“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”結(jié)題報(bào)告

1、“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”課題組 一、引言（一）問(wèn)題的提出自2001年新課程實(shí)施以來(lái)，我區(qū)小學(xué)主要使用了三個(gè)版本的英語(yǔ)新教材：pep小學(xué)英語(yǔ)（人教版）、小學(xué)活力英語(yǔ)（湘少版）、小學(xué)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)（湘魯版）。小學(xué)英語(yǔ)新教材的試用使小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等方面都發(fā)生了深刻的變化。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師正逐步樹(shù)立素質(zhì)教育的外語(yǔ)教學(xué)觀，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生也普遍感到新教材生動(dòng)有趣，因而喜歡上英語(yǔ)課，而且他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力也有了提高。然而，在新教材的使用過(guò)程中也出現(xiàn)了三大矛盾：一是教材版本繁多與教師備課任務(wù)繁重的矛盾；二是教材新要求與教師

2、的教學(xué)水平滯后的矛盾；三是教學(xué)課時(shí)不足與教材容量偏大的矛盾。我區(qū)是首批進(jìn)入國(guó)家課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)，5年的區(qū)域性課程改革為我區(qū)的教育教學(xué)改革帶來(lái)了生機(jī)與活力。但由于我區(qū)農(nóng)村小學(xué)占多數(shù)，隨著課程改革向縱深發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的滯后，尤其是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的滯后越來(lái)越成為課程改革順利推進(jìn)的瓶頸。課程改革的發(fā)展需要我們構(gòu)建更具活力的教研生態(tài)環(huán)境，特別是要加強(qiáng)對(duì)城區(qū)薄弱學(xué)校和農(nóng)村小學(xué)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和教研服務(wù)，全面促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)的均衡發(fā)展。針對(duì)我區(qū)各學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中所存在的這些困難和矛盾，我們希望聚焦常規(guī)課堂，以“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”為突破口解決英語(yǔ)新教材使用中的瓶頸難題，同時(shí)

3、在研究中積極探索實(shí)效性的英語(yǔ)教研機(jī)制來(lái)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為什么選擇單元整體教學(xué)作為解決這一問(wèn)題的突破口？首先是基于我區(qū)所使用的小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)。英語(yǔ)新教材都采用話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)相結(jié)合的編排思路，每個(gè)單元都以話題為核心展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，這給我們進(jìn)行單元整體教學(xué)提供了基礎(chǔ)。另外新課程對(duì)教師的教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀提出了新的要求，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)也提出了更高的要求，這不僅要求我們更深入地去研究我們的教材和課堂，也要求教師不斷提高課程的執(zhí)行能力。由于單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要單位，是教材處理中的重要單位，整體教學(xué)則是優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)的有效手段，因此我們將“小學(xué)英語(yǔ)

4、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”課題作為突破口，力求解決我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)新教材使用中的瓶頸難題及小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁不足的現(xiàn)狀。 （二）國(guó)內(nèi)外的研究狀況從資料和文獻(xiàn)的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)“單元整體教學(xué)”主要是在中學(xué)高中英語(yǔ)、初中英語(yǔ)、小學(xué)語(yǔ)文、初中化學(xué)等學(xué)科有過(guò)一些研究和實(shí)驗(yàn)，如，中學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)的探討（方先培）、高中英語(yǔ)“單元整體教學(xué)”的實(shí)踐和體會(huì)（佘長(zhǎng)保）、英語(yǔ)課文整體教學(xué)初探（李海雷等）。這些研究和實(shí)踐在提高教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面起到了良好的作用。（三）理論依據(jù)和理論假設(shè)“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國(guó)的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格

5、式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來(lái)感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語(yǔ)句分析等特殊刺激就可以達(dá)到預(yù)期目的?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)始者，“結(jié)構(gòu)主義”的奠基人，瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾也認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)不應(yīng)把語(yǔ)言分解為一個(gè)個(gè)元素：語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等等，孤立地對(duì)其進(jìn)行研究。他認(rèn)為各元素的意義只能由各元素之間的關(guān)系來(lái)確定，一個(gè)元素只有在與別的元素以及整個(gè)體系發(fā)生聯(lián)系時(shí)才有意義。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，北京師范大學(xué)外文學(xué)院程曉堂教授也曾指出：應(yīng)該把語(yǔ)言作為整體來(lái)學(xué)習(xí)。因?yàn)橐饬x和語(yǔ)境有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

6、機(jī)和積極性。而被分割為碎片且離開(kāi)語(yǔ)境的字母、音標(biāo)、單詞甚至句子都不利于學(xué)習(xí)，尤其不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生可以通過(guò)較強(qiáng)的記憶和模仿能力掌握字母、音標(biāo)、單詞等，但研究表明這種學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有長(zhǎng)久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們?cè)O(shè)想在我區(qū)小學(xué)進(jìn)行“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，探索單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，幫助教師在行動(dòng)研究中提高單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)反思能力，從而提高課程的執(zhí)行能力。我們?cè)O(shè)想以此課題的研究為突破口，減輕英語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展教研空間，構(gòu)建良好的教研生態(tài)環(huán)境，既促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也提升教研部門(mén)的服務(wù)功能和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的實(shí)效性。（四）課題概念界定 “小學(xué)單元整體

7、教學(xué)”就是在通盤(pán)考慮英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)。單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展?！靶W(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”課題就是以我區(qū)3-6年級(jí)所使用的英語(yǔ)教材為載體，結(jié)合本區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育科研實(shí)際，研究小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、單元主要課型的教學(xué)模式與教學(xué)策略、單元主題作業(yè)的設(shè)

