如何開(kāi)展早期閱讀的拓展活動(dòng)

1、如何開(kāi)展早期閱讀的拓展活動(dòng)幼兒園 開(kāi) 展早 期閱 讀活 動(dòng)的目的 是培 養(yǎng)幼 兒的 閱讀 興趣 , 提升 幼兒的閱讀 能力 , 引導(dǎo)幼兒盡 快實(shí) 現(xiàn)從依賴閱讀向獨(dú) 立閱 讀的 轉(zhuǎn)變 。 其中閱讀能力 的提 升不僅需要通 過(guò)師 幼共讀以及教師的示范、分享 , 讓幼 兒看到教師 一個(gè)成熟的讀者是 怎樣 讀書的 , 還需要在師幼 共讀 之后開(kāi)展一些拓 展活 動(dòng) , 讓幼兒有機(jī)會(huì) 遷移運(yùn)用閱讀策略 或系 統(tǒng)梳 理知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 。目前 , 很多幼 兒園對(duì)早 期閱讀的 拓展活動(dòng) 還不夠重 視 , 在組織 和實(shí)施上也缺乏 一定 的經(jīng)驗(yàn) 。 本文 對(duì)此 進(jìn)行一些探討 , 希望能為廣 大教 師開(kāi)展早期閱 讀的 拓展

2、 活動(dòng) 帶 來(lái)一 些啟 迪。一、 以閱 讀能 力 提升為核 心一 個(gè)人 如果 不認(rèn)識(shí)基 本的 字詞 , 不掌 握一 定的 閱讀 策略 , 不儲(chǔ) 備理解閱 讀材 料所 需的 知 識(shí)經(jīng) 驗(yàn) , 是不能 很好 地閱 讀的 。因 此 , 閱讀策 略的 掌握和運(yùn) 用、 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐 富和 梳理以及基本圖畫和文字符號(hào)的識(shí) 認(rèn) , 應(yīng)是閱 讀活 動(dòng)及 其拓 展 活動(dòng) 的重 要內(nèi) 容。( 一 ) 遷移 、運(yùn) 用 閱讀 策略基 本的 圖文識(shí)別能力 , 即 認(rèn)識(shí) 和理解常見(jiàn)、常用 的圖 畫符 號(hào)和文字符號(hào) 能力 , 的確 是成 功閱 讀不 可或 缺的 條件 , 但 這只 是基 礎(chǔ) 。影響 一個(gè) 人閱讀的 關(guān)鍵 還

3、是其自身的 閱讀 能力 。 在圖畫書閱讀階段 , 即便 不認(rèn)識(shí)文字 , 幼兒依 然可 以通 過(guò)閱 讀圖 畫、傾 聽(tīng)成 人講 解來(lái) 理解 讀本 。因此 , 培養(yǎng)幼兒 的閱 讀策 略運(yùn) 用 能力 是最 重要 的。那么通 常幼 兒可 以掌 握的閱 讀策略有哪 些呢 ?主要有 : 觀察 , 既 包括 整體 觀察、感知 , 也 包括細(xì) 節(jié)辨 別 ; 預(yù)測(cè) , 既包括對(duì) 情節(jié) 的預(yù) 測(cè) , 也包 括對(duì) 文本 的預(yù) 測(cè) ; 聯(lián) 系 , 既包括 與原有生活經(jīng)驗(yàn) 相聯(lián) 系 , 也包括與原有 閱讀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系 ; 形 象化 , 即對(duì)文 本所 描述的 內(nèi)容 進(jìn)行 想 象和 形象 化 , 像 放電 影一 樣在 頭腦 中

4、再 現(xiàn) ; 推 斷 , 即 以圖畫、文 本和 原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 等為 線索 , 去 發(fā)現(xiàn)和判斷作 者沒(méi) 有直 接告訴我們的 、隱 藏在 圖畫 之外字 里行 間的 內(nèi)容 ; 自我 監(jiān)控 , 即對(duì) 自己 的閱 讀過(guò) 程進(jìn)行 反思 、監(jiān) 督 ; 總 結(jié)概 括 , 即對(duì)所 讀內(nèi) 容進(jìn) 行歸 納。為 了提 高幼 兒的閱讀 策略 運(yùn)用 能力 , 在閱 讀活 動(dòng)后 , 教師 可以開(kāi)展這類拓 展活 動(dòng) , 即挑選 蘊(yùn)含與讀 本基本相 同的閱讀 策略的材 料 , 讓 幼兒通過(guò)閱 讀新 材料 , 遷移運(yùn)用閱 讀策 略 。 教師也可以開(kāi) 展一 些運(yùn)用某項(xiàng)或某幾項(xiàng) 閱讀 策略的練習(xí)活 動(dòng) 。 例如 , 某 個(gè)讀本講了幾

