幼兒園課程游戲化的組織策略

1、幼兒園課程游戲化的組織策略幼兒園教育指導綱要（試行）明確規(guī)定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育 活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也為我們開展幼兒園課程游戲化的組織策略研究這一課 題的研究提供了的重要依據(jù)。根據(jù)幼兒園教育指導綱要精神：以游戲為基本活動，探索將教學游戲化，教育綜 合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。為幼兒提供平等表現(xiàn)機 會，使幼兒的能力、個性得到和諧發(fā)展，讓幼兒在教學活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍，因此在 幼兒園適時、合理地開展游戲活動是培養(yǎng)幼兒各種能力、促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

2、如今幼兒園教育課程和其他教育課程一樣備受關注，過去，我們單純的把健康、語言、社會、科學、藝術等五 個領域作為幼兒園課程內(nèi)容，存在著只重視室內(nèi)教學，忽視幼兒的獨立性活動，只重視傳授知識，忽視幼兒能力的 培養(yǎng)，在教育教學形式和方法上用集體教學形式和注入式教學方法，重視以教師為指導，忽視了以幼兒為主體作用 等傾向。針對上述問題，我們進行了有關幼兒園課程游戲化模式的研究。其包括幼兒園一日活動中的游戲、幼兒園 集體教育活動中的游戲以及在幼兒園游戲化課程中幼兒的發(fā)展。下面談談幼兒園課程游戲化的組織策略研究模式的幾點見解：（一）、一日生活要游戲化綱要明確指出幼兒園應“以游戲為基本活動”，目前幼兒園里幼兒的游

3、戲活動存在有多種形式，因此我們 必須貫穿在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，幼兒一日活動是幼兒一日在園生活和接受教育的全部內(nèi)容。因此，其組織安 排、設計要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合教育規(guī)律，要通過豐富多彩、形式多樣的一日活動，做到保教結(jié)合，完 成幼兒園的保教任務，達到鍛煉幼兒體格、開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操、養(yǎng)成文明習慣的宗旨。有了一日，才有 一年，乃至三年，一日活動開展的好，有特色，幼兒身心才能得到全面和諧的發(fā)展，提高幼兒一日活動質(zhì)量才有可 靠保證。1晨間活動要游戲化“一年之計在于春， 一日之計在于晨”， 晨間活動是一日活動的基礎。一天的開端好，則預示一日活動之兆祥。為此我在活動室設計了各種活動區(qū)，

4、如“建構(gòu)區(qū)”、“圖書區(qū)”、“創(chuàng)造區(qū)”、“數(shù)學區(qū)”等，幼兒一入園就可根 據(jù)自己的興趣和愛好選擇參加所喜愛的各種活動。如“創(chuàng)造區(qū)”內(nèi)的幼兒，可以充分的發(fā)揮自己的想象，繪畫出許 許多多色彩豐富、別具一格的美術作品及泥工作品。在“建構(gòu)區(qū)”內(nèi)，幼兒選擇大小不一、形狀各異的積木設計建 造“飛機”、“大炮”、“輪船”等，并邊玩邊嘴里發(fā)出“嗚嗚、轟轟”的聲音。幼兒在豐富多彩的各種活動中， 開始了一天愉快有意義的園內(nèi)生活。2、教育活動“游戲化”春暖花開，是幼兒接觸大自然的大好時機。讓幼兒認識春天，打破傳統(tǒng)的“重結(jié)果，輕過程”的教學方式，而 是采取了“重生成”的教學理念，讓幼兒在自主、探索、合作的過程中，輕松、愉

5、快地認識了春天。特別是像數(shù)學這樣比較枯燥乏味的活動，我們更應該在一種游戲化的模式里進行，這樣才能使幼兒對活動更感 興趣，接受的更快。而不能讓幼兒進行一些機械的記憶，毫無趣味的教學模式會讓幼兒失去對學習的興趣及熱愛。 所以，我們一定要采取科學的方法，讓幼兒在輕松、快樂的氛圍里成長！3、區(qū)角活動的游戲化區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)（或稱活動角、活動區(qū)）中所進行的某種特定活動。區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、 積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)等。角 色游戲區(qū)的教育作用在于：幫助幼兒了解人際關系。通過不同角色身份學習扮演適當?shù)男袨榉绞?，發(fā)展幼兒的社

6、會 性；幫助幼兒學習友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等；培養(yǎng)幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發(fā)展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法；發(fā)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實；學習適度表達個人情緒，了解他人情感。能自我控制，調(diào)整與伙伴間的相互行為關系。同樣在積木區(qū)可以發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，學習建構(gòu)技法；發(fā)展幼兒的空間知覺，認識基本形狀、數(shù)量關系；學習嘗試各種不同的建構(gòu)材料、方法、設計，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力；幼兒之間能分工合作，共同設計、建構(gòu)，共同游戲；培養(yǎng)幼兒的社會性，發(fā)展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法。在玩沙玩水

7、游戲區(qū) 幫助幼兒認識自然物的性質(zhì)；滿足幼兒擺弄物體和好活動的愿望，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的自主性；在沙水游戲中，區(qū)別干濕、冷熱、粗細、多少、深淺等不同的概念；活動后的收拾整理，培養(yǎng)幼兒清理、打掃的技能與習慣。在語言圖書閱讀區(qū)培養(yǎng)幼兒練習聽、說、讀、寫的基本技能，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好態(tài)度和習慣；培養(yǎng)閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣；在看、聽、讀的過程中，通過對圖書中的故事情節(jié)的感受、進行的模仿、學習和欣賞，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和審美能力；學習運用語言表達個人情感、需求、意愿和觀點；促進幼兒之間相互溝通、相互影響、相互學習、相互了解。通過這些這些區(qū)角活動活動的組織，充分

