幼兒教師招聘考試全部名詞解釋總結

1、1游戲是一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是 學前兒童獲得知識的最有效手段。2規(guī)則游戲 是教師根據教育、教學目的，按照一定的目標 設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成，因而又稱教學游戲。3創(chuàng)造性游戲是兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游 戲，它包含角色游戲、結構游戲和表演游戲等。4親子游戲指父母與子女之間或者祖父母和孫子之間的 游戲行為，它是以孩子為主體， 父母為主導，家庭為單位 而進行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長發(fā)展過程中占有重要地位。5結構游戲是兒童利用不同的結構材料,經過手的創(chuàng)造來反應周圍現(xiàn)實生活的游戲。6平行游戲是指幼兒看似在一塊兒玩，但仍是單獨做游 戲，各自玩著自

2、己的玩具， 彼此沒有交流。他們察覺到其 他幼兒的存在，偶爾會望一下別的幼兒，但接著又會把注意力集中到自己的游戲中。 這種游戲在2-3歲時常見，是 孩子們初步學習社交的機會。7角色游戲 是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反 映個人生活印象的一種游戲。 學習是個體在特定情境下由 于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的 變化。8. 智力游戲智力游戲是根據一定的智育任務由成人設計的一種有規(guī)則的游戲。 它以生動有趣的游戲形式， 使 兒童在愉快的活動中完 成增進知識、發(fā)展智力的學習任 務，它將一定的學習因素和游戲的形式緊密結合起來，可提高兒童的學習興趣，是進行智育的有效手段。9. 體育游戲體

3、育游戲也是一種有規(guī)則的游戲，是體育活動的一種有趣的形式為兒童所喜愛。開展體育游戲的條件簡單，不需要許多設備也不需要復雜的技能，基本是由走、跑、跳、攀登、鉆爬、投擲等基本動作所組成，有場 地便可進行。10. 音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下的游戲活動，以 音樂與動作相配合，以動作表現(xiàn)音樂，以音樂襯托動作， 使動作表現(xiàn)得優(yōu)美、富有節(jié)奏感與表現(xiàn)力。有的音樂游戲 有主題、有情節(jié)、有角色，也有的音樂游戲只具有競賽性 或舞蹈動作。11學習類型 是個體對學習情境的一種特殊反應傾向或習 慣方式，主要包括認知風格、學習策略、內外控制點等。12學習動機 是指直接推動幼兒進行學習，維持學習，并 使該學習活動趨向教師所設

4、定目標的內在心理過程。13有意義學習 是指將符號所代表的新知識與學習者認知 結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。14視敏度是指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力 也就是發(fā)覺對象在體積、形狀上最小差異的能力，俗稱“視力”。15敏感期是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的 發(fā)展階段。16關鍵期是指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能 或形成某種心理特征, 但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難 以彌補的時期。17危機期是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為,如常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。18自我意識 是對自己存在的察覺，即自己認識自己的一 切，包括

5、認識自己的生理狀況、 心理特征以及自己與他們 關系的認識。19無意注意 是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力 的注意。20有意注意是指有預定目的,需要一定意志努力的注意。21.幼兒教育觀是在一定兒童觀的基礎上形成的，關 于為什么要教育幼兒， 要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些觀點。22教育政策是政黨和國家為實現(xiàn)教育目標、任務而制定 的行動準則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。23.學前家庭教育指在家庭環(huán)境中由父母或家庭中其他年長者對其子女進行的早期教育。24廣義的學前兒童家庭教育 ，主要是指家庭成員之間的 相互影響和教育；狹義的學前兒童的家庭教育，則指的是 在家庭生活中，由家長對

6、學前兒童進行的教育和施加的影 響。25. 學前社會教育指家庭以外，由社會（包括政府、企事業(yè)、團體、社區(qū)、私人等）設施或投資，指派專人組 織與實施的、以學前兒童為對象的教育實踐活動，包括學校式的托兒所、幼兒園和學前班，通過大眾傳媒（如電視、 廣播、圖、雜志等）進行的學前教育、社區(qū)教育等。26. 學前教育指“目的在于促進如學前兒童（0 6、7歲）身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總 和”，一方面可以揭示現(xiàn)代幼兒教育的本質特點，另一方 面也可以反映幼兒教育作為一種涵蓋幼兒家庭教育、托幼機構教育、社區(qū)教育、大眾傳媒教育等在內的“大教育”的發(fā)展趨勢。27學前教育學 是一門研究 06歲幼兒教育規(guī)律