5、只小 動(dòng)物 陸續(xù)登上吊床 睡覺(jué) , 最后 吊床 不堪 重負(fù) 塌了 的故 事 。畫 中每 個(gè)小 動(dòng)物 上床以 后 , 吊床就 會(huì)下 沉一 些 , 掛 吊床 的大 樹(shù)就 彎曲 一些。閱讀 時(shí) , 幼兒 一般都 會(huì)認(rèn) 為是最后 上床 的大象太沉了 床才 塌的 , 很 少有人根據(jù)吊 床和 大樹(shù) 的變化綜合判 斷和 分析 吊床 坍 塌的 原因 。由 于故 事比較 長(zhǎng) , 要翻開(kāi) 每一 頁(yè)去 觀察、記憶 和綜 合比 較吊床和大 樹(shù)的 變化 對(duì)小 班幼兒 來(lái)說(shuō) 顯然 是比 較困難 的。因此 , 教師可 以設(shè)計(jì)一 個(gè)拓展活 動(dòng) , 將每 一 頁(yè)上 吊床 和大樹(shù)的 樣子 都描繪下來(lái) 并制 成圖片 , 讓幼兒運(yùn)

6、用這 些圖片復(fù)述故事 , 邊復(fù) 述邊 粘貼圖片 , 一張一 張地 粘 , 這樣幼兒可以 清楚、完整地看到 吊床 逐漸 下沉和大樹(shù)逐漸彎 曲的 過(guò)程 , 有助 于培 養(yǎng)幼 兒的 綜合 分析和 判斷 能力 。( 二 ) 豐富 、梳 理 知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)閱 讀需 要調(diào)動(dòng)原有的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn) 。 雖然如何調(diào)動(dòng)是閱讀策略的 問(wèn)題 , 但如果 一個(gè) 讀者不具備讀 懂閱 讀材料所需要的背景知識(shí) , 特別 是結(jié)構(gòu)化了的 知識(shí) 經(jīng)驗(yàn) , 那么 他在 閱讀 過(guò)程 中依 然會(huì)遇 到困 難。因此 , 在閱 讀活 動(dòng)后 , 圍繞知 識(shí)經(jīng) 驗(yàn)的 結(jié)構(gòu) 化、 系統(tǒng) 化開(kāi) 展拓展 活動(dòng) , 是非 常重 要的 。為 此 , 教師可以開(kāi)展

7、 一些 梳理、歸納讀本中 的知 識(shí)的 拓展活動(dòng) 。 例如 , 兜風(fēng)這個(gè)讀本將 一些 常見(jiàn)交通標(biāo)志和規(guī) 則蘊(yùn) 含在 了小猴子和爸爸一 起坐 車兜 風(fēng)的 故 事中 。閱 讀后 , 教師可以 畫一 個(gè) 3 行 N 列的表 格 ( 交通標(biāo)志 分類 表 ), 在每一行放入 一個(gè) 標(biāo)志 , 再請(qǐng)幼兒將故事 中剩 余的標(biāo)志放到其 他欄 內(nèi) , 要求每行的標(biāo) 志是同一類型的 ( 警 告、禁 令、 指示等 ) 。放好之 后 , 教 師可以先 簡(jiǎn)單介紹 幾個(gè)標(biāo)志 的含義和 適用情景 , 隨后 請(qǐng)幼兒根 據(jù)規(guī) 律來(lái) 推測(cè) 。( 三 ) 理解 、學(xué) 習(xí) 文本 知識(shí)培 養(yǎng)幼 兒對(duì)文字的興趣 , 讓幼 兒認(rèn)識(shí)到文字的概

8、念和 功用 以及知道將來(lái)能 認(rèn)識(shí) 更多的文字是 一件 非常有意義的事 ; 幫助幼兒 積累 一些粗淺的文 字識(shí) 別、理 解經(jīng) 驗(yàn) , 讓幼兒 覺(jué)得 文字 學(xué)習(xí) 有意 思、并 不難 ; 引導(dǎo) 幼兒嘗試應(yīng) 用這 些字 詞句 , 讓幼 兒覺(jué) 得文字學(xué) 習(xí)非常有 用 , 這些對(duì) 于幼兒從純圖 畫閱 讀過(guò) 渡到 純 文字 閱讀 , 提高 獨(dú)立 閱讀 能力 是非 常有 必要的 。為 此 , 教師可以開(kāi)展 一些 有關(guān)文本知識(shí)的學(xué) 習(xí)活 動(dòng)作 為拓展活動(dòng) 。例如 , 開(kāi)展小書制作活動(dòng) , 教師或家長(zhǎng)幫 助幼 兒把故 事記 錄下來(lái) , 制 成小書 , 這樣不僅 可以讓幼 兒感受到 文字的功 能和書寫 的基本規(guī) 律

