工作報(bào)告之留守兒童課題開題報(bào)告

1、留守兒童課題開題報(bào)告【篇一：農(nóng)村留守兒童教育問題研究開題報(bào)告】農(nóng)村留守兒童教育問題研究課題的開題報(bào)告一、 研究的背景（一）、時(shí)代背景：自改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的不斷加快，為了尋求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地轉(zhuǎn)移向城市。然而，由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的問題，這些農(nóng)村父母在進(jìn)城落腳的同時(shí)，卻無法讓孩子在城市里有讀書的機(jī)會(huì)。因此他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給家里的老人或親戚朋友照看，最后造成了農(nóng)民工父母與子女分隔在兩地的局面。由此，在農(nóng)民工成為一個(gè)社會(huì)的大現(xiàn)象的同時(shí)，一個(gè)新的弱勢(shì)群體 “留守兒童 ”也應(yīng)運(yùn)而生

2、了。農(nóng)村留守兒童指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童 (616 歲) 。留守兒童是近幾年來越來越突出的社會(huì)問題。從調(diào)查的情況看，民樂縣南豐鄉(xiāng) 16 個(gè)村長(zhǎng)年在外務(wù)工人員有 5600 人，父親在外務(wù)工人員有 3000 余人，母親在外務(wù)工人員有 2000 余人。全鄉(xiāng)共有 616 歲兒童 4560 人，留守兒童 3120 人，占全鄉(xiāng)兒童總數(shù)的 70% 。學(xué)校留守兒童 2200 人，占留守兒童總數(shù)的 71% 。這些數(shù)字，讓我們 不得不對(duì)這些祖國的未來引起極大的重視和關(guān)注。留守兒童作為農(nóng)村的未來，其素質(zhì)的高低關(guān)系到農(nóng)民的切身利益和一代代新型農(nóng)

3、民的培育，也關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展 , 影響和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來，中國各主要媒體都大規(guī)模地報(bào)道了留守兒童在學(xué)業(yè)、生活及性格培養(yǎng)等方面面臨的困難和問題。教育部專門召開了研究農(nóng)村留守兒童問題的座談會(huì)。指出： 黨中央、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注農(nóng)村留守兒童問題，教育部將加大研究力度，廣泛聽取專家的意見，共同努力做好留守兒童的教育工作。（二）存在的主要問題從調(diào)查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟(jì)狀況，為留守兒童教育成長(zhǎng)提供了必需的物質(zhì)條件，利于留守兒童自立自強(qiáng)性的鍛煉。但同時(shí)，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問題。1、教育情況令人堪憂。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 80%以上的留守兒

4、童是由于父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。2、性格行為令人堪憂。由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農(nóng)村教育環(huán)境的不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個(gè)性特征和行為缺陷。集中表現(xiàn)為：任性、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯等。祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、不尊敬

5、老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛發(fā)脾氣等不良性格。在學(xué)校常常表現(xiàn)的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處。父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。3、疏于照顧，安全方面得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學(xué)校不可能面面俱到，留守兒童年幼無知，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，安全事件時(shí)有發(fā)生。兒童自身防護(hù)能力弱，甚

6、至成為不法分子侵害的對(duì)象。如：何莊村一留守兒童，父母長(zhǎng)期在外打工，由上年紀(jì)的爺爺奶奶照看， 8 歲上一年級(jí)時(shí)，放學(xué)回家無人接送，遭遇車禍。后又因被不法分子拐賣，到 11 歲才上一年級(jí)。4、政府、社會(huì)關(guān)注不夠。留守兒童在成長(zhǎng)期需要家庭、社會(huì)的關(guān)愛和引導(dǎo)。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對(duì)社會(huì)生活事物的準(zhǔn)確判斷，沒有父母在身邊交流、教育和疏導(dǎo)，讓他們面臨了更多的疑惑和不安，目前社會(huì)上對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機(jī)制。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育、民政、團(tuán)縣委、婦聯(lián)等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關(guān)愛工作，但覆蓋面還是很小。如：學(xué)校尚未建立留守兒童檔案，村委會(huì)也沒設(shè)立外出務(wù)工人員花名冊(cè)，相關(guān)