8、計(jì)與實(shí)施策略、單元集體備課和單元課例研討的校本教研實(shí)踐機(jī)制。二、 方法和過(guò)程（一）課題研究目標(biāo)本研究以基礎(chǔ)教育改革所提倡的新的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以國(guó)家頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，著重研究我小學(xué)英語(yǔ)新教材的單元整體教學(xué)策略，并達(dá)到以下四個(gè)目標(biāo)：1、建構(gòu)新課程下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略的理論框架與實(shí)踐操作體系。2、提高教師單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)反思能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效益。 3、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)城區(qū)薄弱學(xué)校和農(nóng)村小學(xué)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和教研服務(wù)，促進(jìn)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)的均衡發(fā)展。4、創(chuàng)新教研機(jī)制，構(gòu)建良好的教研生態(tài)環(huán)境，提高教師的行動(dòng)研究能力和反思能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（二）研究?jī)?nèi)容 1、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)

9、計(jì)與實(shí)施策略 （1）單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施包括：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)分析、單元教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)、單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略等。（2）單元中主要課型研究：對(duì)話課、閱讀課、綜合課單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要單位，也是教材的核心單位。每個(gè)單元都是以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線展開(kāi)，在此基礎(chǔ)上，單元主要有三種基本課型：對(duì)話課、閱讀課、綜合課。這三種主要課型的模式與教學(xué)策略研究是本課題研究的重要內(nèi)容之一。（3）單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究單元主題作業(yè)是課堂教學(xué)延續(xù)，也是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段。單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究包括：?jiǎn)卧黝}作業(yè)設(shè)計(jì)原則、單元主題作業(yè)類(lèi)型、單元主題作業(yè)的評(píng)價(jià)

10、等。2、單元整體教學(xué)集體備課、課例研討的校本教研機(jī)制及策略研究探索片組單元集體備課的教研機(jī)制；探索多種形式的單元課例研討的機(jī)制；建設(shè)單元備課資源。（三）研究方法本課題采取了理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合的研究方法，學(xué)科教研員和全體英語(yǔ)教師共同參與研究，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題研究或教師培訓(xùn)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)支持。在研究過(guò)程中堅(jiān)持把解決實(shí)際問(wèn)題放在首位，同時(shí)，做到了邊研究，邊實(shí)踐，邊推廣。1、調(diào)查研究法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式，全面了解了全區(qū)各小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀，了解了教師在單元教學(xué)中存在的問(wèn)題和教學(xué)誤區(qū)，調(diào)研了各學(xué)校存在的英語(yǔ)教學(xué)教研困難，收集了教師對(duì)英語(yǔ)校本教研活動(dòng)的需求與建議。2、文獻(xiàn)研究法廣泛查閱了

11、國(guó)內(nèi)外有關(guān)“單元整體教學(xué)”教育的論文、著作、報(bào)道等，尋找出了本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)文獻(xiàn)研究啟迪了課題組成員的思想，開(kāi)闊了研究思路。3、觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)單元整體教學(xué)策略及實(shí)施策略。4、行動(dòng)研究法堅(jiān)持對(duì)課題研究工作進(jìn)行經(jīng)常性總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)和分析課題研究過(guò)程中存在的缺陷與問(wèn)題，及時(shí)修正課題研究思路與方案，使課題研究循著正確的方向進(jìn)行。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法當(dāng)我們?cè)趯?shí)施“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)地挖掘和總結(jié)，并上升為理論成果或應(yīng)用規(guī)律，為其他學(xué)校開(kāi)展此項(xiàng)課

12、題研究提供榜樣。（四）研究過(guò)程在2005年我區(qū)前期研究基礎(chǔ)上，2006年該課題被正式批準(zhǔn)為長(zhǎng)沙市教科院課題規(guī)劃所“十一五”立項(xiàng)課題，目前該課題在歷經(jīng)4年多的研究和實(shí)踐后已全面進(jìn)入結(jié)題階段。本課題的研究與實(shí)踐主要分為三個(gè)階段。1、課題前期研究與課題培訓(xùn)階段（2005年12月2006年12月）（1）課題的前期研究 教學(xué)調(diào)研與行動(dòng)研修班在課題的前期研究階段，區(qū)英語(yǔ)教研員對(duì)全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，深入學(xué)校了解全區(qū)城鄉(xiāng)各小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及小學(xué)英語(yǔ)教師配置的基本情況，了解了教師在單元教學(xué)中存在的問(wèn)題和教學(xué)誤區(qū)，調(diào)研了各學(xué)校存在的英語(yǔ)教學(xué)教研困難，收集了教師對(duì)英語(yǔ)校本教研活動(dòng)的需求與建議。區(qū)英語(yǔ)

13、教研員撰寫(xiě)了調(diào)研報(bào)告開(kāi)福區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策，向區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)匯報(bào)了我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀，并對(duì)全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師作了關(guān)于“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題分析及對(duì)策。為了從整體上加強(qiáng)全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，借區(qū)教育局在2005年在全區(qū)啟動(dòng)“以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目研究的東風(fēng)，我們創(chuàng)辦了開(kāi)福區(qū)小學(xué)教師“英語(yǔ)校本研修班”，對(duì)全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行全員分層培訓(xùn)：一是培訓(xùn)骨干教師，解決教學(xué)研究的組織能力和研究能力的問(wèn)題；二是培訓(xùn)城區(qū)教師，解決常態(tài)課堂的具體問(wèn)題，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展；三是培訓(xùn)農(nóng)村教師，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的困難，提高農(nóng)村教師的上崗能力。根據(jù)教師的需求，校本研修的主題主要為

14、：教研組長(zhǎng)的職責(zé)和群體教研的組織方式、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與語(yǔ)言技能培訓(xùn)、小學(xué)英語(yǔ)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、單元備課與課例研討、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與單元測(cè)評(píng)、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教材串講等。圍繞校本研修的主題，我們采取三結(jié)合的方式，讓教師在“問(wèn)題研修和行動(dòng)學(xué)習(xí)”中提高。三結(jié)合包括：個(gè)人自學(xué)、片組協(xié)作和全區(qū)集中培訓(xùn)相結(jié)合；本校實(shí)踐探索與校際經(jīng)驗(yàn)交流分享相結(jié)合；學(xué)校整體觀摩與個(gè)人提交研修成果相結(jié)合。在研訓(xùn)中，我們還請(qǐng)到長(zhǎng)沙市教科院的英語(yǔ)教研員劉建清老師、留美教育博士劉教授等專(zhuān)家給全區(qū)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)題講座?！坝⒄Z(yǔ)校本研修班”的創(chuàng)辦，提高了全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的教研積極性，對(duì)“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”作了

