認(rèn)知失調(diào)理論視角下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育研究

1、理 論 前 沿 J o u r n a l o f W u h a n P o ly t e c h n i c認(rèn)知失調(diào)理論視角下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育研究周勁波，于常亮(廣西師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣西 桂林541004)摘 要：對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中認(rèn)知失調(diào)理論應(yīng)用的相關(guān)邏輯進(jìn)行表述，提出模型框架為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育提供一種理論支撐。最后建議在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中調(diào)控學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知差異和失調(diào)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為內(nèi)部合理化、引導(dǎo)學(xué)生理性整合信息資源減輕失調(diào)，進(jìn)而塑造學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育；創(chuàng)業(yè)認(rèn)知；認(rèn)知失調(diào)理論；內(nèi)部合理化中圖分類號(hào)：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1671- 931X

2、（2018）06- 0016- 06一、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知業(yè)實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育不僅關(guān)注教育，更在“實(shí)踐”。 在高校內(nèi)推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家、社會(huì)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)被廣泛認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最佳途徑 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神而產(chǎn)生的全新教育模式，拓展了， 16武 大學(xué)生素質(zhì)教育的深度，推動(dòng)了高校教育理念的新發(fā)而施行創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)最直接影響最大的方漢職式。 有學(xué)者研究指出“相對(duì)于宣傳成功的少數(shù)大學(xué)退展。 科學(xué)有效地開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效業(yè) 學(xué)創(chuàng)業(yè)者而言， 技術(shù)公司的成功創(chuàng)立者中 90%是大 果的有利保障。 還要依靠課程外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才技術(shù)學(xué)學(xué)畢業(yè)生，擁有研究生學(xué)位的占50%以上 。

3、擁有一”1定學(xué)歷的創(chuàng)業(yè)者在成功創(chuàng)業(yè)者中所占比例非常高，能達(dá)成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的目標(biāo)。 海蒂和戈?duì)柭J(rèn)為（Hytti and O Gorman，2004） 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程應(yīng)院 該覆蓋創(chuàng)業(yè)家個(gè)性與特點(diǎn)，同時(shí)在領(lǐng)導(dǎo)力，創(chuàng)新思維因此大力發(fā)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代推動(dòng)創(chuàng)新，學(xué)報(bào)型社會(huì)的主要?jiǎng)恿χ弧?高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)推動(dòng)創(chuàng)談判，新產(chǎn)品開發(fā)，想法保護(hù)，財(cái)務(wù)資源和涉及新創(chuàng)企二立大量創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的課程和環(huán)境條件 。 現(xiàn)階段各 業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段的挑戰(zhàn)等大范圍的的建立實(shí)踐技2O一八高校創(chuàng)業(yè)教育體系下， 依靠創(chuàng)業(yè)園、 創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化器、 創(chuàng)業(yè)工作室等為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目而專門能的課程。 實(shí)踐能夠幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)精神

4、和思維，并且培養(yǎng)出更有可能將創(chuàng)業(yè)行為付諸實(shí)施的學(xué)生。4年第十七設(shè)立的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)構(gòu)， 發(fā)揮著將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育向?qū)嵺`教育推進(jìn)的重要作用。 通過在其中開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，如創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、初期創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，（二）創(chuàng)業(yè)認(rèn)知費(fèi)斯汀格（Festinger，1957）將認(rèn)知廣義上定義為任何心理表征，因此認(rèn)知包括態(tài)度、信念或?qū)ψ约盒芯淼诹诩ぐl(fā)和引導(dǎo)廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及后續(xù)的創(chuàng)業(yè)行為。想要培養(yǎng)更有進(jìn)取心、 創(chuàng)新能力和自力更生的畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)教育程序就要包括：一個(gè)教學(xué)的元素，商業(yè)為的認(rèn)識(shí)。 對(duì)創(chuàng)業(yè)固有的認(rèn)知是由學(xué)生個(gè)人性格能力、家庭和環(huán)境、受教育情況所影響和決定，并形成相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知系統(tǒng)。 學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)施