7、部門對(duì)留守兒童引發(fā)的一系列問題也尚未進(jìn)行政策性的思考等。5、發(fā)展走向： 農(nóng)村孩子中留守兒童的比例將越來越大，因而留守兒童問題給學(xué)校教育帶來的壓力將會(huì)不斷增加。隨著時(shí)間的推移，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的隊(duì)伍只會(huì)擴(kuò)大，不會(huì)縮小。未來一段時(shí)期內(nèi)，中國的城鎮(zhèn)化進(jìn)程必將是曲折而艱辛的，農(nóng)民工及其家庭不可能在較短的時(shí)期內(nèi)都能實(shí)現(xiàn)在城鎮(zhèn)的定居。所以父母中的一方或雙方與孩子長(zhǎng)期分居兩地的情形在中國社會(huì)將會(huì)長(zhǎng)期存在。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童教育問題不僅是個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，而且在將來也將越來越成為問題。對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的研究勢(shì)在必行，具有現(xiàn)實(shí)意義。二、國內(nèi)外相近課題研究情況由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守

8、兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。國內(nèi)對(duì)留守兒童問題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀(jì) 90 年代初，但沒有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。幾年來，由于社會(huì)領(lǐng)域提出 “關(guān)注弱勢(shì)群體 ”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，于是農(nóng)村留守兒童教育問題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問題。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。三、研究目標(biāo)1、課題研究、實(shí)施的主要目標(biāo)是將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。2、進(jìn)一步了解留守兒童的教育狀況。3、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中

9、國社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。四、研究的內(nèi)容1、民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究2、民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析。3、民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因。4、民樂縣南豐鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童個(gè)案研究。5、民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童與非留守兒童對(duì)比研究。6、民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童教育的對(duì)策與建議。五、研究的方法1、文獻(xiàn)資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。2、問卷調(diào)查法：對(duì)民樂縣南豐鄉(xiāng)的中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解留守兒童基本情況及存在的問題3、教育實(shí)驗(yàn)法：對(duì)民樂縣南豐

10、鄉(xiāng)在校留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段?！酒宏P(guān)于留守兒童畢業(yè)論文開題報(bào)告】本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告題目姓 名專 業(yè)學(xué) 號(hào)學(xué) 院指導(dǎo)教師淮北師范大學(xué)教務(wù)處制注：開題報(bào)告的撰寫以 “淮北師范大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告 ”為模板進(jìn)行。注：開題報(bào)告的撰寫以 “淮北師范大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告 ”為模板進(jìn)行。注：開題報(bào)告應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立撰寫，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開始二周內(nèi)完成，交指導(dǎo)教師審閱，接受學(xué)校和學(xué)院抽查。注：開題報(bào)告的撰寫以 “淮北師范大學(xué)

11、本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告 ”為模板進(jìn)行?！酒毫羰貎和睦斫】嫡n題開題報(bào)告】留守兒童心理健康教育研究課題開題報(bào)告本課題是民建小學(xué)課題研究組，經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了。現(xiàn)在，我代表課題組向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)和參與課題的老師作開題報(bào)告，請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見。一、 問題的提出所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留守在戶籍所在地，不能和父母共同生活在一起的兒童（主要在農(nóng)村）。我校位于武勝縣偏遠(yuǎn)地區(qū)，是一所鄉(xiāng)村完小，現(xiàn)有在校學(xué)生接近200 人，其中留守兒童占大多數(shù)，單親家庭子女也很多。據(jù)我們的調(diào)查，這些 “留守兒童 ”絕大部分都是據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，由

12、爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，父母與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人角色的要求，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童 “親情饑渴 ”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重 “養(yǎng) ”不重“教 ”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校老師。所以 “留守兒童 ”在家中不聽話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個(gè)極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向

13、，不愿與其他同學(xué)來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失， “留守兒童 ”身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長(zhǎng)方面存在的問題正日益凸顯，總之， “留守兒童 ”與普通兒童相比，在過失，說謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問題在部分 “留守兒童 ”身上還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重，如果不解決和處理好這些問題，勢(shì)必造成兒童的發(fā)展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會(huì)問題。因此，研究和解決“留守兒童 ”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學(xué)校和社會(huì)的高度重視。二、 研究本課題的理論意義（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求