8、發(fā)揮自選活動作用，使幼兒得到全身心的發(fā)展。4、戶外活動游戲化豐富幼兒園戶外體育活動內(nèi)容，為了進一步探索戶外體育活動的形式，提高幼兒的整體素質(zhì)，促進幼兒身心健 康成長。精心設計、組織幼兒開展各種類型的游戲活動，是對幼兒進行全面教育的重要手段。在游戲中，不僅鍛煉 了幼兒的身體，學到了知識，增長了智慧，而且能從中學習分辨事物、協(xié)調(diào)關系，甚至體驗社會。在開展游戲活動 時，首先給幼兒提供了充分的游戲時間，恰當?shù)匕才攀覂?nèi)或室外，集中或分散的游戲活動，并給幼兒提供豐富的游 戲材料，激發(fā)幼兒對現(xiàn)實生活的模仿、想象，有助于發(fā)揮幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。比如：我園教師帶領幼 兒在戶外玩一些民間游戲，將這些游戲

9、變換形式，使得這些老游戲有了新的玩法。因此，我們對收集到的第一手民 間體育游戲資料，進行進一步精心篩選和整理。在篩選時，充分注意游戲的科學性、思想性和教育性，選擇一些積 極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的民間體育游戲。對精心篩選后的民間體育游戲納入我園的園本課程之 中，發(fā)放到各班。在班級開展民間體育游戲活動時，民間體育游戲小組以游戲參與者的身份介入到幼兒游戲中，進 行適宜的交流、示范和具體指導。這樣，幼兒在豐富多彩的戶外游戲活動中，各種能力及意志品質(zhì)都得到發(fā)展。5、課間過渡環(huán)節(jié)游戲化在一日活動中，我對各種教育活動既注意活動形式上的豐富多彩，又注意活動性質(zhì)上的動靜搭配，讓不同類別 的活動交

10、替進行。如：在午餐過后、放學前的時間。我們可以帶領幼兒做做小小的游戲，可以是比較安靜的手指游 戲，也可以是趣味性較強的游戲。都適合幼兒在過渡環(huán)節(jié)中游戲?？傊?，優(yōu)化一日活動，不但可有效地管理好幼兒園的各項工作，更重要地是從各方面開發(fā)幼兒的智力，老師要 不斷總結(jié)經(jīng)驗，敢于改革創(chuàng)新，在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使幼兒的一日活動生動、活潑，讓孩子們生活 在一個豐富多彩的童話世界中。（二）、集體教學活動要游戲化（五大領域教育教學活動）幼兒游戲不是單純玩玩就結(jié)束，而是對幼兒的認知社會、情緒、語言、身體以及創(chuàng)造性的發(fā)展有著重要的影響。要想開展從游戲開始至游戲結(jié)束的集體教學活動，教師必須采取特殊的教學方法

11、和手段設計教學。那么，教學設計 一定要以兒童為中心，決不能以教師為中心或以教材為中心。比如，圖形為主題的集體教學中幼兒己對圖形有概念的基礎上教師首先擺好很多種大小不同的圖形。然后，讓幼兒隨意辨認、分類，識別大和小的圖形 等等。最后讓幼兒用圖形展示一下，用圖形制作服裝扮演模特。這樣，在比較寬松的氛圍中充分激發(fā)了幼兒參 與興趣和感覺器官的體驗，無意識中認識了圖形的種類。這就是在集體教學的游戲活動中滲透教育的一種形式。 實踐證明：幼兒被動地、注入式的學習不如幼兒在興趣之中受自然教育效果好。還有集體教育活動健康、 語言課例、科學課例等等，教師不僅詳實記錄了教學活動， 而且將游戲活動過程作了詳細的表格記

12、錄，進行了認真分析和研究，并且有改進計劃。在過程中，充分開發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化。（幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱）。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，我們進行了大量的嘗試。(1) 在教學活動中引入完整的游戲，使教學游戲化幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定 的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲

13、“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游 戲化程度。(2) 利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人一一圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一

14、起做游戲?！?以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師 以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“有趣的房子”中，教師以這樣創(chuàng)設了這樣一個情境：小動物 來我家做客，小兔、小狗、大象、長頸鹿一起說：“現(xiàn)在天氣越來越冷了，我們的房子又破又舊了，想請小朋友幫 助我們設計一幢漂亮的新房子，你們愿不意愿意啊？”從而引出“幫小朋友設計一幢漂亮的新房子”意愿；還有一種是對情境進行假想，在活動組織過程中，教師經(jīng)常會

15、根據(jù)活動的需要，帶領幼兒為動物們設計漂亮的房子。這種假 想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣 味性，提高了集體活動的教育效果。 以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進 行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進 行，也可把材料投放在相關活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設計的 策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。 以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活

16、動游戲化的一種有效手段。在幼 兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃 船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比 賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。(3) 運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入課程。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機地 融入課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不 能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展 的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼 兒學習小蝌蚪找媽媽后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品老鼠嫁女引起了幼兒