5、創(chuàng)業(yè)行計(jì)劃，與實(shí)踐的互動(dòng)和大學(xué)的支持 為和內(nèi)部固化創(chuàng)業(yè)行為的過程，即持續(xù)地破壞高校大。 3總第 （一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育 學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知系統(tǒng)平衡，并且對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷九十創(chuàng)業(yè)教育包含兩個(gè)主要方面：創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重新平衡的循環(huán)交替的演化過程。 在八期收稿日期：2018-11-04基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“企業(yè)參與高校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA140060）；廣西培養(yǎng)新世紀(jì)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在華創(chuàng)業(yè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：桂政發(fā)（2014）48 號(hào)）。作者簡(jiǎn)介：周勁波（1970- ），男，廣西桂林人，博士，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)

6、院副院長(zhǎng)，教授，研究生導(dǎo)師，英國(guó)切斯特大學(xué)客座教授，兼職博士生導(dǎo)師，研究方向：工商管理；于常亮（1988- ），男，遼寧遼陽(yáng)人，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生，研究方向：企業(yè)管理。理 論 前 沿Theoretical frontier重塑創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系的過程中，不僅可由通過授課形成 快體驗(yàn)， 這種心理不愉快又會(huì)促使個(gè)體做出某種行的創(chuàng)業(yè)態(tài)度推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為，也可由創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的行 為，試圖重新恢復(fù)心理平衡 。 即被不和諧的消極情8為結(jié)果改變個(gè)體原有的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，反過來影響此后的 感狀態(tài)所刺激的個(gè)體通過改變最初的認(rèn)知， 增加或創(chuàng)業(yè)行為。納比和奧斯曼等人（Nabi， 2017； Othman，2012）

7、通過系統(tǒng)研究，證明創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)減少認(rèn)知（例如新的態(tài)度、行為或信念）或調(diào)整認(rèn)知自我評(píng)價(jià)的重要程度來減少 不 協(xié) 調(diào) 。 松 本 高 雄周勁波有積極的影響。 費(fèi)雷（Alain Fayolle）等人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育 （Takao Matsumoto，2014） 通過研究模型驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)個(gè)于常有效性的考察試驗(yàn)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用了前測(cè)及后測(cè)說明了 體在兩種認(rèn)知之間的轉(zhuǎn)換會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)的建立和亮創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿提升有明顯的正向作用，特 認(rèn)知還原的遲緩， 并造成大腦不愉快或不舒服的感別是創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不多的學(xué)生，效果更強(qiáng) 。 然而，歐斯特 覺 。 個(gè)體反感和厭惡認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)的心理，是個(gè)體5 9 認(rèn)貝克（Ooste

8、rbeek， 2010）等人的一些研究表明，通過學(xué)生自我評(píng)估，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響也有態(tài)度行為調(diào)整和改變的重要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 認(rèn)知失調(diào)過程并不總是消極的，相反，它可以為那些積極減少知失調(diào)可能是負(fù)面的 。 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有效性方法的探索，一直 認(rèn)知失調(diào)的人帶來有益的結(jié)果。理6 10是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。 在創(chuàng)業(yè)教育過程中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，有助于啟發(fā)和激活他們成認(rèn)知失調(diào)理論的核心框架包含了一個(gè)四步法的失調(diào)喚醒和恢復(fù)過程：認(rèn)知差異失調(diào)激勵(lì)減弱論視角為潛在的創(chuàng)業(yè)者 。 本文從認(rèn)知失調(diào)理論角度分析創(chuàng) 7業(yè)實(shí)踐教育， 力求豐富創(chuàng)業(yè)教育體系理論支撐 。二、認(rèn)知失調(diào)理論費(fèi)斯汀格（Festing