15、許多前期研究。課題立項(xiàng)與方案修改在前期研究中我們感到該課題對(duì)解決目前教材使用的瓶頸難題很有價(jià)值，為了進(jìn)一步推動(dòng)課題研究，2006年我們向市教科院規(guī)劃所正式申報(bào)了“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)與評(píng)價(jià)研究”課題，撰寫(xiě)課題研究方案，成立課題核心研究小組。2006年12月市教科院規(guī)劃所專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行了開(kāi)題論證，對(duì)課題的研究?jī)r(jià)值給予了肯定，并對(duì)課題提出了寶貴的指導(dǎo)建議。根據(jù)專(zhuān)家的意見(jiàn)，我們進(jìn)一步反思和調(diào)整了課題方案，如，將課題研究定位為“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，考慮到研究能力的有限，我們縮小了課題研究的范圍，加強(qiáng)了課題的實(shí)證研究，隨著課題研究和實(shí)踐的深入，我們對(duì)研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)也進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的調(diào)整

16、。課題培訓(xùn)與問(wèn)題總結(jié) 我們采取專(zhuān)題講座、問(wèn)題診斷、課例研究、參與式培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合的研訓(xùn)一體化模式，對(duì)全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行課題研究的前期培訓(xùn)，區(qū)教研員對(duì)全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了課題的介紹和宣傳，組織教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)了新課程培訓(xùn)理念，教育行動(dòng)研究的理論與操作辦法、課例研究的理論與方法、進(jìn)行課堂教學(xué)反思的途徑與方法、課堂觀察法的理論與操作等理論。2006年我們還組織教師對(duì)課題研究前期中在教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，通過(guò)課例研究的形式探討了問(wèn)題解決對(duì)策，編寫(xiě)了新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究，本書(shū)對(duì)“單元整體教學(xué)”中的一些問(wèn)題進(jìn)行積極地探討，如，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與敘寫(xiě)、課時(shí)不足與教材容量偏大之矛盾解決策略、

17、農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化等。2、課題實(shí)施階段（2007.12009.1）在課題實(shí)施階段，我們研究的重點(diǎn)是：?jiǎn)卧w教學(xué)集體備課的機(jī)制、單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施；單元整體教學(xué)背景的主要課型模式及教學(xué)策略研究：新授課、拓展課、綜合課；單元評(píng)價(jià)研究：學(xué)生單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)、單元整體教學(xué)課堂觀察表的設(shè)計(jì)；單元整體教學(xué)課例研究機(jī)制及實(shí)施策略研究等。（1）點(diǎn)面結(jié)合，區(qū)域推動(dòng)，研訓(xùn)結(jié)合。在課題實(shí)施階段，我們采取“強(qiáng)弱結(jié)合、城鄉(xiāng)結(jié)合”的方式，不落下一所學(xué)校，重新劃片分組，確定了8個(gè)聯(lián)合片組，每個(gè)片組確定了教研組長(zhǎng)，每個(gè)片確保有1名英語(yǔ)明星教師或市、區(qū)級(jí)骨干教師發(fā)揮傳、幫、帶的作用。區(qū)教研員定期組織片組研討會(huì)

18、，培訓(xùn)各片教研組長(zhǎng)，研討主題活動(dòng)，開(kāi)展片組交流和課題階段總結(jié)。通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合，區(qū)域推動(dòng)課題，保障課題在研究和實(shí)踐中不斷推廣。隨著課題走向深入研究，為了進(jìn)一步提高全區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在區(qū)教育局和區(qū)進(jìn)修學(xué)校的大力支持下，2008年7 月我區(qū)成功舉辦開(kāi)福區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)邀請(qǐng)了湖南省教科院夏春娥老師、長(zhǎng)沙市教科院劉建清老師、湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育中心鄭衛(wèi)老師、湖南省育英小學(xué)外教otis、長(zhǎng)沙大學(xué)外語(yǔ)系劉百儀教授等專(zhuān)家為我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師做培訓(xùn)與指導(dǎo)。此次培訓(xùn)班還以教師完成培訓(xùn)作業(yè)的形式進(jìn)一步完善了我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的電子備課資源。在課題研究的過(guò)程中，我們還組織課題組核心成員聽(tīng)省規(guī)劃所

19、專(zhuān)家的講座；市教科院段曉宏老師的講座。湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院鄧穎玲副院長(zhǎng)對(duì)課題方案進(jìn)行了指導(dǎo)。北京師范大學(xué)外文學(xué)院程曉堂教授對(duì)單元教學(xué)策略及課例研討機(jī)制進(jìn)行了指導(dǎo)。專(zhuān)家的引領(lǐng)為課題研究的科學(xué)實(shí)施提供了專(zhuān)業(yè)支持，也提高了課題教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和課題組織管理的能力。在課題研究期間，我們還積極爭(zhēng)取學(xué)校支持，鼓勵(lì)英語(yǔ)老師外出學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野：如，積極組織教師參加“全國(guó)第三屆小學(xué)英語(yǔ)教師技能比賽”、“全國(guó)首屆“小學(xué)英語(yǔ)新課程探索”教學(xué)觀摩與研討會(huì)、“湖南省新課程小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討展評(píng)活動(dòng)”、“湖南省小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)”、“湖南省小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)觀摩研討會(huì)”活動(dòng)等。每次學(xué)習(xí)回來(lái)后，我們采取多種活動(dòng)形式