14、學(xué)生要有健康的人格，對(duì)于小學(xué)生來講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。（二）、新課程改革的理念新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛。（三）、構(gòu)建和諧社會(huì)理論建設(shè)和諧社會(huì)體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。三、 課題界定及理論依據(jù)“留守學(xué)生 ”是指父母為了生計(jì)雙雙進(jìn)入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長(zhǎng)輩照看，缺乏有效家庭教育

15、的特殊的未成年人弱勢(shì)群體?！傲羰貙W(xué)生心理健康教育研究 ”這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村（比如我校所處地區(qū)）外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理健康教育問題亟待解決的實(shí)際，調(diào)查我鄉(xiāng)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的 “留守孩子 ”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究農(nóng)村小學(xué)開展 “留守孩子 ”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實(shí)際的心理健康教育的模式和操作辦法。培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛的具有健康心理素質(zhì)的學(xué)生。 四、課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)校根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，有計(jì)劃有目的地對(duì)留守學(xué)生心理健康通過每周上心理輔導(dǎo)課，心理講座，建立了心理咨詢室，心靈溝通電話，親情信箱等直接或間接的影響，使留守學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)

16、，培養(yǎng)留守學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而達(dá)到提高留守學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展其個(gè)性的目的。1、研究目標(biāo)：（1）研究我校留守兒童的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，進(jìn)行心理現(xiàn)狀比較，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。 （2）探尋在我校開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實(shí)際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。（3）對(duì)個(gè)別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)（與家長(zhǎng)一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我；另一方面，積累個(gè)案為個(gè)案研究提供素材。（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的專業(yè)教師，規(guī)范心理健康學(xué)

17、科教育，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我校心理健康教育的深入開展。2、研究?jī)?nèi)容：（1）通過調(diào)查分析，掌握所有留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。（2）根據(jù)留守兒童心理的突出障礙，如何因人而宜，進(jìn)行心理障礙的排除，使他們健康地成長(zhǎng)。（3）各班建立留守兒童的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。（4）針對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀，如何建立留守兒童心理與教育教學(xué)相對(duì)應(yīng)的有效機(jī)制。（5）針對(duì)留守兒童生理、心理特點(diǎn)，探索留守兒童健康心理形成的規(guī)律。五、本課題的研究重點(diǎn)難點(diǎn)課題研究、實(shí)施的重難點(diǎn)在于關(guān)注留守兒童這一特殊群體的心理問題，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況

18、，分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段。六、課題實(shí)驗(yàn)的對(duì)象實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本校全體學(xué)生。七、課題研究計(jì)劃和研究呈現(xiàn)形式課題預(yù)計(jì) 2014 年 4 月2016 年 4 月分三個(gè)階段完成，為期二年。（一）、準(zhǔn)備階段：（ 2014 年 4 月2014 年 10 月）做好課題申報(bào)、制訂課題研究實(shí)施方案，課題啟動(dòng)、課題分工、理論學(xué)習(xí)工作，培訓(xùn)參研教師，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，組織開題啟動(dòng)研究。研究呈現(xiàn)形式：課題立項(xiàng)申請(qǐng)書、研究方案、開題報(bào)告。（二）、實(shí)施階段：（ 2014 年 11 月2015 年 10 月）組織交流、研討等活動(dòng)。主要是理論實(shí)踐研究，課題材料信息收集，課題研究論文

19、和階段性研究報(bào)告的撰寫，并對(duì)典型案例加以積累分析。 課題組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，堅(jiān)持半月集中研究一次，學(xué)習(xí)交流相關(guān)理論。 實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)體會(huì)，積累、整理好相關(guān)資料。 每月一次專題研討，共同探討、交流體會(huì)。階段成果呈現(xiàn)方式：1、教師研究案例2、階段研究報(bào)告3、 問卷調(diào)查情況分析結(jié)論（三）、總結(jié)評(píng)定、成果發(fā)布階段：（ 2015 年 11 月2016 年 4月）撰寫課題研究報(bào)告、整理研究經(jīng)驗(yàn)論文，論文編輯成冊(cè)，總結(jié)、發(fā)布和推廣研究成果。 2016 年 4 月迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校課題研究工作的評(píng)估驗(yàn)收。成果呈現(xiàn)方式：結(jié)題報(bào)告、相關(guān)研究的論文集和其它相應(yīng)的物化成果。（教師研究案例匯編等）八、課題研究途徑和方法1、規(guī)范加強(qiáng)心理健康教育課，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。針