9、 , 還 可以讓幼兒 認(rèn)識(shí) 書的結(jié)構(gòu)和功 能 , 對(duì)幼 兒書寫經(jīng)驗(yàn)和書面 語(yǔ)言 運(yùn)用 經(jīng)驗(yàn)的積累都非 常有 幫助 。 此外 , 教師 還可 以就文本中一些有 特點(diǎn) 的重 點(diǎn)字詞開(kāi)展有 關(guān)字 詞運(yùn) 用的 游 戲。例如 , 對(duì)一些 象形字 , 可以 結(jié)合 文字 的發(fā) 展歷 史 , 讓幼 兒看 看某 個(gè)字 的 演變 ; 對(duì)一 些有 共同 形旁 、聲旁的 形聲 字 , 可以 就形旁、聲旁 展開(kāi) 討論 , 引導(dǎo) 幼兒 發(fā)現(xiàn) 并感 受漢字 的構(gòu) 字規(guī) 律 , 促進(jìn)幼 兒對(duì) 這些字詞 的理 解 。 當(dāng)然 , 最重要 的是 就其中一些關(guān)系到 對(duì)文 本理 解的關(guān)鍵動(dòng)詞、 標(biāo)點(diǎn) 符號(hào)、句式等 開(kāi)展 有關(guān)字詞句運(yùn)用

10、的游戲 。 例如 , 有的 讀本中用疊詞 “ 來(lái) 去 ” 描 述各 種小 動(dòng)物 的運(yùn) 動(dòng)特點(diǎn) , 那么 在拓 展活 動(dòng)中教師 就可 以將 這些 疊 詞豎 著排 在一 起 , 讓幼兒 去發(fā) 現(xiàn)構(gòu) 詞規(guī) 律 , 并說(shuō) 說(shuō)、演演還 有哪 些小動(dòng)物或人 的動(dòng) 作可以用這樣的方法來(lái)描述 。 再如 , 有的讀本 描述 了某 個(gè)小 動(dòng) 物一 天中 淘氣 搗亂 的經(jīng)歷 , 用的 都是“在哪 里” “在 什么 上或 什么 下 ”這 樣的 句式 , 其中涉及 方位 詞 , 在拓展 活動(dòng) 中教 師就可以 請(qǐng)幼 兒扮演小動(dòng)物 在活 動(dòng)室或戶外躲躲藏藏 , 用方 位詞 說(shuō)說(shuō)自己和他 人分 別藏 在哪 個(gè) 地方 或在 哪

11、個(gè) 地方 玩耍。二、 以讀 本分 析 為基 礎(chǔ)既然 閱讀 策略 的 掌握 和運(yùn) 用、知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)的 豐富 和梳 理以 及基本 圖畫和文字 符號(hào) 的識(shí)認(rèn)都很重 要 , 那么 拓展活動(dòng)對(duì)這三方 面都 要涉 及還是只選擇 其中 之一 呢 ?這 就要 根據(jù) 讀本 內(nèi)容 而定。教 師在 拿到一本圖畫書時(shí) , 首 先要把文字遮住 , 體驗(yàn) 和分 析一下 , 如果自己 是幼 兒 , 在看不 懂文字的 情況下會(huì) 怎樣理解 這些圖畫 , 需要 運(yùn)用哪些閱 讀策 略才能真正理 解圖 畫內(nèi)容 。 其次 , 教師要思考 和分 析文本中哪些重 點(diǎn)和 難點(diǎn) 影響了幼 兒對(duì) 讀本 的理解 , 是 必須 解釋 的 , 哪 些字

12、詞句有共 同的 或獨(dú) 特的 特 點(diǎn) , 對(duì)幼兒 體驗(yàn) 構(gòu)字 、構(gòu)詞樂(lè) 趣 , 掌握 字詞句 的規(guī) 律是有必 要的 。 最后 , 教師還要 考慮 幼兒閱讀這個(gè)讀本 在知 識(shí)經(jīng) 驗(yàn)的儲(chǔ)備上 是否 足夠 , 這個(gè) 讀本 對(duì)幼 兒 知識(shí) 經(jīng)驗(yàn) 的豐 富 和 梳理 有沒(méi) 有獨(dú) 特 的價(jià)值。也 即教 師要 從閱 讀策 略的 掌握 和運(yùn) 用、知識(shí) 經(jīng)驗(yàn) 的豐 富和 梳理 以及文本學(xué) 習(xí)這 三個(gè)影響幼兒 閱讀 能力提升的方面去分析 , 找 出 讀 本中某個(gè)方面或 某些 方面 值 得幼兒 學(xué) 習(xí) 的新知 識(shí) , 分 別設(shè)計(jì) 或 綜 合 設(shè)計(jì) 到拓展活 中 。此外 , 教 還應(yīng) 考 本 的體 裁 , 挖掘每 個(gè)