20、讓參加學(xué)習(xí)的教師將學(xué)習(xí)的收獲轉(zhuǎn)化到行動(dòng)落實(shí)上，并將好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳達(dá)給全區(qū)英語(yǔ)教師，如移植課匯報(bào)、學(xué)習(xí)情況匯報(bào)、錄象課微格教學(xué)點(diǎn)評(píng)等。這些活動(dòng)有效提高了英語(yǔ)教師的課題研究能力。（2）片組集體備課，共享備課資源，拓展教研空間。小學(xué)英語(yǔ)新教材版本變動(dòng)頻繁給教師備課帶來(lái)了很大的難度。由于新教材容量大，而每周又只有兩個(gè)課時(shí)，很多教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)把握和單元整體教學(xué)目標(biāo)的整合方面普遍感到困難，學(xué)期教學(xué)任務(wù)很難完成。而這些遺留問(wèn)題又對(duì)下個(gè)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生很多負(fù)面影響。為了減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大教師教研的空間，提高課堂教學(xué)效益，從2006年起我們進(jìn)行了英語(yǔ)電子備課改革。學(xué)期初由區(qū)教研員對(duì)全區(qū)小學(xué)三

21、至六年級(jí)英語(yǔ)教材進(jìn)行教材分析和現(xiàn)場(chǎng)單元備課指導(dǎo)。由教研員出面組織，聯(lián)片組長(zhǎng)協(xié)調(diào)，我們開(kāi)展了以片組為單位的集體備課，并將片組集體備課資源全部發(fā)到小學(xué)英語(yǔ)公共郵箱共享。除此之外，我們?cè)诠侧]箱共享單元整體教學(xué)課例研討活動(dòng)資源、學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)等?，F(xiàn)在我們還經(jīng)常利用qq或博客進(jìn)行網(wǎng)上研討。（3）課題研究與區(qū)本研訓(xùn)相結(jié)合，開(kāi)展了區(qū)域性的“課題研訓(xùn)”活動(dòng)。針對(duì)我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科研現(xiàn)狀，圍繞“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”課題重點(diǎn)，我區(qū)將課題研究與區(qū)本研訓(xùn)相結(jié)合，以課題研究增強(qiáng)區(qū)本研訓(xùn)的針對(duì)性，以區(qū)本研訓(xùn)帶動(dòng)課題研究，在研究和實(shí)踐中不斷地完善單元整體教學(xué)的教學(xué)策略、單元整體教學(xué)集體備課機(jī)制，單元整體

22、教學(xué)課例研究機(jī)制。五年來(lái)，我區(qū)扎實(shí)有效地開(kāi)展了一系列區(qū)域性的“課題研訓(xùn)”活動(dòng)。根據(jù)各階段的研究重點(diǎn)，我們先后確立了以下研究主題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、單元整體教學(xué)集體備課、單元整體教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)、單元整體教學(xué)三課型研究、單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)等。根據(jù)確定的研究主題，科培中心組織課題組核心成員進(jìn)行課題攻關(guān)，形成階段性的研究策略和實(shí)施策略，然后以專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)展示或互動(dòng)研討等形式為全區(qū)教師提供研究成果的展示平臺(tái)，從而帶動(dòng)全區(qū)教師參與課題研究并實(shí)踐小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略。 典型活動(dòng)：?jiǎn)卧w教學(xué)說(shuō)課展評(píng)活動(dòng)為了讓提高教師的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力，我們組織了“單元整體教學(xué)說(shuō)課展評(píng)”活動(dòng)，首先由區(qū)教研員對(duì)全區(qū)

23、英語(yǔ)教師進(jìn)行“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略”、“單元說(shuō)課的要點(diǎn)”等小型專(zhuān)題講座，然后選擇3-6年級(jí)教材中教師感到教學(xué)有困難的單元分給各片組進(jìn)行集體備課，同時(shí)每片推出一位青年教師準(zhǔn)備單元說(shuō)課。2007年5月17日我區(qū)舉辦了“區(qū)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課展評(píng)”活動(dòng)，每個(gè)片的單元說(shuō)課在此活動(dòng)中進(jìn)行展示和評(píng)優(yōu)。通過(guò)這種活動(dòng)，片組的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的資源得到了共享，也為各學(xué)校處理單元教學(xué)中的難點(diǎn)提供了很多好的啟示，一批青年教師也得到了鍛煉。典型活動(dòng)：?jiǎn)卧w教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)展評(píng)活動(dòng)。針對(duì)我區(qū)所使用的湘少版教材、pep教材、新標(biāo)準(zhǔn)教材，我區(qū)組織4位課題骨干教師用一個(gè)月的時(shí)間研究這幾種教材，并針對(duì)學(xué)期的任務(wù)

24、設(shè)計(jì)了4本教材的的全套板書(shū)設(shè)計(jì)。這四位老師是三角塘小學(xué)的馮丹老師、黑石渡小學(xué)的李治治老師、鳳羽小學(xué)的蘇維老師、青竹湖小學(xué)的廖志雙老師等，板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)單元整體教學(xué)的思想，也反映了城區(qū)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校及外語(yǔ)特色學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)教研員和這四位骨干教師的不斷交流和溝通，我們確定了最后的板書(shū)設(shè)計(jì)稿和展評(píng)活動(dòng)方案。2008年5月22日下午，我們?cè)趨^(qū)科培中心組織全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師觀摩“首屆小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)展評(píng)”活動(dòng)，四位教師就我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教材的板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹和板書(shū)成果展示，活動(dòng)深受到教師們的好評(píng)。典型活動(dòng)：小學(xué)英語(yǔ)單元版塊微型課教學(xué)展評(píng)小學(xué)英語(yǔ)教材單元版塊主要有：lets listen