9、er，1957）首次提出認(rèn)知失調(diào)理論（Cognitive Dissonance Theory，CDT），認(rèn)為當(dāng)個(gè)體 究經(jīng)歷兩個(gè)或更多認(rèn)知矛盾的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知差異 ， （Harmon-Jones， Amodio， & Harmon -Jones， 2009）他們會(huì)感到一種不愉快的， 消極的情感狀態(tài) 失 提出的行動(dòng)基礎(chǔ)模型等。 伊諾霍薩（Hinojosa，2017）等 調(diào) 直到他們通過改變他們的認(rèn)知來改變認(rèn)知差 人的綜述研究表明，認(rèn)知失調(diào)理論已經(jīng)應(yīng)用于許多管 異。 巴克（K.W.Back）提出，心理平衡被打破很多時(shí)候 理的分支學(xué)科，有一些研究測(cè)試了認(rèn)知失調(diào)喚醒和減是由于認(rèn)知矛盾的產(chǎn)生， 個(gè)體心理

10、不平衡導(dǎo)致不愉 弱的過程，大多數(shù)是關(guān)注失調(diào)過程的具體某一步驟。1712武 漢職 業(yè)兩個(gè)或更多認(rèn)知的沖突不舒服的負(fù)面情感狀態(tài)用激勵(lì)的信息或行為來減少失調(diào)通過調(diào)整認(rèn)知來減少認(rèn)知差異技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)二圖1 失調(diào)喚醒和減弱的四個(gè)步驟O一（一）認(rèn)知失調(diào)理論闡釋創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中的行為八三 認(rèn)知失調(diào)理論視角下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育及理論 、年態(tài)度調(diào)節(jié)過程框架第逆態(tài)度行為是認(rèn)知差異當(dāng)中的研究要點(diǎn)之一，十創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的過程是學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系平衡不斷破壞與重新搭建的循環(huán)交替過程。 對(duì)創(chuàng)業(yè)逆態(tài)度行為是個(gè)人在作出某種行為時(shí)， 所持有的態(tài)度與該行為相沖突。 逆態(tài)度行為導(dǎo)致個(gè)體心理的不七卷第實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)過程中， 學(xué)生會(huì)尋找心理和

11、現(xiàn)實(shí)的依據(jù)來解釋自己的創(chuàng)業(yè)行為， 進(jìn)而減弱由于認(rèn)知協(xié)調(diào)， 個(gè)體會(huì)通過改變自身對(duì)這種行為的態(tài)度來減少這種不協(xié)調(diào)（Festinger & Carlsmith， 1959）。 格蘭六期上矛盾而帶來的內(nèi)心不適感， 這種行為選擇的過程 迪 （Grandey，2013） 等人發(fā)現(xiàn)表面行為會(huì)引起不和會(huì)伴隨著認(rèn)知改變 （Amanda S. Hinojosa，2017），并且會(huì)被情景因素所影響。 運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)理論，不僅闡諧，導(dǎo)致工作滿意度降低。 當(dāng)個(gè)人和組織存在的價(jià)值觀沖突時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知差異。 埃爾多安、克賴默和第九十明學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為過程中的心理變化趨勢(shì)，也為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育提供一種理論支撐。 本部分依據(jù)認(rèn)利

12、 登 （Erdogan， Kraimer， and Liden，2004） 提 出 行為與價(jià)值觀不一致會(huì)導(dǎo)致不協(xié)調(diào)。 他們證實(shí)教師和八期知失調(diào)喚醒和減弱四步驟， 即認(rèn)知差異 失調(diào) 激 所在組織價(jià)值觀的不和諧，同他們的工作、職業(yè)滿意勵(lì) 減弱，當(dāng)中的部分研究要點(diǎn)為視角，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐 度之間負(fù)相關(guān)。教育內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)邏輯表述 在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系帶給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，與。理 論 前 沿Theoretical frontier其自身原本的認(rèn)識(shí)會(huì)出現(xiàn)一些矛盾， 進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知 形式的現(xiàn)象， 且該校近一半的研究生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失調(diào)， 卻由于情景的要求不得不按照創(chuàng)業(yè)教學(xué)或?qū)?教育的參與興趣并不高。周勁踐計(jì)劃行動(dòng)。 比如

