情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1、情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用福建省寧德市蕉城區(qū)第三中心小學(xué) 謝明英內(nèi)容提要：學(xué)習(xí)英語對(duì)小學(xué)生來說是一件難事，尤其是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)詞匯，對(duì)剛剛涉足英語的小學(xué)生來說更是難上加難。因此，在英語教學(xué)中，特別是英語詞匯的教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行必要的“情境教學(xué)”，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。筆者通過查閱情境教學(xué)法的相關(guān)理論，結(jié)合自身十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，努力提高教學(xué)實(shí)效。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；情境教學(xué)法；運(yùn)用當(dāng)前，有許多小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很困難、記不住、學(xué)不好，尤其在英語詞匯的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為明顯。究其原因，主要有三：一是有不少小學(xué)英語

2、教師在教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的“跟讀背、英譯漢、滿堂灌”的教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受，產(chǎn)生厭煩心理；二是有部分小學(xué)英語教師不顧學(xué)生的實(shí)際，盲目采用所謂的“新教法”，花樣百出、層層加碼，使得小學(xué)生學(xué)得熱鬧，其實(shí)無效；三是由于我們相對(duì)缺少英語習(xí)得和使用環(huán)境，客觀上造成許多小學(xué)生學(xué)習(xí)英語后，無用武之地，學(xué)過就忘，不愛學(xué)習(xí)。根據(jù)大教育家杜威的“五步教學(xué)法”以及他提出的“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”的論斷，我認(rèn)為：“語言的習(xí)得只有采取一定的方法，在一定的語言環(huán)境中獲得直接經(jīng)驗(yàn)才能全面完成”。因此，在英語詞匯的教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種必要的情境,營造與生活直接聯(lián)系的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓

3、他們親身體驗(yàn)、理解不同情境下英語詞匯所表達(dá)的信息和內(nèi)涵，從而獲得學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用英語詞匯的能力。一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的依據(jù)情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的人為優(yōu)化的情境和氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。它具有形真、情切、趣味、互動(dòng)的特征。其在教學(xué)中的運(yùn)用：一是能夠拓寬教育空間，形成教育合力，提高教育的整體效益。二是能夠縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，著力基礎(chǔ)，著眼發(fā)展。三是通過創(chuàng)設(shè)美的情感背景，建立角色效應(yīng)，兒童在教學(xué)教育過程中有充分的活動(dòng)，強(qiáng)化主體意識(shí)。根據(jù)目前小學(xué)英語課程改革的重點(diǎn)，“要改變英語

4、課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生獲取和領(lǐng)悟，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”的要求。在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法正當(dāng)其時(shí)。第一，語言的最基本組成部分詞匯，是來源于情景,它是社會(huì)情景在人們頭腦中意識(shí)的反映。理解語言的意義也要依靠社會(huì)情景，英語詞匯亦然。正是具體的社會(huì)情景才使得詞匯具有確切的含義，才具有強(qiáng)大的生命力和實(shí)際的價(jià)值。針對(duì)語言產(chǎn)生的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)

5、實(shí)生活中合適的直觀或典型的場景，直接訴諸兒童的感官，很快激起強(qiáng)烈的情緒，讓兒童進(jìn)入其中，形成無意識(shí)的心理傾向，情不自禁地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在情境中慢慢習(xí)得新語言，而不是死記硬背新單詞。第二，學(xué)習(xí)英語的對(duì)象小學(xué)生，其心理特征尚未成熟，特別是中低年級(jí)的學(xué)生，其思維活動(dòng)的主要特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)，聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好，注意力集中時(shí)間較短。在課堂教學(xué)中借助各種方式創(chuàng)設(shè)具體、形象、生動(dòng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從感受形象開始，玩中有學(xué)、學(xué)中有玩，降低教學(xué)難度，既有利于學(xué)生較長時(shí)間保持穩(wěn)定的注意力，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生全面、透徹、快捷的感知、理解教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用詞匯。第三，英語詞匯

6、應(yīng)用的關(guān)鍵情境對(duì)話，是理解掌握英語詞匯詞義的最有效的手段。脫離一定的交際情境，孤立地記憶單詞、背誦詞匯是難以完成培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力的。通過教師特意創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生“進(jìn)入情境擔(dān)當(dāng)角色進(jìn)行對(duì)話理解詞義表現(xiàn)詞匯體驗(yàn)詞匯熟練運(yùn)用”的過程，使得“情境教師學(xué)生”三者之間形成良性共鳴，促使兒童以身臨其境的主觀感受，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極態(tài)度傾向，情不自禁地用“心”去學(xué)習(xí)。二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則情境教學(xué)法在課堂中的操作要素，概括起來有三個(gè)方面：一是以“情感”為紐帶。通過創(chuàng)設(shè)情境，將言、景、情融為一體，使得老師與學(xué)生之間，真情交融；情境與學(xué)生之間，引發(fā)共鳴；學(xué)生與學(xué)生之間，合作互

