2013年教師資格證 考試小抄 鄧佳佳整理

1、.素質(zhì)教育內(nèi)涵： 1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。 2.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。 3.素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育。 4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。職業(yè)專業(yè)化教師職業(yè)專業(yè)化的條件 1.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) 教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性條件。 （1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能。 （2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。 （3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。 （4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。 2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng) （1）具有先進的教育理念 （2）具有良好的教育能力 （3）具有一定的研究能力 動機所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部

2、動力。它一般具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。學(xué)習動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習活動、維持已引起的學(xué)習活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習動機的兩個基本成分：學(xué)習需要和學(xué)習期待。學(xué)習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。 所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習情境。 要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師掌握教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取?（2）根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平。 一般情況下，動機水平增

3、加，學(xué)習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習效果反而更差。 中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平最有利于學(xué)習效果的提高。同時，最佳動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平越高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。 （3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。 心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習效果有明顯影響。這是因為，一方面學(xué)習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習活動，改進學(xué)習策略；另一方面學(xué)習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習動機，從而保持了學(xué)習的主動

4、性和積極性。 表揚與獎勵比批評與指責更能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。 （4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差距，從有利于今后學(xué)習的角度進行歸因，哪怕那時的歸因并不真實。遷移學(xué)習遷移：學(xué)習遷移也成訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移的作用：首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。其次，遷移時習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對于學(xué)

5、習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。影響遷移的主要因素：（一）相似性：相似性的大小主要由任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。（二）原有認知結(jié)構(gòu)：原有的學(xué)習對后即學(xué)習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。（三）學(xué)習的心向與定勢：心想與定勢常常指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。除前面所涉及到的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。促進遷移的教學(xué)措施有哪些？（一）精選教材。（二）合

6、理編排教學(xué)內(nèi)容精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。（三）合理安排教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)的程序是使有效地教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。（四）教授學(xué)習策略，提高遷移意識性授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須是學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。知識學(xué)習的作用（意義）？首先，知識的學(xué)習和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識的學(xué)習和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識學(xué)習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。直觀效果如何提高知識直觀的效果

7、：一、靈活選用實物直觀和模象直觀。 二、加強詞與形象的配合。 三、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。 四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 五、讓學(xué)生充分參與直觀過程。知識概括如何有效地進行知識概括：一、配合運用正例和反例。 正例又稱肯定例證,指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。二、正確運用變式。 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或?qū)嵙φf明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征。三、科學(xué)的進行比較。 比較主要由兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關(guān)于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一半與特

8、殊、本質(zhì)與非本質(zhì)。四、啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。記憶規(guī)律運用記憶規(guī)律，促進知識保持（論述）一、深度加工材料。 所謂深度加工，是指通過對咬學(xué)習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。二、有效運用記憶術(shù)。三、進行組塊話編碼。 所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。四、適當過度學(xué)習。 所謂過度學(xué)習，指在學(xué)習達到剛好成誦以后的附加學(xué)習。 研究表明，學(xué)習的熟練程度達到15%時，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可

9、能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。五、合理進行復(fù)習。（可能單獨出問答） （1）及時復(fù)習。 （2）分散復(fù)習。分散復(fù)習是顯貴于集中復(fù)習而言的。集中復(fù)習就是集中一段時間一次性重復(fù)學(xué)習許多次，分散復(fù)習就是每隔一段時間重復(fù)復(fù)習一次或幾次。 （3）反復(fù)閱讀結(jié)合長時背誦。解決問題的能力結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)解決問題的能力是必要的，具體從以下幾個方面著手：（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：1、幫助學(xué)生牢固地記憶知識。2、提供多種變式，促進知識的概括。3、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：1、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。如審題技藝等。2、外化思路，進行顯性教學(xué)。（三）提

10、供多種練習的機會（四）培養(yǎng)思考問題的習慣：1、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。2、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。3、鼓勵自我評價與反思。創(chuàng)造創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。2、給學(xué)生留有充分選擇的余地。3、改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造：1、保護好奇心。2、解除個體對答錯問題的恐懼心理。3、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。4、重視非邏輯思維能力。5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 常用方法：1、發(fā)散思維訓(xùn)練。 訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。 2、推測與假設(shè)訓(xùn)練。3、自我設(shè)