13、國(guó)內(nèi)許多高校將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育納入學(xué)分體系， 要求學(xué)生在校期間參加一次模擬創(chuàng)業(yè)（二）認(rèn)知失調(diào)理論中的“自由選擇”對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)選擇傾向的影響波 或創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽， 盡管有的同學(xué)對(duì)校方的課程設(shè)計(jì)并不 “自由選擇”的內(nèi)涵是當(dāng)個(gè)人必須在兩種選擇之十分贊同， 卻由于學(xué)分要求或者周圍人的參與而形于 間做出抉擇時(shí)，其認(rèn)知會(huì)經(jīng)歷不和諧。 當(dāng)他們意識(shí)到常亮成的一種環(huán)境壓力，也跟隨團(tuán)隊(duì)來完成實(shí)踐項(xiàng)目。 因此學(xué)生的認(rèn)知和行為變化就經(jīng)歷了認(rèn)知失調(diào)和自我自身可能不會(huì)選擇最理想的選項(xiàng)時(shí)， 選擇最好那個(gè)選項(xiàng)的愿望與可能無法這樣做的認(rèn)知相沖突（Brehm調(diào)節(jié)等過程。 隨著學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為內(nèi)涵和結(jié)果認(rèn) & Cohen， 1962）。 阿

14、倫森（Aronson）提出有關(guān)認(rèn)知失知失調(diào)理論視角下創(chuàng)業(yè)的觀察及反思， 增進(jìn)理解并改變了自身對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐行為的認(rèn)知，減輕認(rèn)知失調(diào)。 反思也被稱為偉大的教育創(chuàng)新 。 因此創(chuàng)業(yè)教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生通過 13自我調(diào)節(jié)和反思自己的行為意義， 對(duì)于學(xué)生自身和創(chuàng)業(yè)教育的效果來說尤為重要。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教師而言， 保持價(jià)值觀與創(chuàng)業(yè)教育行為的一致性是必要的， 教師若在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中出調(diào)的假設(shè)：人們相信自己是正派、公平、善良、聰明和有價(jià)值的人。 當(dāng)作出某一個(gè)決策的時(shí)候，就意味著拋棄其他方案的有點(diǎn)并且接受備選方案的缺點(diǎn)。 而決策者對(duì)這一矛盾結(jié)果的認(rèn)知， 導(dǎo)致了他們對(duì)自身的認(rèn)知（“我是一個(gè)優(yōu)秀公正有價(jià)值的人”）之間所產(chǎn)生

15、矛盾。 為了消除這種失調(diào)感，人們可以通過改變?cè)械臎Q策方案，但由于情境因素所迫，很多情況下作出實(shí) 現(xiàn)逆態(tài)度行為的現(xiàn)象， 會(huì)通過情緒或者言行不一致決策是無法改變的。 故而，決策者會(huì)再次評(píng)估引起認(rèn)踐教育的行為傳遞給學(xué)生， 讓學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是敷衍和脫離實(shí)際， 進(jìn)而對(duì)高校整體的創(chuàng)業(yè)教育體系失知失調(diào)方案，利用新搜集的信息來減弱認(rèn)知失調(diào)。 由此，他更加關(guān)注被選事物的優(yōu)點(diǎn)和未選事物的缺點(diǎn)，研究望，降低了創(chuàng)業(yè)教育的效果。 胡春平（2016）等人在對(duì)吉林大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究指出， 由于高校創(chuàng)業(yè)教育過逐漸尋找支撐自己選擇的證據(jù)， 并且在認(rèn)知上明顯區(qū)分了對(duì)兩種事物的評(píng)價(jià)。 此現(xiàn)象也體現(xiàn)了個(gè)體心程中存在思想觀念等問

16、題， 導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育存在流于 理上解除失調(diào)感的過程14。18武 漢職 業(yè)技 術(shù)學(xué) 院學(xué) 報(bào)二O一圖2 自由選擇認(rèn)知失調(diào)過程八年第創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程中當(dāng)學(xué)生在戰(zhàn)略方 為后，相對(duì)于接受較大激勵(lì)的人而言，接受較小激勵(lì)向 營(yíng)銷策略乃至財(cái)會(huì)融資等方面做出具體決策行 的那些人更大程度上改變了他們的態(tài)度 對(duì)這種不 、 ，十七卷第為時(shí)，不可避免的面臨兩難甚至多難的情景，此時(shí)無論其選擇何種方案，都會(huì)覺得有所遺憾。 對(duì)“最佳選擇”的過度專注，會(huì)影響和阻礙對(duì)動(dòng)態(tài)環(huán)境的準(zhǔn)確判快的行為更加認(rèn)同。 在某種行為發(fā)生后，個(gè)體無法在外部找到足夠的刺激來支撐行為， 那么就會(huì)趨向于在自身內(nèi)部尋找合理化因素（內(nèi)部合理化）。 安博思