7、和 幼兒教育機構的教育工作規(guī)律的科學， 它是人們從教育幼 兒28兒童觀是成人如何看待和對待兒童觀點的總和，兒童 觀和教育觀一樣，屬于社會意識形態(tài)，是社會存在的反映。29.教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本 看法。30幼兒園是對幼兒實施教育的專門機構，是幼兒教育機 構的主體部分，幼兒園教育在整個幼兒教育系統(tǒng)中處于核 心地位。1996年，國家教委發(fā)布的幼兒園工作章程 規(guī)定：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教 育的機構。31.幼兒園一日活動是幼兒園的日?；顒?，是幼兒園教師與幼兒以幼兒園生活制度為依據，日復一日，每天進行的各種不同類型的活動的總和。32幼兒常規(guī) 是指幼兒園日常生活和活

8、動的規(guī)則，具體是 指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動 要采取什么方式等方面的要求。33.幼兒園教學使幼兒全面發(fā)展教育的手段。通過教 師組織的學習活動和幼兒比較自由的自發(fā)學習活動，幼兒活的生活的、社會的、自然的、數(shù)學和藝術等方面的知識 經驗，形成簡單的概念，發(fā)展幼兒的智力， 學習智力活動 的方法，培養(yǎng)幼兒初步的學習興趣和習慣。34廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條 件的總和，既包括幼兒園內部小環(huán)境， 也包括幼兒園外的 家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是 指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產生影響的物質與精神要

9、 素的總和。35幼小銜接 是指由幼兒園大班進入到小學一年級，此時 期恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學教育的初 期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉折期。36幼兒教育小學化 是幼兒銜接工作中的一個誤區(qū)。是提 前用小學的教育方式對待幼兒，表現(xiàn)在兩種情況中：一種 是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、 書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多使用機 械記憶和死記硬背的方法， 體會不到學習樂趣； 一種是教 學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教 學。37.幼兒德育主要是指幼兒道德品質方面的教育，它 是根據幼兒的年齡特征，由教育者依據國家和社會的道德 教育的要求，培養(yǎng)幼兒掌握具

10、體的淺顯的社會道德準則， 形成良好的道德行為習慣，為其道德品質的形成打下基 礎。38教育目標 是人們預期的教育結果，是教育者在教育活 動開始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結果。39近期目標 也稱短期目標，指在某一階段內要達到的教 育目標，近期目標的制定是為完成最終目標服務的。40中期目標即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。 也就是說，在幼兒園教育總目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。41教育法律關系是教育法律規(guī)范在調整人們有關教育活 動的行為過程中形成的權利和義務關系，是一種特殊的社42廣義的教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組 織的體系及其管理規(guī)則；狹義的教育制度指

11、學校教育制 度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、 修業(yè)年限及它們之間的相互關系。43教育行政復議是指教育行政相對人認為教育行政機關 做出的具體行政行為侵犯其合法權益，向做出該行為的機關的上一級教育行政機關或該機關所屬的本級人民政府 提出申請，受理申請的行政機關對發(fā)生爭議的具體行政行 為進行復查并做出決定的活動。44教育行政訴訟是指教育行政管理相對人認為教育行政 機關的具體行政行為侵犯其合法權益,依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審 查和裁判的訴訟救濟活動。45教育法規(guī)是一切調整教育關系法律規(guī)范的總稱

12、，即有 關教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是 現(xiàn)代國家管理教育的基礎和基本依據。46教師違法行為即指教師出于故意或由于過失而侵害他 人合法權利的行為。47教育法律權利指的是教育法律關系的主體依據教育 法、教育法律規(guī)范享有的某種權能或利益，表現(xiàn)為教育法律關系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的作為或不作為。48不作為侵權行為是指行為人以一定的不作為致人損害 的行為。49強制性規(guī)范是指規(guī)定法律關系參加者在某種條件或情 況出現(xiàn)時，必須做出或禁止做出一定行為的規(guī)范，它所規(guī)定的權利和義務十分明確具體，不允許任何人以任何方式 加以變更或違反，一般表現(xiàn)為禁止性和義務性的兩

13、種形 式。50剩余精力說（精力過剩說）代表人物：德國思想家席勒和英國哲學家斯賓塞。其主要觀點：認為，任何生物體都有一定的能量來 滿足其生存的需要，生存需求滿 足后，若還有剩余的能量， 那就是多余的精力。 多余的精 力累積起來會造成壓力，所以必須消耗掉。游戲這種并不 直接有益于生存的活動，就是消耗剩余能量的一種方式。51.成熟說 代表人物：荷蘭心理學家、生物學家拜敦 代克。這是一種根據心理動力理論建構起來的游戲理論。主要論點：認為游戲是兒童操作某些物品以進行活動，是幼稚動力的一般特點的表現(xiàn)，而不是單純的一種機能，如兒童經常表現(xiàn)出運動的無方向性、沖動性、好動等。這個觀點和能力練習說完全相反。認為人