11、計訓(xùn)練。4、頭腦風暴訓(xùn)練（基本思路和做法）：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。心理評估心理評估及其意義：（簡答）（1）心理評估的含義：用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。（2）心理評估的兩種參考架構(gòu)：健康模式與疾病模式。（3心理評估的意義。 一、有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。 二、檢驗心理健康教育效果的手段。教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德的特征：（1）鮮明的繼承性。 （2）強烈的責任性。 （3）獨特的示范性 （4）嚴格的標準性教師職業(yè)道德基本原則的涵義：（1）教師職業(yè)道德基本原則是區(qū)別于其他類型職業(yè)

12、道德的標志。（2）教師職業(yè)道德基本原則指明了教師道德行為的總方向。（3）教師職業(yè)道德基本原則是教師道德的理論和時間的概括總結(jié)。（4）教師職業(yè)道德基本原則是教師調(diào)個人與他人，社會的關(guān)系的根本指導(dǎo)原則。教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)：（1）必須反映一定社會經(jīng)濟關(guān)系和階級利益的根本要求。（2）必須符合一般社會道德原則的基本要求。（3）必須反映教師職業(yè)活動的特點教師職業(yè)道德基本原則的作用：（1）指導(dǎo)作用。 （2）統(tǒng)帥作用。 （3）裁決作用。教師職業(yè)道德基本原則的要求：（1）樹立無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀和價值觀。（2）樹立崇高的理想、信念和價值目標。（3）掌握豐富的科學(xué)文化知識和高超的教育技能，具備良好

13、的專業(yè)能力素質(zhì)。（4）具有頑強的意志和崇高的精神境界。教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當遵循以下基本道德規(guī)則：依法執(zhí)教、廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團結(jié)協(xié)作；熱愛學(xué)生，嚴謹治學(xué)；以身作則，為人師表。熱愛學(xué)生的基本要求：（一）要深入了解學(xué)生。（二）要充分尊重學(xué)生。 （1）尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格。 （2）尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的個性。（三）要始終信任學(xué)生。（四）要嚴格要求學(xué)生。 （1）嚴而有理。 （2）言而有度。 （3）嚴而有恒。 （4）嚴而有方。 （5）言而有情。（五）要平等對待學(xué)生。以身作則、為人師表的要求。（一）具有高尚的道德情操。（1）陶冶高尚的道德情感。（2）培養(yǎng)健康的生活情趣。教

14、師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒。教師要有廣泛的興趣。教師要有高雅的生活品味。（3）形成高尚的道德品質(zhì)。 其一，教師的道德品質(zhì)是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性變現(xiàn)的結(jié)合。 其二，教師道德品質(zhì)是教師個人一直的凝練。 其三，教師道德品質(zhì)是教師道德意識和道德行為的統(tǒng)一。 其四，教師道德品質(zhì)具有動態(tài)的穩(wěn)定性。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務(wù)：教師職業(yè)道德修養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)教師良好道德品質(zhì)的過程。而道德認識、情感、意志、行為和習慣是構(gòu)成教師道德品質(zhì)的基本要素。（1）提高教師道德認識。提高師德認識是進行師德修養(yǎng)的前提。師德認識是指教師對師德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。一方面，對師德行為規(guī)范的認識就是明

15、確教師應(yīng)該執(zhí)行哪些行為規(guī)范，以及在教育活動中有哪些具體的師德要求。另一方面，對師德執(zhí)行意義的認識就是對師德在完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)人才等方面的重要價值。（2）陶冶教師道德情感。教師情感在師德品質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的調(diào)節(jié)作用。首先，師德情感是把教師的師德認識轉(zhuǎn)變成師德意志和師德行為的持續(xù)動力。其次，師德情感具有評價行為和調(diào)節(jié)行為的作用。（3）磨練教師道德意志。一方面，正確的師德認識和強烈的師德情感是形成教師道德意志的源泉。另一方面，教師道德認識提高和教師道德情感的培養(yǎng)液需要教師道德意志做保障。（4）培養(yǎng)教師道德行為習慣。進行師德教育更重要的是把這種師德意識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的師德行為，并經(jīng)過反復(fù)的時間形成習慣