17、六期斷。 增加所選方案的認(rèn)同度，并減少對(duì)被拒絕方案的好感。 這種自由選擇調(diào)節(jié)及其后續(xù)行為，在客觀上造和伯金肖（Ambos and Birkinshaw，2010）用定性方法闡明新創(chuàng)科技企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者由于解決方案間存在的成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育效果未達(dá)滿意或者失敗。 應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 矛盾的激化，從而被激勵(lì)去減少集體認(rèn)知失調(diào) 總15。第九十生在實(shí)施創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程中盡量正確客觀的決策，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教師有準(zhǔn)確而敏銳的分析決策能力， 在方在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為實(shí)施的過程中， 產(chǎn)生與個(gè)體原有認(rèn)知相矛盾的不愉快心理。 帶著這種不愉快的情八 案選擇過程中積極疏導(dǎo)學(xué)生心態(tài)保持客觀開放 緒進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)， 接受適當(dāng)?shù)募?lì)。期（三）

18、適當(dāng)激勵(lì)改變個(gè)體創(chuàng)業(yè)認(rèn)知獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來促使個(gè)體調(diào)整其初始不快的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)部合理化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為， 改變?cè)袑?duì)創(chuàng)業(yè) 通過激勵(lì)來減少認(rèn)知差異則是整個(gè)過程中的第 實(shí)踐的負(fù)面情緒， 保持長(zhǎng)久的對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的正面積三階段。 費(fèi)斯廷格和卡爾史密斯（Festinger， L.， & 極態(tài)度。 學(xué)者李虹（2011）提出創(chuàng)業(yè)專家對(duì)項(xiàng)目的創(chuàng)Carlsmith， J. M.1959）發(fā)現(xiàn)，在做出令個(gè)體不快的行理 論 前 沿Theoretical frontier新性、可行性與應(yīng)用及綜合影響力的評(píng)估，可以推動(dòng) 參與項(xiàng)目學(xué)生的努力成果進(jìn)行評(píng)價(jià)， 保持對(duì)項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。 因此評(píng)估創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，既是對(duì) 持續(xù)關(guān)注是對(duì)

19、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為大學(xué)生的一種適當(dāng)項(xiàng)目自身合理性的評(píng)價(jià)，也是對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行主體，即 激勵(lì)，使之更容易內(nèi)部合理化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為。周勁 波于常 亮圖3 內(nèi)部合理化認(rèn)（四）態(tài)度、行為及選擇性信息處理對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐段：在創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生理性決策，創(chuàng)業(yè)氛圍影響個(gè)知失認(rèn)知的影響對(duì)于減弱認(rèn)知失調(diào)階段的研究包括但不限于態(tài)度、行為、承諾加強(qiáng)、選擇性信息處理等內(nèi)容。 阿什福斯 等 人（Ashforth， Kreiner， Clark， and Fugate，2007）研究表明，員工通過重構(gòu)自己的觀點(diǎn)來改變工體態(tài)度行為， 校企支持項(xiàng)目增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為承諾和自我反思相互作用下， 運(yùn)用適當(dāng)刺激引發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為內(nèi)部合理化，以減