13、本 突出 的教育 價(jià) 。例如 , 故事 類圖書 一般情 節(jié) 生 動(dòng) 曲折 , 那 么 圖 畫 閱讀 , 特 別 是通 過(guò)圖 畫 閱讀進(jìn) 行 策略 教學(xué) , 通 過(guò) 拓展活 動(dòng) 進(jìn) 行策略 運(yùn)用就 應(yīng) 當(dāng)是重點(diǎn) 。 再如 , 科普、 說(shuō) 明 類 圖書 一般知 識(shí) 量大 , 那 么知 識(shí) 的梳理和 結(jié) 構(gòu)化 就 應(yīng) 該 是拓展活 的重 點(diǎn)。如果 本涉 及 植 物、事 物的 仔 察 和 合分析 比 , 那么 些 能力 的培 養(yǎng) 也 當(dāng)成 拓 展活 動(dòng) 的重 點(diǎn)。而歌 、散 文、古 等具有 獨(dú)特 寫作手法的 讀 本 , 感知 和欣 賞語(yǔ) 言的美、 感受 閱讀 的美就 應(yīng)當(dāng)是 拓展 活 的重 點(diǎn) 。當(dāng)

14、然 , 無(wú) 哪種 體裁的 圖書 , 面 言 都是 其重 要部分 , 都是在 閱讀 教學(xué) 時(shí) 要著 重考 慮 的 。 如果一 些故 事中 含有表 現(xiàn)動(dòng) 作特點(diǎn)、 情 緒 情感的 詞語(yǔ) , 那么 這 些 詞語(yǔ) 的學(xué) 習(xí) 也 應(yīng) 當(dāng) 成 為 教學(xué) 和拓展的重點(diǎn) 。三、 以幼 兒的 學(xué) 習(xí)興 趣和 需要 出 發(fā) 點(diǎn)雖 然教 師在 備課時(shí)會(huì) 根據(jù) 本班 幼兒 的 實(shí) 際 發(fā)展水平 來(lái) 選擇教 學(xué)內(nèi)容 , 但是學(xué) 習(xí) 是主 動(dòng) 建構(gòu) 的 過(guò) 程 , 隨著 閱 讀 活 動(dòng) 的展 開(kāi) , 幼兒往往會(huì) 產(chǎn) 生一些疑 問(wèn) 和 新的學(xué) 習(xí) 需要 。 教 師 要能 發(fā)現(xiàn) 并抓住幼兒的 興 趣和需 要 , 在保 證閱

15、讀 完 整性和流 暢 性的前 提下 , 適 當(dāng)存疑并通 過(guò) 閱讀 后的 拓展活 動(dòng)來(lái) 足幼 兒的 學(xué) 需 要。例如 , 在 魔法 食物 個(gè) 本 時(shí) , 一些孩子 對(duì) 世 界上 到底有沒(méi)有魔 法 , 蛋糕 到底是做出來(lái)的 還 是用 魔法 變 出來(lái)的 , 魔法和 魔 術(shù) 是不是一回事 等 產(chǎn) 生了爭(zhēng) 議 。 教 師 建 議 大家先把故事 看完 , 然后一 起 討 論這 些 問(wèn)題 。 閱讀 后 , 孩子 們 的 話題馬 上 就集 中到 這 些 問(wèn)題上來(lái)了 , 大有不爭(zhēng) 論 明白 不 罷 休的架 勢(shì) 。 有個(gè)孩 子提 出寫 信 問(wèn)問(wèn) 魔法老 。于是 , 第一 次拓展 活 就是 魔 法老 寫 信。在 個(gè) 活 中 , 孩子 們 不 僅 學(xué) 習(xí) 、分享了有 關(guān) 書 信的 讀 寫知 識(shí) , 還 學(xué) 習(xí) 了如 何 歸 納 和整理大家的 問(wèn)題 。 當(dāng)然 , 第二次拓 展活 動(dòng) 就是孩子 們 一起 閱讀 魔法 老 爺爺 的回信 , 并根據(jù)魔法老 爺爺 的建 議 去開(kāi)展相 應(yīng) 的 資 料收