25、and say, lets learn, lets practice, lets read and write等版塊，我們開(kāi)展了小學(xué)英語(yǔ)單元版塊微型課教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，幫助教師更好地提高這些教學(xué)版塊的的設(shè)計(jì)能力。典型活動(dòng)：小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)說(shuō)授評(píng)課例研討活動(dòng)通過(guò)一系列的單元主題研訓(xùn)活動(dòng)和農(nóng)村聯(lián)片教研活動(dòng)，全區(qū)英語(yǔ)教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力有了很大的提高，研訓(xùn)活動(dòng)也極大地調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)教師的教研積極性，片組課例研討活動(dòng)已成為一種常態(tài)化的英語(yǔ)教研活動(dòng)形式。為了進(jìn)一步提高全區(qū)英語(yǔ)教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)反思能力，總結(jié)提煉單元整體教學(xué)課例研討活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)， 2009年，我們?cè)谌珔^(qū)8個(gè)片開(kāi)展了“小學(xué)英語(yǔ)單元

26、整體課例展評(píng)研討活動(dòng)”?；顒?dòng)主要分為六個(gè)環(huán)節(jié)：片組單元集體備課教學(xué)實(shí)踐與反思片組說(shuō)授評(píng)課例研討活動(dòng)展示學(xué)生主題作業(yè)展評(píng)聯(lián)片研討與活動(dòng)展示聯(lián)片總結(jié)與評(píng)優(yōu)。全區(qū)分為8個(gè)片：新港片、撈刀片、綜合農(nóng)場(chǎng)片、城區(qū)一片、城區(qū)二片、城區(qū)三片、城區(qū)附小片?；顒?dòng)啟動(dòng)后，各片組先后展示了各具特色，精彩紛呈的單元說(shuō)課和典型課展示。在課例研討活動(dòng)中，區(qū)英語(yǔ)教研員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)課例研討活動(dòng)后單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的完善提出了建設(shè)性的意見(jiàn)，這也有效地推動(dòng)了后續(xù)學(xué)生主題作業(yè)展評(píng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。各學(xué)校都非常歡迎這種實(shí)效性的課例研討活動(dòng)形式，每片活動(dòng)結(jié)束后，都及時(shí)報(bào)道了各片活動(dòng)的風(fēng)采和活動(dòng)特色，促進(jìn)了后續(xù)片組課例展評(píng)活動(dòng)的

27、順利、圓滿地完成。在每個(gè)片組的課例展評(píng)活動(dòng)結(jié)束后，為了加強(qiáng)聯(lián)片教研的交流，我們選擇了城區(qū)一片的說(shuō)授評(píng)課例研討活動(dòng)向全區(qū)展示，在展示活動(dòng)后，我們邀請(qǐng)了每個(gè)片的教師代表參與聯(lián)片研討，進(jìn)一步深化和提煉了課例研討活動(dòng)的實(shí)效性，也進(jìn)一步探討了下一輪課例研討活動(dòng)的主題。 （4）城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、城鄉(xiāng)攜手，開(kāi)展“農(nóng)村聯(lián)片”校本教研活動(dòng)。開(kāi)福區(qū)總面積188平方千米，農(nóng)村占三分之二；53所小學(xué)，農(nóng)村占了一半以上。為幫助農(nóng)村英語(yǔ)教師更好地突破單元教學(xué)中的難點(diǎn)，提高單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)和反思能力，針對(duì)農(nóng)村聯(lián)片教研專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)普遍缺乏的現(xiàn)狀，我們?cè)诮萄蟹?wù)上向農(nóng)村傾斜，采取城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)和城鄉(xiāng)攜手的形式開(kāi)展了一系列以“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教

28、學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”為主題的農(nóng)村聯(lián)片校本教研活動(dòng)。典型活動(dòng)：“小學(xué)英語(yǔ)教材單元串講”農(nóng)村大講堂在區(qū)域性教師集體備課的基礎(chǔ)上，我區(qū)為農(nóng)村教師開(kāi)設(shè)了“小學(xué)英語(yǔ)教材單元串講”農(nóng)村大課堂。我們組織城區(qū)小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)骨干教師分赴新港片、撈刀鎮(zhèn)和綜合農(nóng)場(chǎng)各農(nóng)村片，為農(nóng)村英語(yǔ)教師串講3-6年級(jí)英語(yǔ)教材，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)提高農(nóng)村英語(yǔ)教師把握教材的能力和教學(xué)基本功，受到農(nóng)村學(xué)校的好評(píng)。典型活動(dòng)：“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。從2006年開(kāi)始，我們根據(jù)農(nóng)村教師的需求，堅(jiān)持開(kāi)展“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)，每學(xué)期安排兩次城區(qū)青年骨干教師送課到農(nóng)村聯(lián)片。 和以往送課相比，我們?cè)趩卧驼n下鄉(xiāng)活動(dòng)加強(qiáng)了問(wèn)題調(diào)研、

29、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助。送課活動(dòng)流程為：區(qū)教研員進(jìn)行農(nóng)村教學(xué)調(diào)研，確定送課單元區(qū)教研員指導(dǎo)送課教師集體備課送課教師各自備課送課教師實(shí)踐反思調(diào)整教案區(qū)教研員審核送課教案單元送課下鄉(xiāng)活動(dòng)農(nóng)村片推廣移植課?！皢卧彼驼n下鄉(xiāng)活動(dòng)為城區(qū)青年骨干教師和農(nóng)村教師進(jìn)行面對(duì)面交流提供機(jī)會(huì)，針對(duì)農(nóng)村課堂單元教學(xué)中的難點(diǎn)，以課例研討作為切入點(diǎn)，探討如何在現(xiàn)有條件下進(jìn)行有效教學(xué)，從而幫助農(nóng)村學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量。自課題研究以來(lái)，已有十多名城區(qū)青年英語(yǔ)骨干教師參與了區(qū)科培中心組織的單元送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，“小學(xué)英語(yǔ)單元送課下鄉(xiāng)活動(dòng)”現(xiàn)在已成為我區(qū)的一種常態(tài)英語(yǔ)教研形式，受到學(xué)校和教師的普遍歡迎。送課活動(dòng)既鍛煉了一批青年骨干教師，也有