7、助。二是以“活動(dòng)”為途徑。將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，利用角色效應(yīng)，結(jié)合能力訓(xùn)練，在有情有景有趣的教學(xué)活動(dòng)中，啟迪想象，使兒童在最佳的心理狀態(tài)下積極思維，提高效率。三是以“互動(dòng)”為核心 。每一位學(xué)生積極參與，角色在情境中相互作用，認(rèn)知與情感狀態(tài)發(fā)生變化，從而實(shí)現(xiàn)在融洽平等的情境下學(xué)有所得。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)就應(yīng)該遵循以下原則： 1、有情原則。布魯姆認(rèn)為：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速”。所以，教師應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注到學(xué)生身上，強(qiáng)化感受性，并以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；通過創(chuàng)設(shè)和諧有情的課堂教學(xué)氣氛，

8、用積極向上的態(tài)度影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語詞匯。2、有景原則。英語詞匯教學(xué)要以景為基礎(chǔ)，通過在特定的情境中訓(xùn)練與活動(dòng)，使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)的妙趣橫生，生動(dòng)活潑；還要在一定的情境下，通過“美”的語言，顯現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用“美”的教學(xué)手段，使言、景、情融為一體，提高實(shí)效。同時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，注重保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，用真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。3、有趣原則。心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯也一樣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興

9、趣。情境教學(xué)法的一大特點(diǎn)就是重情趣。所以，我們應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的情境來組織教學(xué), 使自己的教學(xué)符合小學(xué)生的口味，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們主動(dòng)、大膽地參與詞匯教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué),并在有趣的活動(dòng)中獲得成功。三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境的具體方法有很多。不管用什么樣的方法都有個(gè)前提，那就是教師所創(chuàng)的情境一定要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，一定要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)、實(shí)事求是、融會(huì)貫通。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒一些成功的課例材料，主要總結(jié)有以下幾種辦法：1、利用實(shí)物巧設(shè)情境。心理學(xué)研究證明,通過實(shí)物感知新事物

10、的速度是通過語言介紹的7倍。小學(xué)生主要以直觀形象思維為主，利用實(shí)物教學(xué)最容易引起小學(xué)生的興趣。而且目前小學(xué)英語中的詞匯大多都是取自日常生活中看得見、摸得著的事物和用得上的最簡單的表達(dá)方式，所以在教學(xué)中，充分利用直觀教具或現(xiàn)成的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，不僅可以為教學(xué)提供方便，而且形象生動(dòng)，學(xué)生容易理解，樂于接受。比如，在教學(xué)food and drink 時(shí)，我特意買了hamburgers, sandwiches, hot dog, french fries , milk, ice cream等這些孩子們喜聞樂見的飲食，進(jìn)入教室時(shí)，學(xué)生一下子就被吸引了，這些單詞都能脫口而出，事半功倍。又如教school t

11、hings時(shí)，就可以直接利用學(xué)生手中的books, pens, pencils等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓英語詞匯與實(shí)物之間建立直接聯(lián)系，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶。實(shí)踐證明，教學(xué)所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時(shí)間,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣,提高教學(xué)效率。2、以大語言描繪情境。語言作為教學(xué)的主要手段，教學(xué)中教師可用簡單易懂的話語，通過繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。對(duì)于一些小學(xué)生無法一下子理解的用語時(shí)，還可以借助動(dòng)作、手勢或表情等體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情景。因?yàn)轶w態(tài)語言有直觀性，能啟發(fā)學(xué)生理解用語的含義，同時(shí)又有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在教學(xué)run, jump, wa

12、lk,sing, dance, draw,等一系列單詞時(shí)，我就和孩子們?cè)谡n堂上用肢體動(dòng)作一起跑跑、跳跳，唱歌、跳舞，課堂氣氛熱烈，生機(jī)勃勃，孩子們更是情緒高漲，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果就很好。由此可見，課堂上，通過各種逼真?zhèn)魃竦谋砬?、生?dòng)形象的語言和演示動(dòng)作來描述詞匯，不僅可以創(chuàng)設(shè)英語語言習(xí)得環(huán)境，避免用漢語解釋英語，而且有利于學(xué)生理解詞匯和培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。3、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景。在課堂上，借助錄像、投影，錄音機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一種賞心悅目的生動(dòng)情景，不僅能增強(qiáng)視聽聲動(dòng)感覺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官吸收語言知識(shí)，而且還能創(chuàng)造英語詞匯的具體形象，使學(xué)生在情境中有交流語言的

