一個個模塊，每個模塊構(gòu)成一個單元。分層設(shè)計是將國家規(guī)定的必修學科按照ADF等幾個不同的層次重新設(shè)計和組合。其關(guān)鍵是對

6、國家課程標準中所規(guī)定的教學目標進行分解，以適應(yīng)不同學生的學習需要。相同點：都是對學科課程進行改組，以適應(yīng)學生的不同學習需要。不同點：單元設(shè)計在于為學生提供多個層次的課程選擇的機會，為個體提供獲得多元發(fā)展得機會；分 層設(shè)計在教學目標、學習方式方法的要求上都有鮮明的遞進特征，其目的重在保證不同學業(yè)基礎(chǔ)的學生可 以通過不同的途徑達到統(tǒng)一規(guī)定的學業(yè)水準。作業(yè)二一、名詞解釋1檔案袋評價是根據(jù)某一目的、以檔案袋唯一決然對評價對象進行的客觀的、綜合的評價，也稱為成長記錄袋評價。它具有內(nèi)容的豐富性、評價主體的多元性及評價據(jù)俄國的形成性等特點。2課程領(lǐng)導是指教師需喲參與考慮學校不同課程類型的整體均衡協(xié)調(diào)、優(yōu)先順

7、序安排、循序改進方案；參與決定哪些課程應(yīng)該保持、改善、重開、停止；參與完善基于內(nèi)在動機的課程教學評估機制，也包括教師在動態(tài)的課程與教學過程中說明個人對課程的理解，共同構(gòu)建教學課程的意義，形成教師敢于行使權(quán)力、承擔責任、不斷合作改進的組織文化。3任務(wù)表現(xiàn)評價然后根據(jù)學生的各種表現(xiàn)口頭陳述表現(xiàn)、實際操作表就是讓學生運用自己的知識和技能完成一個復(fù)雜的綜合性的任務(wù)， 以及完成任務(wù)的情況來評價學生的發(fā)展，表現(xiàn)可以是文字表現(xiàn)、 現(xiàn)、認知活動表現(xiàn)、社會活動的表現(xiàn)等。4學習過程評價通過在不同的時間地點對學生進行的多次評價而測查學生的認知發(fā)展和學習潛能。對學習過程的評價是一種歷時性的評價，在這種評價中，測驗情景

8、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習經(jīng)驗。三、簡答題1. 簡述校長的課程領(lǐng)導職責1. 學校發(fā)展遠景規(guī)劃和學校課程的管理與設(shè)置2. 醋精學校課程權(quán)利的分化和轉(zhuǎn)換3. 鼓勵教師主導的專業(yè)發(fā)展4. 簡歷任務(wù)型課程組織5. 提供任務(wù)型課程組織6. 發(fā)展性評價體系的建立與實施7. 沖建學校組織文化2. 簡述教師參與學校課程領(lǐng)導的意義1. 教師專業(yè)發(fā)展需要教師的課程領(lǐng)導2. 學校領(lǐng)導文化的成功在于教師的課程領(lǐng)導3. 新課程實施需要教師的課程領(lǐng)導3. 使用觀察評價學生的表現(xiàn)時應(yīng)遵循什么原則？1. 觀察所有的學生2. 經(jīng)常性地、有規(guī)律地觀察3. 以書面形式記錄觀察報告4. 記錄典型及非典型的行為，常規(guī)的觀察報告同非常規(guī)的觀察報告

9、同樣有價值5. 搜集多種觀察資料來提高觀察報告的可靠性6. 綜合不同的情景下的證據(jù)增加觀察報告的效度4. 學習過程評價有什么特點？1、價值取向上的人文性 2、功能上的過程性 3、形式上的多樣性 4、手段上的數(shù)字化 5、 方式上的開放性。5. 要想設(shè)計好一個表現(xiàn)任務(wù)，必須遵循哪些步驟？試舉例說明1. 確定焦點。確定評估那些行為和課程內(nèi)容：確定反映學生成就的證據(jù)。2. 創(chuàng)造意境。選擇一個有意思的問題，創(chuàng)造一個背景性的“劇情”。3. 寫出指導。以清晰的語言描述希望學生指導什么和做到什么；描述出讓學生做的產(chǎn)品和應(yīng) 有的表現(xiàn)。4. 確定受眾。盡可能確定真是的受眾。5設(shè)計出評分規(guī)則6再回顧一下前面的設(shè)計的

10、任務(wù)，進行修改。二、填空1. 課程領(lǐng)導具有 、決策過程民主化、 、重引導而非控制四大特征。領(lǐng)導主體多元化溝通模式網(wǎng)絡(luò)化2. 結(jié)果評價中使用最多的評價方式是標準化測驗，標準化測驗通?？煞譃?禾廿 兩大類。常模參照測驗標準參照測驗3. 對學習過程進行評價的經(jīng)典模式包括 、和后測三部分的內(nèi)容。前側(cè)中介訓練4. 教師參與課程領(lǐng)導所承擔的角色包括課程意識的主動生成者、的引領(lǐng)者、的指導者、學校教師之間的互助者和學習型組織的構(gòu)建者。新課程實施學生課堂學習5. 教師的課程領(lǐng)導重在 ，教師采取預(yù)防和 的管理方式來創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境課程領(lǐng)導激勵6. 檔案袋評價具有、和評價結(jié)果的形成性等特征內(nèi)容的豐富性評價主體的多

