一年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、一年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思任課老師：郭芝廷任課班級：小一 3、小一四第一單元時認(rèn)識圖形教學(xué)反思： 本課的教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直較高， 能比較主動積極 地參與數(shù)學(xué)活動，能夠正確地認(rèn)識長方形、正方形、三角形和圓，深刻地 體會“面在體上”。能取得這樣的效果，我想以下幾個特點吧！1、生動有趣的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 “興趣是最好的老師， 想 象是創(chuàng)造的靈魂?！痹诮虒W(xué)中能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將從內(nèi)向外推 動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維和樂于探索。2、形式多樣的操作調(diào)動了學(xué)生的主動參與課標(biāo)指出在“空間與 圖形”部分的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的活動，使學(xué)生通過觀察、測 量、折疊、討論，進(jìn)一步了解自己所生

2、活的空間，認(rèn)識一些常見的幾何體 與平面圖形。因此在教學(xué)時， 首先讓學(xué)生動手描出物體的面一樣大的三角 形（或長方形），感受平面圖形是從具體實物中抽象出來，體會“面在體 上”；在釘子板上圍三角形 （或長方形），學(xué)生從中可以認(rèn)識這種平面圖形 的基本特征；在紙上畫幾個大小不一樣的三角形（或長方形） ，加深學(xué)生 對2、20 以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思 本單元教學(xué)內(nèi)容是 20 以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡 稱 20 以內(nèi)的退位減法； 二是用 20以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過的進(jìn)位加法解 決簡單的實際問題，即“用數(shù)學(xué)” 。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，必須在 理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計算方法，并通過合理的練習(xí)

3、達(dá)到一定的熟練程 度，切實為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。 利用教材提供的許 多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個真實的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié) 果，然后引出計算。 這樣一方面能引起學(xué)生的興趣， 調(diào)動學(xué)生的情感投入， 同時能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗， 如加減法的含義、 加減法之間的關(guān)系 等，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建自己的知識，學(xué)會計算方 法。引導(dǎo)學(xué)生動手操作， 開展多種形式的教學(xué)活動， 學(xué)習(xí)知識。 一年級小學(xué)生 以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學(xué)中 應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點， 在具體活動中引導(dǎo)學(xué)生多動手、 動腦、動口，

4、調(diào)動各種感官參加學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化， 目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)， 充分 展示每個人的學(xué)習(xí)潛能。3、十幾減 9教學(xué)反思 “十幾減 9 ”這課教學(xué)，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在 學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時介入引導(dǎo)， 其次，我悟出這一做法不僅僅適 用于計算部分的教學(xué)， 它還適用于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)， 更重要的是： 當(dāng) 前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流，因 此，我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。 要認(rèn)認(rèn)真真、 仔仔細(xì)細(xì)地 品讀各類教育教學(xué)理論， 絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上， 在教 學(xué)新方法

5、上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質(zhì)。4、十幾減幾教學(xué)反思 剛學(xué)習(xí)完十幾減 9，經(jīng)過鞏固復(fù)習(xí)后，我和我的孩子們馬上進(jìn)入了下一階 段學(xué)習(xí)十幾減幾。首先，我通過算式卡片復(fù)習(xí)十幾減 9，以開火車的形式回答， 并帶讀。 果然學(xué)生的積極性比較高， 一個接一個， 聲音洪亮，不愧是領(lǐng)讀的小老師。 經(jīng)過緊張的復(fù)習(xí)后， 我們馬上進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。 我在學(xué)生已有的知識水 平和經(jīng)驗上， 通過“小貓釣魚” 這條情景主線編湊一個有關(guān)于小貓釣魚的 故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能積極主動地幫助小貓解決問題， 做一個樂于助人的好孩子， 把計算教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融為一體。 很快小朋 友就找到了解決問題的思路， 13條金魚，