30、效激發(fā)了農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師的教研意識(shí)和教研積極性。典型活動(dòng)：農(nóng)村聯(lián)片單元整體教學(xué)課例研討活動(dòng)為了加大農(nóng)村本土青年骨干教師的培養(yǎng)力度，提高農(nóng)村教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思的能力，自2008年開(kāi)始，我們首先在農(nóng)村綜合農(nóng)場(chǎng)小學(xué)片啟動(dòng)“農(nóng)村聯(lián)片英語(yǔ)單元整體教學(xué)課例研討活動(dòng)”?；顒?dòng)程序?yàn)椋簠^(qū)教研員與農(nóng)村片英語(yǔ)教研組長(zhǎng)確定課例研討的主題農(nóng)村聯(lián)片集體備課區(qū)教研員指導(dǎo)集體備課教案區(qū)教研員指導(dǎo)農(nóng)村聯(lián)片課例研討片內(nèi)推廣移植課。在教研員的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，在聯(lián)片組長(zhǎng)的組織和帶動(dòng)下，農(nóng)村聯(lián)片每所學(xué)校的英語(yǔ)教師都得到了不同程度的鍛煉、提高和發(fā)展。片組的教師在集體備課中共同商定單元教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在課例研討中觀摩、討論和

31、分析他人的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)行為，并把經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)策略運(yùn)用到自己的移植課中。老師們普遍認(rèn)為這種聯(lián)片課例研討活動(dòng)實(shí)效性強(qiáng)，對(duì)單元教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。于是我們先后在新港鎮(zhèn)、撈刀河等農(nóng)村片推廣了“農(nóng)村聯(lián)片英語(yǔ)單元整體教學(xué)課例研討活動(dòng)”，這有效地激活了農(nóng)村學(xué)校的教研潛能，營(yíng)造了良好的教研氛圍，促進(jìn)了廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)提升。農(nóng)村聯(lián)片英語(yǔ)單元整體教學(xué)課例研討活動(dòng)的開(kāi)展，也為后來(lái)的區(qū)域性的“單元整體教學(xué)說(shuō)、授、評(píng)”課例研討活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。3、 成果物化、總結(jié)推廣階段（2009年3月2009年12月）2009年，“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”課題進(jìn)入了全面結(jié)題階段，

32、我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略進(jìn)行總結(jié)分析；對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)評(píng)和比較分析；對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力發(fā)展和成長(zhǎng)狀況進(jìn)行總結(jié)分析；總結(jié)了我區(qū)新課程下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略研究的成敗得失，制訂小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)后續(xù)研究工作的計(jì)劃；擴(kuò)大與長(zhǎng)沙市各兄弟實(shí)驗(yàn)區(qū)關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究的交流。我們?nèi)嫠鸭驼碣Y料，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。課題研究以來(lái)，我們匯總并編輯出版部分課題研究成果：新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究、課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決、新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究等教學(xué)專(zhuān)著、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略講座光盤(pán)、小學(xué)英語(yǔ)單元自測(cè)題等教輔資源。2009年12月我

33、們?cè)谌翘列W(xué)舉行課題結(jié)題會(huì)議，通過(guò)典型活動(dòng)展示、資料展示和會(huì)議評(píng)議的形式接受長(zhǎng)沙市教科院規(guī)劃所的專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題鑒定。三、 研究成效（一）建構(gòu)新課程下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略的理論框架與實(shí)踐操作體系。1、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級(jí)上升的“階梯”。從英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，

34、這就要求我們應(yīng)該從整體上來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。（1）單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：教師在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要考慮下面的一些問(wèn)題：本單元在教材中的地位如何？根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本單元的基本教學(xué)目標(biāo)是什么？彈性教學(xué)目標(biāo)是什么？課時(shí)目標(biāo)是什么？如何實(shí)現(xiàn)單元中課時(shí)目標(biāo)的螺旋性上升？根據(jù)實(shí)際的課程設(shè)置，合理如何安排每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間？在分課時(shí)備課時(shí)要注意以下幾點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)的具體化；重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位；教學(xué)策略分析；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)等。（2）單元教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)呢。我們總結(jié)了以下教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的策略：行為目標(biāo)表述

35、方式課標(biāo)在描述課程目標(biāo)時(shí)，使用了明確的行為動(dòng)詞，操作性強(qiáng)，如用“做動(dòng)作、指圖片、涂顏色、畫(huà)圖、做手工”等描述聽(tīng)的技能目標(biāo)；用“模仿說(shuō)、認(rèn)讀、朗讀、看懂、書(shū)寫(xiě)、模仿范例寫(xiě)”和“玩、演、視聽(tīng)”等描述綜合語(yǔ)言能力的目標(biāo)。(配音)我們制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，也宜采用行為目標(biāo)表述方式。行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱之為“行為目標(biāo)”。行為目標(biāo)的敘寫(xiě)要盡量避免含糊不清和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述。行為目標(biāo)敘寫(xiě)的四個(gè)特點(diǎn)行為目標(biāo)的敘寫(xiě)有四個(gè)特點(diǎn)：即，行為主體是學(xué)生、行為狀況動(dòng)詞多樣化、行為條件情景化、行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。要把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為

36、而不是教師行為。如，學(xué)生能、大多數(shù)學(xué)生能、少數(shù)學(xué)生能行為狀況動(dòng)詞要盡可能是可理解、可觀察的，如，聽(tīng)懂、跟讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)唱、表演、區(qū)別、認(rèn)讀、詢問(wèn)、回答、設(shè)計(jì)、解決等。目標(biāo)描述要反映行為發(fā)生通過(guò)的媒體、限定的時(shí)間、提供的信息。如，通過(guò)圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)，利用動(dòng)作、模仿、面部表情，通過(guò)模仿、配對(duì)、涂色、連線、重排圖片順序、用符號(hào)完成表格、猜測(cè)游戲、角色表演、通過(guò)男女生競(jìng)賽,通過(guò)模擬的購(gòu)物活動(dòng),根據(jù)地圖等等。行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。如，“能根據(jù)情景用“i can see造23個(gè)句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學(xué)過(guò)的食物名稱,每組設(shè)計(jì)1份晚餐的菜單”、“能根據(jù)圖片或提示來(lái)寫(xiě)出5個(gè)描