14、有潛在的內部力 量，而心理的發(fā)展就是依靠這潛在的內部力量進行的，不需要練習也能發(fā)展起來， 不需要游戲作準備， 就像花朵不 需要游戲也能生長一樣。認為游戲也不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。5 2.成熟勢力說是美國心理學家格塞兒的理論，認為 兒童發(fā)展是個有規(guī)律的順序模式的過程，這個順序是由物種和生物進化的順序決定的。所有兒童都按照這個順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由兒童的遺傳類型所決定的。環(huán)境和教育不是發(fā)展的主要原因，它可能暫時影響兒童的發(fā)展速度，但最終由生物因素所控制。53. 松弛說（松弛消譴說）代表人物：德國哲學家拉扎魯斯和德國哲學家帕特里克。其主要觀點認為，有機體 在持續(xù)工作以后喪失了大量的精力，需要

15、有一種能使有機 體放松，并使失去的精力得以重新恢復的活動，這個活動就是游戲，因此游戲是使失去的精力重新恢復起來的一種 活動。54. 預演說代表人物：德國生物學家和心理學家格羅斯。主要觀點：把兒童游戲看成是未來生活的預先練習。 認為兒童游戲是他將來必須承擔的為成熟的活動的低級 形式，游戲內容取決于他將來成人后的活動內容，兒童自發(fā)地將自己設身于這樣的活動，目的是為了未來生活做準備。55. 復演論代表人物：美國心理學家霍爾。主要觀點：認為，游戲是個體再現(xiàn)祖先的動作和活動，重演人類種族進化的歷史，通過游戲的重演，使個體逐步擺脫原始的本 能動作，為當代復雜的活動做準備。復演論的意：它以一 種近于玄乎的觀

16、點解釋了兒童的游戲，似乎倒也說明了某些看似平常的問題。我們可以想象，兒童的動作表象思維 與原始民族接近，其游戲行為具有原始稚拙的形態(tài)也就能 夠理解了。此觀點的局限性：理論缺少證據支持； 在演化 的問題上也沒有限定范圍， 它未解釋那些需要高度技術的 諸如騎自行車、開汽車類的游戲活動。56. 教育生態(tài)學是指受教育者與教育環(huán)境之間的互動 關系。67兒童教育生態(tài)學是教育生態(tài)學的一個分支，本質 上是一門應用生態(tài)學，旨在闡明生態(tài)學在兒童教育上的應 用及其評價。這門學科的中心思想在于探討兒童成長的生 態(tài)環(huán)境，研究最適合兒童成長的環(huán)境條件，以及預防由于生態(tài)環(huán)境的變化而可能帶來的身體、心理及學習活動的傷害。58

17、. 發(fā)展性教學原則發(fā)展性教學是指通過教學使幼兒的體力、智力、道德、意志、情感和個性獲得全面的發(fā)展。 發(fā)展性教學原則要求教師為幼兒選擇的學習內容，應有一定的難度，而且是逐步加深的，需要幼兒做出一定努力才 能學會的，并且要求幼兒不斷地努力， 從而促進幼兒地不 斷發(fā)展。59. 鞏固性原則幼兒積累經驗、儲存信息，掌握簡單技能是學習新的知識技能的基礎，時發(fā)展智力、進行活動的必要前提，也是進入小學后學習系統(tǒng)只是所需具備的條件。因此，在教學過程中，首先要激發(fā)幼兒的興趣，促使他們主動積極的作用于客體， 使其及時理解，及時鞏固。 其次要創(chuàng)設條件，給與幼兒運用已學的知識技能的機會， 還要引導幼兒在學習新知識技能是

18、聯(lián)系舊有經驗，使幼兒 不斷鞏固和復習原有知識技能。60. 活動性原則兒童的學習是一個主動的建構過程。一方面，而同時主動地通過自身的活動作用于客體，人類有一種自發(fā)的探索與人是環(huán)境的需要和潛能；另一方面， 兒童在心理上是主動的， 它依照自己的活動方式來建構知 識與認識環(huán)境。為了貫徹活動性原則，教師要為幼兒提供 豐富的材料和充分的活動時間，以及進行人際交往的機 會。61. 形成性評價指在教學過程中，就教師教學的情形與幼兒的活動表現(xiàn)進行觀察、記錄，以獲取反饋資料，找出教學單元結構上的缺陷，以作為實施輔助教學或改進教 學的依據，所采用的評價工具是為教學需要而特別設計 的。62. 總結性評價實在教學活動末