6、花的有 8條，黑的有（ 5）條， 是用減法 13-8=5 計算的。這節(jié)課的重點內(nèi)容是理解十幾減幾的算理，能 正確地進(jìn)行十幾減幾的口算。 為了讓學(xué)生體驗算理， 在教學(xué)過程中， 進(jìn)一 步讓學(xué)生鞏固“破十減” “連減”“想加做減”的不同計算方法。 “你認(rèn)為 哪種方法你可以更快地幫助小白貓解決問題”你是怎樣很快算出答案的 “學(xué)生在爭當(dāng)小能手的過程中， 有意識地對算法進(jìn)行了對比和選擇。 在教 學(xué)時，不僅提倡算法多樣化， 而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自 己的方法，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，勇于思考探索。完成了新課的學(xué) 習(xí)，接下來就是緊張而又輕松的檢驗階段了！ 在這一部分， 充分讓學(xué)生學(xué) 會觀察，

7、設(shè)置形式多樣的答題活動方式， 以解決學(xué)習(xí)口算的單調(diào)性， 提高 學(xué)生的計算分析能力。通過對比，鼓勵孩子選擇自己合適的算法。整節(jié)課下來，節(jié)奏還是比較緊扣，一環(huán)接一環(huán)。在上課時，可能由于 自己對學(xué)生表揚、 鼓勵性的語言較少， 講故事時缺乏兒童化語言， 難免會 降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)習(xí)的重點部分如果能讓學(xué)生說的更多， 做一個 更鮮明的對比，相信每個孩子會掌握得更好， 更快捷選擇自己喜歡的方法。 體會平面圖形間和立體圖形間的關(guān)系。 但這部分內(nèi)容稍不注意就容易上成 手工課或拼擺各種有趣圖案的活動課，使教學(xué)重點偏離教材編排的初衷。 一個單元教學(xué)下來，我覺得教學(xué)中應(yīng)注意以下一些問題。 1在動手操作中，突出

8、圖形的變換。 本單元所設(shè)計的活動，不論是做風(fēng)車、折飛機(jī)，還是圖形的拼組，都是為 了讓學(xué)生在活動中體會圖形間的關(guān)系， 因此在操作時要注重讓學(xué)生描述圖 形的變換過程。（1）在折紙活動中描述圖形的變化。如做風(fēng)車，不能只是 讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做風(fēng)車， 而且還應(yīng)該讓他們邊折邊按圖中的文字說明圖形 的每一步變換過程。 （ 2）在拼組活動中描述圖形的變換。在拼組活動中， 應(yīng)讓學(xué)生說明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形， 由此體會圖形間 的變換關(guān)系。（3）在剪、卷活動中描述平面圖形和立體圖形的變換關(guān)系。 2注意通過多種層次的拼組活動體會圖形間的變換關(guān)系。 拼組活動， 教材只呈現(xiàn)了一些簡單的范例。 教學(xué)中，可以組

9、織豐富的有層 次的活動， 讓學(xué)生體會圖形間的變換關(guān)系。 如平面圖形之間的變換關(guān)系可 以分這樣幾個層次：（ 1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。 （2）用 相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。 （3）用不同形狀的圖形拼出新的 圖形。520 以內(nèi)退位減法解決問題教學(xué)反思 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際， 從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出 發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流 等活動， 使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動， 掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。 低年級兒童 年齡小，好奇心強，求知欲旺，容易被符合他們年齡特征的活動，如做游 戲、聽故事、看動畫等激起學(xué)習(xí)的興

10、趣。因此，本課教學(xué)本著上述思想， 通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生點燃生日蠟燭、 給小動物找家等情境， 將學(xué)生帶到了新奇 的學(xué)習(xí)活動之中。 并在活動中通過獨立思考與合作交流， 培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力， 體會學(xué)習(xí)的樂趣。 二、合作探索，強化學(xué)習(xí)過程 我在課上增加了讓學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，每 2 人一組小棒，一個擺總數(shù)， 另一個從總數(shù)中拿走一部分小棒， 然后討論列式計算。 這樣不僅使學(xué)生即 時鞏固了課上所學(xué)的新知識， 也使他們在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步理解了 減法的意義， 初步滲透了減法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法， 為后繼學(xué)習(xí)奠定 了基礎(chǔ)。 三、借助表象，加深理解 表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。 由于數(shù)學(xué)知識的抽象性， 低年