11、元性7. 促進學生學習的過程評價方式包括 、觀察評價和交流評價任務(wù)表現(xiàn)評價檔案袋評價8. 學校課程領(lǐng)導包括 、學科組長的課程領(lǐng)導、 年級組長的課程領(lǐng)導和班級的課程領(lǐng)導五個不同層次校長的課程領(lǐng)導教務(wù)主任的課程領(lǐng)導9. 概念圖是一種測量學生個體的 和的方法，用于表征概念之間的相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)組織10. 紙筆測驗是學習評價方式的一種常見形式，它的基本假設(shè)是和 分解去情景化作業(yè)三1. 簡述以“雙基”學習為中心的課堂教學存在的主要問題1. 重教師而不重學生， 教師常常處于主動角色， 學生被要求無條件的執(zhí)行教師的指令，學生個性得不到尊重師生關(guān)系不平等。2. 重管教而不重自覺， 教師往往認為對學生管的

12、愈嚴愈好，不注重引導學生自我要求、自我教育和管理，致使學生缺乏獨立判斷、自我調(diào)控、自主自立自律的品質(zhì)和能力。3. 注重統(tǒng)一而不重多樣，在教學計劃、教學大綱等強求一律，忽視學生的獨特性和差異性， 教學方法單一，學生的興趣、愛好、需要得不到充分的尊重和發(fā)揮。4. 重傳授而不重探索，資教學過程中一味包辦代替致使學生不善于獨立思考，習慣于循規(guī)蹈矩，缺乏理解問題、分析問題、解決問題的能力。2. 簡述以“雙基”學習為中心的課堂教學的基本目的和主要任務(wù)。1. 發(fā)展學生的認識能力和體力2. 向?qū)W生傳授文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能3. 培養(yǎng)學生的唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)其中，向?qū)W生傳授文化科學基礎(chǔ)知識和基

13、本技能是教學的中心任務(wù)2. 簡述非智力因素對于學生身心發(fā)展的影響作用。1. 動力作用：情感、意志等非智力因素能夠?qū)W生學習活動的指向性、積極性產(chǎn)生重要影響，對學習活動具有激活、振動作用2. 選擇作用：在學習生活中，學生尋什么不選什么，為什么選此而不選彼，在很大程度上取決于學生選擇的價值取向，而他們的需要、興趣、情感、信念等非智力因素恰恰是衡量這種價值觀和價值標準的內(nèi)在尺度3. 誘導作用：強烈的好奇心、濃厚的興趣和高漲的情緒可以誘導學生的想象力和創(chuàng)造性思維 得以充分發(fā)揮，從而推動學習活動向更高層次、更高水平發(fā)展。7. 簡述尊重差異的教學策略尊重差異的教學策略包括兩個方面：一是承認學生的發(fā)展存在的

14、差異性，不搞平均發(fā)展和“填平補齊”，讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上、不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展：二是承認學生發(fā)展 得獨特性。盡可能發(fā)展每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力火花，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學生形成自己的特點和鮮明的個性8. 簡述合作學習的教學策略及其基本特征小組合作學習是一種以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員之間的合作性活動為主題，以小組學習目標的達成為標準，以小組的總體成績作為評價和獎懲依據(jù)的教學組織形式。合作學習的基本特征是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；任務(wù)分割，結(jié)果整合；個人計算成績，小組合計總分：公平競賽，合理比較，分配角色，分享領(lǐng)導。3. 簡述當代教學

15、改革中學生主動參與學習的基本特征1. 在學習動機上，表現(xiàn)為學生有內(nèi)在學習動力的支持，有豐富情感的投入2. 在學習方法上，表現(xiàn)為學生在學習過程中能夠努力擺脫對教師或他人的依賴，主動學習3. 在學習時間上，表現(xiàn)為學生能自覺地從事和管理自己的學習活動，學習計劃。4. 在學習結(jié)果上，表現(xiàn)為學生能夠及時對自己的學習結(jié)果進行自我檢查，自我監(jiān)督，自我判 斷，并進行改正。5. 簡述掌握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的關(guān)系1掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ) 2發(fā)展能力是掌握知識的必要條件 3掌握知識與發(fā)展能力是相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制五、填空1有意義接受式學習可分為表征學習、 、發(fā)現(xiàn)學習四個層次。概念學習、命題學習2. 自主性學習的開展一般分為五個步驟進行，即 、 、學生自學、師生探討、練習遷移創(chuàng)設(shè)情景、出示目標3. 檔案袋評價具有、和評價結(jié)果的形成性等特征內(nèi)容的豐富性評價主體的