37、寫(xiě)日?；顒?dòng)的句子”等。(配音)常用的行為術(shù)語(yǔ)描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓短語(yǔ)，其中行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類(lèi)型，賓語(yǔ)說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們來(lái)看一些常用的行為術(shù)語(yǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)常用行為術(shù)語(yǔ)知識(shí)目標(biāo)認(rèn)讀、說(shuō)出、拼寫(xiě)、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、了解、熟悉、理解、表達(dá)、掌握技能目標(biāo)講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫(xiě)出、表演、演唱、交流情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)喜歡、樂(lè)于、有的愿望、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞 （3）單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略 教材分析和學(xué)情分析設(shè)定和敘寫(xiě)單元教學(xué)目標(biāo)合理劃分課時(shí)，初步確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分課時(shí)備課實(shí)踐反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成調(diào)整、修正教學(xué)目標(biāo)。2、單元中典型課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。英語(yǔ)新教材的

38、編排結(jié)構(gòu)一般為“功能結(jié)構(gòu)話題任務(wù)”，注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的四種基本技能。在單元整體教學(xué)中，我們主要有“對(duì)話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎(chǔ)上，我們提煉了三種典型課的教學(xué)策略。對(duì)話課的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合單元話題學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)生能自主地使用功能話題進(jìn)行交流。對(duì)話課設(shè)計(jì)的五策略：結(jié)合話題，整體設(shè)計(jì)教學(xué)情境；聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上；詞不離句、句不離篇；大3p和小3p相結(jié)合。對(duì)話課的課堂教學(xué)模式：課前熱身導(dǎo)入單元話題 目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體感知意義操練話題交流。對(duì)話課的板書(shū)設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“詞架”、“句架”、體現(xiàn)話題的情境設(shè)計(jì)。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)主要是激發(fā)閱讀興趣、獲取信息

39、、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。閱讀課設(shè)計(jì)四結(jié)合策略：聽(tīng)和讀相結(jié)合、讀和說(shuō)相結(jié)合、讀和演相結(jié)合；讀和寫(xiě)相結(jié)合。閱讀課教學(xué)模式：導(dǎo)讀激趣自讀明大意細(xì)讀抓關(guān)鍵朗讀重體驗(yàn)讀后拓展活動(dòng)。閱讀課的板書(shū)設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“景架”和“語(yǔ)架”，體現(xiàn)故事的框架設(shè)計(jì)。綜合課的教學(xué)目標(biāo)主要是融復(fù)習(xí)和新授、整合和拓展于一體，學(xué)生能進(jìn)行單元話題下聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言活動(dòng)。綜合課設(shè)計(jì)策略：?jiǎn)卧獌?nèi)綜合（目標(biāo)語(yǔ)言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標(biāo)語(yǔ)言、話題綜合）；圍繞單元話題，設(shè)計(jì)若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，適當(dāng)拓展運(yùn)用。課教學(xué)模式：綜合課的板書(shū)設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設(shè)計(jì)。3、單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略單元主

40、題作業(yè)的設(shè)計(jì)原則: 整體設(shè)計(jì),關(guān)注分課時(shí)作業(yè)的銜接; 分層設(shè)計(jì), 使每個(gè)層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè); 趣味設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快樂(lè)地完成作業(yè)。單元主題作業(yè)的類(lèi)型：自助餐式作業(yè)、創(chuàng)編式作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等。單元主題作業(yè)的實(shí)施策略: 課內(nèi)抽查、審聽(tīng)磁帶、輪流互查、統(tǒng)一批閱。（二）建設(shè)了單元整體教學(xué)資源庫(kù)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展教研空間。 在集體備課和課題研究活動(dòng)中，我們建設(shè)了單元整體教學(xué)資源庫(kù)：電子單元備課資源、典型單元整體教學(xué)案例、教學(xué)課件、學(xué)生單元主題作業(yè)、單元測(cè)評(píng)試卷、教材單元串講資料、單元整體教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)資料等。這些資源的積累和建設(shè)有效地減輕了英語(yǔ)教師，尤其是農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展了英

41、語(yǔ)教研空間。（三）構(gòu)建了區(qū)域性的“課題研訓(xùn)”活動(dòng)模式。 在課題研究實(shí)踐中，我們將課題研究與區(qū)本研訓(xùn)相結(jié)合，開(kāi)展了豐富多彩的區(qū)域性的“課題研訓(xùn)”活動(dòng)。在實(shí)踐中我們構(gòu)建設(shè)了區(qū)域性“課題研訓(xùn)”的活動(dòng)模式：模式一：教材分析講座現(xiàn)場(chǎng)備課指導(dǎo)分片備課資源共享；模式二：?jiǎn)卧w備課實(shí)踐反思單元說(shuō)課展評(píng)；模式三：專(zhuān)題研究專(zhuān)題講座現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)互動(dòng)研討；模式四：專(zhuān)題匯報(bào)聽(tīng)研討課互動(dòng)研討成果展示；模式五：專(zhuān)題講座單元集體備課“說(shuō)、授、評(píng)”課例研討活動(dòng)學(xué)生主題作業(yè)展評(píng)。我們提倡在活動(dòng)中要做到三個(gè)注重，一是注重實(shí)踐反思、二是注重伙伴合作、三是注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)區(qū)域性的課題研訓(xùn)活動(dòng)，有效地提高了教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思的能