11、級 兒童不易掌握，所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮表象的橋梁作用。 低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫具體實物的束縛， 順利過渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征。學(xué)生學(xué)習(xí)破十法時， 通過擺小棍， 在頭腦中建立起有關(guān)的表象， 然后利用 表象，引導(dǎo)他們逐步掌握計算方法。我在 13-9 這道題的下面用連線把學(xué) 生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學(xué)生觀察是分以下幾步算 的：第一步：老師用紅筆把個位上的 3和 9描出來，學(xué)生知道了是“看個位 3 減 9 不夠減。 ” 第二步：老師標(biāo)出以下連線。 學(xué)生回答：算 10-9=1 。 第三步：老師寫出數(shù)字 3。 學(xué)生回答；算 1+3=4。 這時，

12、 學(xué)生根據(jù)連線完整地敘述出 13-9 的計算過程是：個位 3減 9不夠減，用 10-9=1 ，1+3=4，所以 13-9=4。 最后，我們把這三步過程概括為六個字： 一看二減三加。 思維是以知識作 為中介的。 這個過程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上， 借助表象，充分 理解了 13-9 這道題的算理。 四、在教學(xué)中應(yīng)該注意的方面是：1、過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學(xué)生自求知識的權(quán)利，這也 是我平時最容易犯的錯誤。 我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗， 去擺、 去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這 才是學(xué)生內(nèi)化的過程。 2、評價語言不夠準(zhǔn)確。3、個別教學(xué)體現(xiàn)不夠

13、。應(yīng)該多注重輔導(dǎo)學(xué)困生6、 100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思本節(jié)課讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上，學(xué)會數(shù) 100 以內(nèi)的數(shù)，建立 100 以內(nèi)數(shù)的概念，能夠運用數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流；引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作，初步 體驗數(shù)與生活的密切關(guān)系， 培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神； 與實際生活相聯(lián)系， 讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活， 服務(wù)于生活。 我在設(shè)計這節(jié)數(shù)學(xué)課 時，著力體現(xiàn)以下一些新課標(biāo)理念： 一注重情境導(dǎo)入， 將數(shù)學(xué)與生活實際相結(jié)合。 我有意識地選擇了一些生 活化素材，為兒童提供感興趣的數(shù)學(xué)問題， 如數(shù)智慧星、 為農(nóng)民伯伯?dāng)?shù)花 生種子、例舉生活中 100 以內(nèi)數(shù)的應(yīng)用等， 使學(xué)生體會到生活中存在著許 多數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)

14、生親近感。 二師生角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主、合作、探究，課堂成了學(xué)生研究成果發(fā) 布會。德國教育家福祿倍爾說： “兒童有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師 的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們。 把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活 動中?！北菊n通過爭奪智慧星、估測羊群數(shù)量、小組合作數(shù)種子、挑自己 喜愛的學(xué)具數(shù)數(shù)、 小組內(nèi)自由地接力數(shù)數(shù)、 互相之間的猜數(shù)游戲、 找生活 中 100 以內(nèi)的數(shù)等學(xué)生喜聞樂見的方式， 充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、 探索研 究的精神。尤其在匯報小組合作數(shù)百以內(nèi)數(shù)的方法時， 就是一個小型的學(xué) 生研究成果發(fā)布會。 三及時給予評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅。在本課學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，當(dāng) 學(xué)生完成某種探索知識的