16、。只有這樣，教師所形成的師德意識，才能得到鞏固和發(fā)展。總之，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高教師道德認識、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志、養(yǎng)成良好的教師道德行為習慣的四個環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一的道德實踐活動的過程。通過這四個環(huán)節(jié)的有機配合，使得教師逐漸形成良好的師德品質(zhì)。教師職業(yè)道德評價的功能：(1)指揮定向功能。 （2）教育發(fā)展功能。 （3）分等教育功能。 （4）督促激勵功能。 （5）問題診斷功能。學(xué)生的德育管理（如何加強德育管理？）加強組織領(lǐng)導(dǎo)健全學(xué)校德育管理系統(tǒng)機構(gòu)的設(shè)立要本著科學(xué)嚴密、以人為本的特點，分別設(shè)立校、處、班三級管理網(wǎng)絡(luò)，明確德育管理的職責，形成一種嚴密的組織機構(gòu)。這樣，可以使學(xué)校的

17、德育工作從組織系統(tǒng)方面做到上下左右聯(lián)系密切、信息暢通，也可以充分發(fā)揮德育管理的效能，在組織上確保學(xué)校德育工作的實施。提高管理者的素質(zhì)面對新的挑戰(zhàn)，面對社會對人的發(fā)展的新要求，德育管理者應(yīng)更新教育觀念和人才觀念，不斷充實自身的只是水平與人格修養(yǎng)，克服用模式化培養(yǎng)人才的傾向，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動和創(chuàng)造、學(xué)會生活和審美。加強校園文化建設(shè)優(yōu)美的環(huán)境氛圍、高雅的校園文化，給人以奮發(fā)向上的力量。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮環(huán)境育人的作用，努力創(chuàng)設(shè)一個“時時愛學(xué)習，處處愛感染”的校園文化。這就要求學(xué)校不僅要進步不較強校園隱形文化的建設(shè)，充分挖掘校園文化的隱形教育功能，強化教書育人、管理育人、服務(wù)育人的理念，優(yōu)化

18、學(xué)校教育環(huán)境與分為，而且還要配合相關(guān)部門，加強周邊環(huán)境的綜合治理。改革學(xué)生的德育評價制度建立激勵性、發(fā)展性評價機制充分發(fā)揮校外資源的影響作用管理者要善于利用社會各種教育資源，加強中小學(xué)校外教育活動陣地建設(shè)，給學(xué)生的德育實踐提供一個廣闊的發(fā)展空間幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效地方法：（1）有效的說服 （2）樹立良好的榜樣. 社會學(xué)習是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學(xué)習的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。 替代強化即觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接地強化方式。（3）利用群體約定。 教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法，來改變學(xué)生的

19、態(tài)度。（4）價值辨析 （5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。 獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學(xué)習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。 獎勵有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。 雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的。網(wǎng)絡(luò)道德教師對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)道德教育：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識網(wǎng)絡(luò)的特點、功能，讓學(xué)生能夠充分享用網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)功能，方便學(xué)習、生活。其次，要引導(dǎo)學(xué)生主動遵守網(wǎng)絡(luò)上交流、游戲等的規(guī)則，提高學(xué)生的道德水平；同時，要提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德認識和判斷能力，使學(xué)生認識到顯示社會與網(wǎng)絡(luò)社會道德規(guī)范的差別，強化學(xué)生的自我保護意識

20、。最終，使學(xué)生不但能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，而且能夠形成自我保護意識、自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。德育德育的意義（簡答） 1.德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。2.德育是青少年健康成長的條件和保證。 3.德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。我國中學(xué)德育的基本原則 a。導(dǎo)向性原則 是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展學(xué)校德育要堅持導(dǎo)向型原則，為學(xué)生的品德健康發(fā)展指明方向b。疏導(dǎo)原則 是指進行德育要搜循循善誘，以理服人以提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上c。尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 德育的基本要求；1愛護 尊重和信賴學(xué)生2 要求教育者對學(xué)生提出要

21、求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度3 要求教育者對學(xué)生提出要求要認真執(zhí)行d。教育的一致性與連貫性原則 e。因材施教原則教育者應(yīng)把組織活動和交往看做德育過程的基礎(chǔ)。 a。德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答） b。具有引導(dǎo)性、目的性和組織性 c。不脫離學(xué)生學(xué)習這一主導(dǎo)活動和主要交往對象的教師和同學(xué)。 d。具有科學(xué)性和有效性，是按照學(xué)生品德發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織的，因而能更加有效地影響學(xué)生品德的形成。教學(xué)教學(xué)的任務(wù)（簡答） 1.傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能 2.發(fā)展學(xué)生能力、體力和創(chuàng)造能力 3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) 4.關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展教學(xué)過程的