19、或結束后進行，以評定整個教學計劃與活動的成效，通常以標準化測驗或教師 自編測驗為工具評價重點除了以認知、行為為主外，還可包括技能以及情感方面的結果。63. 學科課程是一科目為單位的一種課程模式，各個 科目分化獨立，在這類課程中，教師的主要作用是促進學習活動，幼兒的角色是對教師所提供的東西作出反應。這類課程有明確的目標，教師按照一系列計劃好的方案促進 幼兒一步步達到這些目標，獲得較為系統(tǒng)的知識。64. 活動課程又成為經驗課程或設計課程，為杜威及其弟子克伯屈等人所提倡?；顒诱n程是以幼兒的生活為課 程內容，以幼兒的興趣、需要和能力為編制課程的起點， 以幼兒自身的活動為學習的方法，使幼兒從自己的直接經

20、驗中去解決實際生活中的問題。教師的角色是顧問及輔導者。活動課程通常忽視學習內容本身的知識體系以及傳統(tǒng)文化價值，而且無法有系統(tǒng)的練習各種基本技能。65. 幼兒園課程幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。66個案研究法是教師利用觀察法、調查法、作品析法等 方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。67直觀形象法是指在幼兒教育活動中要根據幼兒思維發(fā) 展直觀性和形象性的特點獲得表象和直接經驗的方法。68實驗法是教師根據研究目的對某些條件加以控制，有 計劃地改變某種教育因素， 從而考察該因素與隨之產生的

21、 結果之間的因果關系的一種研究方法。69家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當作 促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配 合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒 童的身心發(fā)展。70學前班是對學齡前兒童進行教育的一種組織形式。在 現(xiàn)階段，它是農村發(fā)展學前教育的一種重要形式；在城市，是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式。71最近發(fā)展區(qū) 指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務范圍。72心理健康 是指個人心理方面的良好狀態(tài)。也就是說， 除了沒有心理與精神疾病的癥狀外，其個人的認知能力、 情感表達、行為表現(xiàn)等各方面都應維持在一個正常且平衡 的狀

22、態(tài)下，使得個人對自己以及對環(huán)境的調適能夠得到最 高且最好的效能，進而獲得快樂、滿足以及產生合乎社會 文化要求的行為。73集中思維 是指人們解決問題時, 思路集中到一個方向， 從而形成唯一、確定的答案。74行動研究 是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究的研究方法。75形象記憶 是指以感知過的事物形象為內容的記憶。76藝友制是指學生與有經驗的教師交朋友，在實踐中學 習當教師，邊干邊學，在實踐中積累教學經驗。77程序教學是指將學習材料重新組織成短小的框架內 容，由易到難安排好幼兒學習的進程。78遺傳素質主要包括機體的構造、形態(tài)、感官和神經系 統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性。79個體

23、社會化是指個體在社會環(huán)境的影響下，認識和掌 握社會事物、社會標準的過程，通過這個過程，個體得以 獨立地參加社會生活。80治療模式是指針對兒童某一方面能力缺陷，給予針對 性的教育。81教學做合一 是中國教育家陶行知的教學理論。視教 學做”為一體，“做”是核心，主張在做中教，在做中學。82洛克的白板說” 是經驗主義認識論的觀點。他認為人出生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識都是外 界事物在白紙或白板上留下的痕跡， 都是建立在經驗的基 礎上的。83教育法律救濟是指教育法律關系主體的合法權益受到 侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。84巴布金反射指如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓 住，他

24、會轉頭張嘴；當手掌上的壓力減去時， 他會打呵欠。85同伴關系是指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活 動中體現(xiàn)出相互協(xié)作的關系。86. 兒童的發(fā)展就是指在兒童成長過程中生理和心理 方面有規(guī)律地進行的量變與質變的過程。87. 生活制度是指科學地安排人的生活中主要活動的 順序和時間。88. 基本活動指在一日生活中，除滿足基本生存需要的活動（如吃、喝、睡、拉、撒等）之外，發(fā)生次數(shù)和所 占時間最多的活動。對人的生活或生長發(fā)展具有重要影響 的活動。如學生的學習活動，成年人的工作等。89. 分離焦慮指嬰幼兒與母親或照顧他的熟悉的人分 離時，面對陌生的環(huán)境而產生的緊張情緒和不安的行為。90. 美感 是由具有審美特征的審美對象引起人的一種 情感體驗，精神上產生一種喜悅和快樂，便是美感。91. 徒手操 是由身體各部的各種不同動作所組成的單 個動作或成套動作。92. 模仿操是幼兒按老師說出的形象語言或按兒歌中 的詞意作出