15、任務(wù)（數(shù)的方法） ， 或運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決 某一問題（小組合作數(shù)種子、 舉生活實例） 后，教師滿腔熱情地給予肯定、 鼓勵，并獎給智慧星，使學(xué)生獲得成功的快樂。7、數(shù)的順序教學(xué)反思 數(shù)的順序這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握 100以內(nèi)的數(shù)數(shù)、 讀數(shù)、寫數(shù)的基 礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。1、在教學(xué)時，我注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的 能力。在填寫百數(shù)表時，因為學(xué)生已經(jīng)有了數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的基礎(chǔ)，所 以我讓學(xué)生去獨立填寫， 從而形成 100 以內(nèi)數(shù)的順序的鮮明表象， 為進(jìn)一 步加深對各數(shù)的順序的記憶，也為理解和探索百數(shù)表的排列規(guī)律打下基2、通過對百數(shù)表橫、豎、斜各方位的觀察，使學(xué)生對 100 以

16、內(nèi)數(shù)的順 序有一個更深刻的認(rèn)識， 了解每個數(shù)在數(shù)目表中的位置、 與相鄰數(shù)的關(guān)系， 對 100 以內(nèi)的數(shù)的大小有比較清楚的了解。 同時，通過對此表的觀察， 從 中發(fā)現(xiàn)一些有趣的排列規(guī)律， 發(fā)展學(xué)生的思維， 開闊學(xué)生的思路， 培養(yǎng)學(xué) 生的觀察能力和表達(dá)能力，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一堂課上下來，感覺學(xué)生比較活躍，效果較好，但是時間上把握的不 太好，在觀察這一環(huán)節(jié)花費時間太多， 后面有 2道習(xí)題沒有完成， 以后教 學(xué)時注意適當(dāng)控制 合作數(shù)種子、舉生活實例）后，教師滿腔熱情地給予肯定、鼓勵，并獎給 智慧星，使學(xué)生獲得成功的快樂。8、多一些，少一些教學(xué)反思1、利用猜想的情景引入新課，為新知識作鋪墊，

17、通過數(shù)的變化，讓學(xué) 生明確數(shù)目增大， 比較結(jié)果也會變化。 根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)， 我發(fā)現(xiàn)學(xué) 生表現(xiàn)積極學(xué)習(xí)氣氛活躍， 用詞也很準(zhǔn)確。 總之引入新課階段達(dá)到良好效 果。2、在例題探討過程中 （比較三所學(xué)校的學(xué)生人數(shù)） ，首先教師應(yīng)以平等的 意識，寬容的心胸接納學(xué)生，親切地和學(xué)生說話。比較多少，本身就是一 個模糊的概念。 不同的數(shù)相比， 所用詞也會不同。 應(yīng)啟發(fā)學(xué)生用哪個詞描 述更為合適那就要采用充分讓學(xué)生討論， 達(dá)成一致，用多得多 比較恰當(dāng)。 所以90 比 40應(yīng)該多得多,80 比65才應(yīng)該是 多一些 。3、在例題的拓展中，學(xué)生舉手非?；钴S，都想把表現(xiàn)自己，我忍不住多 提問了幾位學(xué)生。 其實要讓

18、學(xué)生用同桌或前后相互說一說， 提問形式畢竟 有它的局限性，達(dá)不到人人參與。4、學(xué)生對超市里一些商品根本不知道實際價錢，缺乏感性認(rèn)識，課中有 這種練習(xí)建議： 應(yīng)適當(dāng)修改。 猜一猜 的練習(xí)形式很好， 如果學(xué)生猜不中 時，老師就采用 多一些 、少一些 、多得多 和少得多 提示，讓學(xué)生 逐步調(diào)整。也可以學(xué)生之間互相猜一猜，效果更好。5、本課教學(xué)設(shè)計尊重學(xué)生合理的選擇， 給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)空間， 學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣， 自然而然的就會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察， 去提出 問題、解決問題。在我教學(xué)例 8 的時，學(xué)生能夠理解題目的意思，就是要買一個皮球 6 元，付出 10 元，應(yīng)該找回多少錢，學(xué)生幾乎異口同聲馬