22、基本特點 1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合a 學(xué)生以學(xué)習間接經(jīng)驗為主 b 學(xué)生學(xué)習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動中簡述：1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件 3.掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制 3.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一 教學(xué)具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。 4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合 為什么教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合? 1.教師在教學(xué)中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 2.學(xué)生在教學(xué)過程中作為主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。

23、 3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)方法的運用（1）運用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想a. 啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，它是相對注入式而言的。b. 啟發(fā)式是指教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，把學(xué)生當成學(xué)習的主體，應(yīng)用各種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、獨立性、主動性和能動性，激發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生開動腦筋，分析問題，解決問題，融會貫通的掌握知識，發(fā)展智力，促進學(xué)生個性健康的發(fā)展。c. 一般來說，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有諸如性質(zhì)，是一把“雙刃劍”。（2）運用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合（3）運用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合 a. 對教學(xué)方法的使用，既要

24、掌握“教必有法”的原則性，又要領(lǐng)會“教無定法”的靈活性，力求做到二者的完美結(jié)合b. “教必有法”，即教學(xué)一定要講究方法。c. “教無定法”，即教學(xué)沒有一成不變的方法。個別教學(xué)：a. 個別教學(xué)產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。b. 它的基本特征是：a教師指同個別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系b學(xué)生年齡和文化程度參差不齊c教學(xué)內(nèi)容與進度缺乏計劃性與系統(tǒng)性d教學(xué)活動和教學(xué)時間沒有明確的規(guī)定班級授課：班級授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：a第一個階段是在17世紀，以捷克教育家夸美紐斯為代表，總結(jié)了16世紀兄弟會學(xué)校的經(jīng)驗和教學(xué)實踐，對班級授課制從理論上進行了總結(jié)和論證，使它作為一種基本的教學(xué)組織形式確定下來b第二階段是以

25、赫爾巴特為代表，以“教學(xué)過程作為一個知識傳授的過程”為基點，提出了教學(xué)過程的形成階段理論，即明了聯(lián)想系統(tǒng)方法，從而使班級授課制基本定型c第三個階段是蘇聯(lián)教學(xué)教學(xué)論為代表，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級授課制成為了一個較為完整的體系分組教學(xué)：（1）為解決班級授課制不以照顧學(xué)生個別差異、不利于因材施教等弊端，19世紀末、20世紀初在在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)制。（2）主要有外部分分組和內(nèi)部分組兩種分組形式（3）外部分組打破了傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，改由按學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習成績或?qū)W習興趣分組和學(xué)科分組。外部分組又有跨學(xué)科分組和學(xué)科分組兩種。（4）內(nèi)部分組是在保持傳統(tǒng)的按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)

26、習能力、學(xué)習成績或?qū)W習興趣等因素把一個班的學(xué)生進行二次分組，因此也叫班內(nèi)分組。 分組教學(xué)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力或水平差異進行分層教學(xué)，能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習準備和學(xué)習要求，有利于因材施教。教育政策、法規(guī)主要內(nèi)容：（1） 教育體制政策（2） 教育質(zhì)量政策（3） 教育經(jīng)費政策（4） 教育人事政策（5） 國家學(xué)制政策（6） 課程與教學(xué)政策（7） 學(xué)歷與學(xué)位政策（8） 教師教育政策（9） 考試與評價政策（10） 招生與就業(yè)指導(dǎo)政策（11） 學(xué)校語言文字政策教育法規(guī)與教育政策的聯(lián)系（1） 教育法規(guī)與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的。（2） 教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體

27、化、條文化和定型化。（3） 教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策（4） 教育政策是實施教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實現(xiàn)教育政策的保證教育立法的原則：（1） 必須堅持子法從屬于母法的原則（2） 必須反映法律規(guī)范的基本特征a. 制定的教育法規(guī)必須具有穩(wěn)定性和連續(xù)性b. 制定的教育法規(guī)必須具有堅定的原則性和適度的靈活性 c. 制定的教育法規(guī)必須具有法律的規(guī)范性（3） 必須同黨的教育方針、政策保持一致（4） 必須從我國的國情出發(fā)（5） 必須借鑒外國教育立法的有益經(jīng)驗教育執(zhí)法的原則：（1） 國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則（2） 總的教育法規(guī)優(yōu)先于單項教育法規(guī)的原則（3） 后定教育法