13、真情實(shí)感，提高教學(xué)效率。比如，在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解抽象的時(shí)態(tài)概念，我們就可以利用多媒體播放一段學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)場景，讓學(xué)生在這個(gè)熟悉的真實(shí)情境中掌握running, jumping, swimming, playing,walking等這些動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，通過這些情景，也能夠幫助孩子理解這些動(dòng)詞在句子：what is/are doing? 中的應(yīng)用以及含義。教學(xué)過程不僅簡單明了，不必花太多的唇舌，學(xué)生學(xué)起來也不感到枯燥，而且又能夠培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的記憶能力、觀察能力、模仿能力和英語聽說能力。4、以圖畫再現(xiàn)情境。利用圖片、簡筆畫、圖畫等創(chuàng)設(shè)情景，既能夠起到替代實(shí)物展示的作用，又能夠調(diào)動(dòng)

14、學(xué)生視覺感官記憶和興趣，尤其是對(duì)有些抽象的詞匯或不易找到對(duì)等的實(shí)物以及不易帶進(jìn)教室的實(shí)物，利用圖片、簡筆畫、圖景來展示就十分方便。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)一幅或幾幅圖畫為情景，讓學(xué)生看圖說話，將學(xué)生引進(jìn)一定的語言環(huán)境，不僅可以使學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)語言環(huán)境的親和力、新鮮感，活躍課堂氣氛，而且能夠激發(fā)學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生的情意水平以及參與課堂活動(dòng)的積極性，使得學(xué)習(xí)過程輕松有效。如，在教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，畫出一些動(dòng)物的簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，簡潔明了，直觀有效。如果此時(shí)再請(qǐng)一學(xué)生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動(dòng)物的聲音、動(dòng)作，讓其他學(xué)生猜，并大聲說出與之相應(yīng)的單詞，教學(xué)效果就

15、更好了。5、以音樂渲染情境。小學(xué)生特別喜歡唱歌、喜歡音樂。馬克思說：“音樂是人類的第二語言”。優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著生動(dòng)的語言，能把靜態(tài)的抽象的英語詞匯教學(xué)變成動(dòng)態(tài)的具體的語言交流情境，使學(xué)生身臨其境，在輕松愉快的氣氛中，形成了最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。經(jīng)研究證明，有音樂伴隨的教學(xué)和沒有音樂伴隨的教學(xué)相比，前者記憶的效率比后者高出2倍多，由此可見音樂對(duì)于語言學(xué)習(xí)有極大的增效作用。因此，教師可以將一些新的英語單詞連在一起，套上小學(xué)生熟悉的曲子來唱學(xué)。比如，利用大家熟悉的“two tigers”這首歌的曲調(diào)就可以唱成“are you sleeping?”來鞏固現(xiàn)在分詞。又可以唱成“d

16、o you like ? yes,i do. yes,i do. do you like ? no, i dont. no, i dont.”來鞏固飲食名稱。6、以游戲體會(huì)情境?；顫姾脛?dòng)是孩子的天性。在教一些單詞或教完單詞后，可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自編自演一些擴(kuò)展性、實(shí)踐性強(qiáng)的英語小品、故事、游戲等，這樣的活動(dòng)可以使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過游戲、表演迅速感知詞匯內(nèi)容,并能很容易地鞏固和理解詞匯含義。比如，教學(xué)基數(shù)詞時(shí)，教師先作拍球示范，邊拍邊數(shù)one、two、three、four、five.讓學(xué)生情不自禁的跟著數(shù)起來，然后再讓學(xué)生自己邊拍邊數(shù)，練習(xí)one、two、thr

17、ee等基數(shù)詞，這樣學(xué)生在游戲的同時(shí)不知不覺地學(xué)會(huì)了基數(shù)詞。還有其他一些游戲,比如用“猜物品”游戲教物品詞匯,用“點(diǎn)鼻子”游戲教五官單詞等。在表演和游戲中，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生英語即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。此外, 教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主的創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)時(shí)進(jìn)行潛移默化。如：充分利用教室里的宣傳欄、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)角等，讓學(xué)生輪流寫上自己學(xué)習(xí)過的英語新單詞，創(chuàng)設(shè)英語詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)境；還可以讓學(xué)生在自己的課桌、文具上貼上相對(duì)應(yīng)的英語單詞，隨時(shí)受到英語的熏陶等。總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中采用情境教學(xué)法是提高課堂效率的有效手段，它能夠把簡單呆板的詞匯教學(xué)融入多姿多彩的真情實(shí)境中，化抽象為直觀，化呆板為生動(dòng)，讓師生和諧地融為一體，在有情、有景、有趣的氛