19、上就能說出是 4 元，但讓他們用算式表達(dá)他們的思考過程， 他們卻只有少數(shù)能說出。 這出 乎我的意料。看來他們的生活經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的運用數(shù)學(xué)解決問題的能 力啊。于是我又從他們熟悉的生活場景開始引導(dǎo)。 如果你要買一根 5 角錢 的雪糕，你給了售貨員 1元，他應(yīng)該找你多少錢呢他們說是 5 角。怎么列 算式呢他們意識到是用 1元減去 5 角等于 5角。我再次引導(dǎo)為什么用減法 呢因為這 5角錢是買雪糕花掉的，而且是從 1 元里花掉的，花掉就是減去， 要找的錢就是你自己還剩多少錢。 當(dāng)找回多少錢和還剩聯(lián)系起來時， 他們 好象又有很多人理解了。到是計算方法上還比較順利。9、整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)

20、加、減整十?dāng)?shù)的計算是在 10 以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣 安排，有助于學(xué)生加深對相同單位的數(shù)可以直接相加、 減的認(rèn)識， 為后面 學(xué)習(xí)任意兩個數(shù)相加、 減打基礎(chǔ)。 根據(jù)教材的編排意圖， 本課的教學(xué)設(shè)計 大體分三個層次：第一，以實際情境提供計算題，并呈現(xiàn)多種計算方法。 第二，讓學(xué)生討論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀手段，讓學(xué)生 思考算法，算出得數(shù)。這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān) 的計算問題， 容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活 的密切聯(lián)系。同時，由動手操作、觀察、交流，依靠動作和實物思考，到 脫離實物思考，借助許多鮮花的場景圖， 讓學(xué)生進(jìn)入情境， 并從

21、中發(fā)現(xiàn)“紅 花和黃花一共有多少盆” “還有多少盆紫花”等計算問題。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué) 生思考計算方法， 組織學(xué)生交流計算方法。 讓學(xué)生在自主探索思考和合作 交流中了解到， 計算整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)， 可以用十作單位數(shù)出結(jié)果， 還可 以根據(jù)整十?dāng)?shù)的組成想出得數(shù)，還可以 , , 這樣，就給了學(xué)生充分探索、 思考、動手、動口的時間和空間，開闊了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的合作 精神。 遵循了由具體到抽象的原則， 有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。 本節(jié)課，對于學(xué)生來說是很簡單的一節(jié)課， 在講授過程中我對于算法的探 究部分，還沒有照顧到所有學(xué)生，應(yīng)多讓那些接受能力差的學(xué)生多說說，讓他們也能夠掌握，。同時，對于我的課堂，

22、我覺得存在較大的問題應(yīng)該 是課堂紀(jì)律， 教師如何掌控課堂， 如何讓學(xué)生能靜下心來認(rèn)真聽講， 是我 所面臨的一個重要問10、兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)教學(xué)反思 兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù) （不進(jìn)位加法） 的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、 整十 數(shù)加整十?dāng)?shù)。 因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計了兩組口算題， 通過讓學(xué)生比 較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相 加、減的認(rèn)識，為新知識的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，學(xué) 生在計算的時候， 容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。 教學(xué)時， 我重點 讓學(xué)生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理 1、情境中學(xué)習(xí) 計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了

23、一 個數(shù)學(xué)活動發(fā)書。教師先發(fā)給學(xué)生 3 本，然后又拿出寫有 35 本的一 包，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué) 生很自然的想到 “數(shù)學(xué)書有多少本呢” 接著，又拿出一包 30 本的語文書， 讓大家算一算，語文書和數(shù)學(xué)書一共有多少本呢這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的 生活中提煉出來， 學(xué)生樂于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活 動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、探討中交流 課標(biāo)中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要 方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中 體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和 整十?dāng)?shù)的計算方法， 35+3 要先把單根的小棒合