28、規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)的原則（4） 特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則教育執(zhí)法的措施：（1） 掌握教育法規(guī)的精神實質(zhì)（2） 廣泛宣傳教育法規(guī)（3） 模范遵守教育法規(guī)（4） 檢查指導(dǎo)教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況教育守法的主體包括兩個方面：（1） 一切國家機關(guān)、武裝力量、所有政黨、所有社會團體、所有企業(yè)事業(yè)組織（2） 所有公民，即一切社會關(guān)系的參加者教育守法的條件：（1） 采取切實有效措施，增強全體公民的教育法律意識（2） 健全教育法律體系，增強教育法律法規(guī)的時效性（3） 堅持有法必依，執(zhí)法必嚴，切實維護教育法律法規(guī)的嚴肅性教育法律救濟是指教育行政相對人的合法權(quán)益受到侵害并造成損害時，通過裁決糾紛，糾正

29、、制止或校正侵權(quán)行為，使受害者的權(quán)力得以恢復(fù)，利益得到補救的法律制度。教師申訴制度的特征：教師申訴制度是一項法定申訴制度教師申訴制度是一項專門性的權(quán)利救濟制度教室申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度教育行政復(fù)議的范圍（1） 對教育行政處罰不服的種類包括：a. 警告b. 罰款；沒收違法所得，沒收違法頒發(fā)，印制的學(xué)歷證書、學(xué)位證書及其他學(xué)業(yè)證書c. 撤銷違法舉辦的其他教育機構(gòu)（簡稱：申戒法；財產(chǎn)法；行為法）（2） 對教育行政強制措施不服的教育行政查封、扣押、凍結(jié)（3） 對教育行政機關(guān)作出的有關(guān)的許可證、執(zhí)照、資質(zhì)證、資格證等證書變更、中止、撤銷的決定不服的（4） 對教育行政機關(guān)因不作為違法的（5）

30、 認為教育行政機關(guān)侵犯合法的經(jīng)營自主權(quán)教育行政賠償有如下特征：（1） 侵權(quán)主體為教育行政機關(guān)及其公務(wù)員（2） 侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行職務(wù)的過程中（3） 侵權(quán)行為源于教育行政機關(guān)及其公務(wù)員的違法行政（4） 教育行政賠償主題是國家（5） 教育行政賠償是一種法律責任學(xué)生管理學(xué)生管理的復(fù)雜性 在學(xué)生管理中，管理者和管理的對象都是人，而且是具有主觀能動性的人。學(xué)生管理的全面性 從管理的目標上看，管理目標的制定要分三步走，即近景、中景和遠景。近景包括學(xué)生身心及品德現(xiàn)階段要熬到的一些管理目標，當近景目標能夠順利地實施并完成時，就可以考慮展開中景的規(guī)劃，最后一步步逼近遠景的目標。學(xué)生管理的教育性 根本目的：培養(yǎng)人

31、學(xué)生管理的周期性 學(xué)生管理的過程相對于其他管理的過程來說周期性比較強。學(xué)生的管理工作是一個長期反復(fù)的過程，在學(xué)生的成長過程中，學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、人生觀、價值觀的形成以及良好行為習慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事。學(xué)生管理的溝通性 首先，信息傳遞是溝通的最直接的目的，所有其他目的都是通過達到這一目的才得以實現(xiàn)的。其次，鼓勵是實現(xiàn)溝通的一個重要的手段。最后，情感的交流是溝通中最重要的一個部分。學(xué)生常規(guī)管理的實施首先，要提高常規(guī)管理的有效程度，這關(guān)系到學(xué)生常規(guī)管理的有效性及時效性。要堅持對學(xué)生行為進行規(guī)范的訓(xùn)練，使學(xué)生通過不斷的努力達到行為規(guī)范的要求并遵守社會道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的文明道德習慣。其次，要對學(xué)生進行經(jīng)常性檢查，監(jiān)督確保學(xué)生常規(guī)管理的有效性。最后，要樹立榜樣，通過常規(guī)的屏蔽進行獎勵和懲罰，激發(fā)學(xué)生爭先的積極性，建立有效的生活和學(xué)習秩序，抓好實際訓(xùn)練工作，使學(xué)生常規(guī)管理落到實處，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的道德及行為習慣。班級管理班級管理的功能：（簡答） a。有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習