42、力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（四）城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，課題推進(jìn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)的均衡發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展扎實(shí)有效的農(nóng)村聯(lián)片校本教研活動(dòng)，農(nóng)村英語(yǔ)教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思能力有了很大的提高。一批農(nóng)村青年骨干教師在聯(lián)片活動(dòng)中得到了鍛煉，農(nóng)村英語(yǔ)聯(lián)片校本教研機(jī)制也正在逐步成熟，單元送課下鄉(xiāng)和農(nóng)村聯(lián)片課例研討活動(dòng)已經(jīng)成為了農(nóng)村學(xué)校的常態(tài)教研活動(dòng)。農(nóng)村聯(lián)片英語(yǔ)單元整體教學(xué)課例研討活動(dòng)的開(kāi)展得非常成功，這也為后來(lái)的區(qū)域性的“單元整體教學(xué)說(shuō)、授、評(píng)”課例研討活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。在近幾年的省、市、區(qū)教學(xué)競(jìng)賽中，農(nóng)村英語(yǔ)教師也開(kāi)始嶄露頭角，如，在長(zhǎng)沙市第二屆小學(xué)英語(yǔ)教師技能比賽中，撈刀河鎮(zhèn)鳳羽小學(xué)的蘇維老師榮獲市級(jí)

43、一等獎(jiǎng)，她在湖南省小學(xué)英語(yǔ)教師技能比賽中也取得了省級(jí)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。農(nóng)村學(xué)校涌現(xiàn)出一批教學(xué)骨干和教研積極分子。在這兩年全區(qū)英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試抽檢中，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與以往相比，也有了大幅度的提升，農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)抽檢成績(jī)與城區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)抽檢成績(jī)的差距大大縮小了，一些農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)抽檢成績(jī)甚至進(jìn)入了全區(qū)前列，如，在上學(xué)期全區(qū)六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)業(yè)抽檢中，史家坡、中嶺、洪西、白茅鋪、霞凝、金霞等農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)合格率都達(dá)到了100%，優(yōu)秀率也高于50%。（五）創(chuàng)新教研機(jī)制，構(gòu)建良好的教研生態(tài)環(huán)境，提高教師的行動(dòng)研究能力和反思能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我區(qū)通過(guò)“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”課題的研究與實(shí)踐

44、，創(chuàng)新教研機(jī)制，構(gòu)建了區(qū)域性的“課題研訓(xùn)”活動(dòng)模式，受到學(xué)校和英語(yǔ)教師的好評(píng)，我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育科研的氣氛日益濃厚，形成了良好的英語(yǔ)教研生態(tài)環(huán)境。隨著課題的展開(kāi)，我區(qū)教師先進(jìn)的教育理念得到建立，教育科研能力得到了鍛煉。涌現(xiàn)了如甘曉明、傅馳景、黃波等一批教科研帶頭人。其中，甘曉明、傅馳景先后被評(píng)為“開(kāi)福區(qū)明星教師”； 甘曉明、黃波被評(píng)為市級(jí)骨干教師。一批學(xué)校的英語(yǔ)教育科研取得了喜人的成績(jī)，2009年我區(qū)的清水塘小學(xué)、三角塘小學(xué)、國(guó)慶小學(xué)、科大附小、青竹湖湘一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等5所小學(xué)的英語(yǔ)教研組被評(píng)為“長(zhǎng)沙市優(yōu)秀英語(yǔ)教研組”。一批年輕骨干教師在國(guó)家、省、市級(jí)英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽中取得了驕人的成績(jī)：如，文婉嬌等4

45、名教師在2006年長(zhǎng)沙市小學(xué)英語(yǔ)教師技能比賽中榮獲4個(gè)市級(jí)一等獎(jiǎng)；易小蓮等2名教師在2006年在湖南省小學(xué)英語(yǔ)教師技能比賽中榮獲省一等獎(jiǎng)；文婉嬌在全國(guó)第二屆小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。楊杰、張雅致等老師在湖南省新課程小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討展評(píng)中榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)；楊杰在湖南省小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。楊燁在2007年長(zhǎng)沙市中小學(xué)青年教師錄象課評(píng)優(yōu)中獲市一等獎(jiǎng)；王浩等教師在2008年長(zhǎng)沙市小學(xué)英語(yǔ)教師技能評(píng)比中榮獲市級(jí)二等獎(jiǎng)；毛雁在湖南省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)案式教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)中獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。在課題研究與實(shí)踐中，全區(qū)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)反思能力有了很大的提高，教研積極性高漲，如，在20

46、09年市級(jí)教學(xué)英語(yǔ)論文評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，我區(qū)送評(píng)英語(yǔ)論文達(dá)50多篇。杜娟、黃波、楊杰等教研員和教師的英語(yǔ)論文分別在國(guó)家、省、市論文評(píng)優(yōu)中榮獲一等獎(jiǎng)。（六）探索了單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣。各學(xué)校都積極探索了單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，積極開(kāi)展了學(xué)生的英語(yǔ)小報(bào)比賽、課本劇展評(píng)和作業(yè)展評(píng)。趣味性的單元主題作業(yè)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在2008年長(zhǎng)沙市“赤馬湖杯”小學(xué)英語(yǔ)劇比賽中，我區(qū)青竹湖湘一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“三個(gè)和尚”獲市級(jí)決賽一等獎(jiǎng)；紫鳳等8個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)課本劇獲復(fù)賽一等獎(jiǎng)。在2009年我區(qū)組織的小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)展評(píng)中，我們共收到800多份學(xué)生的單元主題作業(yè)，我們?cè)谠u(píng)優(yōu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全區(qū)的學(xué)生單元主題作業(yè)展評(píng)。單元主題作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)做英語(yǔ)作業(yè)，并在做作業(yè)的過(guò)程中提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有效地鞏固了課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。 （七）出版了部分課題研究成果。在課題研究與實(shí)踐中，我們還將部分研究成果編匯出版：新課程 教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究 小學(xué)英語(yǔ)，2006年2月由中央民族大學(xué)出版社出版；新課