24、起來，即算 5+3；35+30要 先把整捆的小棒合在一起，即先算 30+30。3、游戲中悟理 小學(xué)生是非常喜歡新鮮、 有趣的活動的。 在學(xué)生理解了口算方法后， 我讓 學(xué)生們搭積木， 蓋房子。 算得對的一組就說明技術(shù)高超。 學(xué)生的興致被調(diào) 動起來， 小組合作的意識也強了， 學(xué)生們興高采烈的算著， 臉上洋溢著幸 福的微笑。整節(jié)課，我感覺是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象，學(xué) 生也是學(xué)習(xí)的主人。 但是感覺還有個別學(xué)生計算的時候， 依舊是不能相同 數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中， 我還要繼續(xù)做好學(xué)生的課堂常規(guī)教育， 加強對新課改理 論的學(xué)習(xí)、實踐 , 、反思

25、，認(rèn)真做好備課上課工作。并且要把這三方面融 為一體。使自己的教育教學(xué)水平能有一個更大的提高11 、兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法教學(xué)反思 本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法， 要求學(xué)生通過觀察主 題圖，捕捉圖中的信息， 能根據(jù)圖中提供的信息列出算式， 并借助擺小棒 理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法， 同時還能區(qū)別兩種算式 在算法上的區(qū)別。在觀察主題圖時，學(xué)生對于第一個小朋友提出的“還剩多少元” 的問題感到很容易理解，很快列出算式 35-2= ，但對于第二個小朋友提出 的“我有 20 元錢買一個娃娃還差多少錢”的問題，一小部分學(xué)生覺得有 一定的難。為此，我設(shè)計了這樣的兩個

26、問題： (1)“還差多少元”說明什 么錢比什么錢多學(xué)生很快領(lǐng)悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多， (2) 要 求還差多少錢就是求什么就是求 35 比 20 多多少 . 有了這樣的認(rèn)識，學(xué)生 很快就列出了算式： 35-20=。由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十 數(shù)的計算方法， 在計算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗， 因此我直接把兩道算 式呈現(xiàn)在現(xiàn)實面前， 讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺， 擺完后自己說說怎樣算， 再把自 己的算法與同桌交流。 在反饋時， 我要求學(xué)生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說 自己是怎么算的，學(xué)生積極性很高，說得也很到位：算 35減 2等于幾， 先從 5根里面去掉 2根，再把剩下的 3根和 3捆合并起

27、來，也就是先算 5 減 2 等于 3，再算 30 加 3 等于 33；算 35 減 20 等于幾，先從 3 捆里去掉 2捆，在把剩下的一捆和 5根合并起來，也就是先算 30減20等于 10 ， 再算 10加 5等于 15.你瞧，說的多好！會這樣說的學(xué)生很多，這得益于 我們在前面做計算練習(xí)時要求學(xué)生除了會算， 還要把自己的算法與家長交 流。 學(xué)生對兩種算式的計算方法了解如此透徹， 接下來將兩種算式的 算法進(jìn)行比較就水到渠成了， 老師稍加引導(dǎo)， 學(xué)生就能歸納出兩位數(shù)減一 位數(shù)是從個位上減， 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)是從十位上減。 除此之外， 我還將兩 位數(shù)加減一位數(shù)、 兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計算方法進(jìn)行比較，

28、在老師的的引 導(dǎo)下，學(xué)生的語言逐步規(guī)范 , 概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個位上算， 兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)都是從十位上算12、認(rèn)識人民幣教學(xué)反思 認(rèn)識人民幣是人教版第二冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容。對于“人民幣” ，學(xué)生 都再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們?nèi)ブv。在上這個單元之前， 本以為課會很好上的， 但是上了之后， 我感到好難好難， 而且完成的還不 是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢1、在教學(xué)認(rèn)識 1元和 1 元以下的人民幣時，我就強調(diào)，元、角、分 是人民幣的單位， 只有單位相同， 相應(yīng)的數(shù)才能直接相加。 半數(shù)以上的學(xué) 生記性不錯，很注意觀察插圖，認(rèn)清人民幣上的面值，明確單位，但也有 一部分學(xué)生糊里糊涂，看到數(shù)字就進(jìn)行計算，出現(xiàn)了 1-8=2（角）這類錯 誤，后來我明確要求學(xué)生在計算時，盡量寫上每個數(shù)的單位，如 1 元 -8 角=2角或10角