20、弱創(chuàng)業(yè)認(rèn)知失調(diào)，重新建立相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系 。模型在主觀上建立穩(wěn)定的學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系以調(diào)理論視角下創(chuàng)作態(tài)度，使之對(duì)自己更加有利。 韋斯特法爾和貝德納（Westphal and Bednar ， 2008） 提出基金經(jīng)理應(yīng)與首席執(zhí)行官的行為保持一致， 以避免與首席執(zhí)行官唱 反 調(diào) 所 產(chǎn) 生 的 認(rèn) 知 失 調(diào) 。 拉 索 等 人（Russo，保持創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育效果的持久發(fā)揮， 在客觀上由于創(chuàng)業(yè)行為的復(fù)雜性和環(huán)境的動(dòng)態(tài)性， 也需要個(gè)體不斷更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)以保持創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃的延續(xù)性。業(yè)實(shí)踐教育研Medvec， & Meloy， 1996） 根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論推測(cè)究 ，個(gè)體會(huì)進(jìn)行“選擇性的信息處理”來支

21、持鐘愛的備選方案，使之更加合理和正確。 并且當(dāng)個(gè)體的承諾加強(qiáng)時(shí)候，這種“選擇性信息處理”的效果也會(huì)發(fā)生。 16在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中教師引導(dǎo)學(xué)生自我逐步改變19對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度 使之與自身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為向靠 ，武漢攏，減弱創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知失調(diào)。 “選擇性信息處理”對(duì)決職策的創(chuàng)新性和項(xiàng)目持續(xù)性等方面有負(fù)面影響，容易將業(yè)個(gè)體創(chuàng)業(yè)思維引向因果邏輯中去，認(rèn)為市場(chǎng)和在市場(chǎng)中的機(jī)會(huì)并非來自于開創(chuàng)而是是固有的 ，進(jìn)而阻礙17圖4 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中認(rèn)知體系建立模型技術(shù)學(xué)決策的創(chuàng)新性發(fā)掘。 由于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的動(dòng)態(tài)復(fù)雜性，在進(jìn)行某項(xiàng)決策之后要注意選擇性信息處理的影四、認(rèn)知失調(diào)理論在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中應(yīng)用院學(xué)報(bào)響。 創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)

22、生保持理性和開拓思維，不可在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)中結(jié)合認(rèn)知失調(diào)理論，積極二一葉障目專注于眼前方案和機(jī)會(huì)，忽視其他可調(diào)控情引導(dǎo)大學(xué)生建立內(nèi)在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系，是為一種有效的O一境下創(chuàng)新方案的可能性和優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致降低創(chuàng)業(yè)實(shí)踐決 教學(xué)方法。 在創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，主導(dǎo)教學(xué)的老師，需要八策創(chuàng)新性、有效性和適應(yīng)性。 如梁文倩（2018）等提出，高校畢業(yè)創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在因果邏輯對(duì)創(chuàng)業(yè)決策的束縛，顯引導(dǎo)和控制認(rèn)知失調(diào)的過程，高校大學(xué)生作為自身創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系的破壞和建立者， 需要密切配合教學(xué)過年第十著影響創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成敗 程，以達(dá)到好的教學(xué)實(shí)踐效果。 在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育如案。七（五）建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育認(rèn)知失調(diào)體系模型框架例教

23、學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)大賽等過程中，依照認(rèn)知矛卷第本文以認(rèn)知失調(diào)喚醒和減弱步驟為基礎(chǔ)， 結(jié)合盾失調(diào)激勵(lì)減弱的過程建立科學(xué)合理的教學(xué)六期流程，為學(xué)生建立正面穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中過程要點(diǎn)， 將整個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育看成學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知平衡打破與重新建立過程， 提出適 （一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中注重調(diào)控學(xué)生認(rèn)知差總合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的認(rèn)知體系建立模型（如圖4）。模型的上半部分是創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系破壞階段：學(xué)異和失調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)并不是要求所有學(xué)生都去創(chuàng)第九十生對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用、 創(chuàng)業(yè)構(gòu)想思考、 小團(tuán)隊(duì)組建、預(yù)期收獲自我評(píng)估、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等一系列前期行為業(yè)，而是在開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生在今后的工作

24、中運(yùn)用這種思維突破自我實(shí)現(xiàn)提八期和思考做為鋪墊，切實(shí)地了解創(chuàng)業(yè)的過程，感受自身 升，并鼓勵(lì)那些具備創(chuàng)業(yè)條件的同學(xué)去創(chuàng)業(yè)。 在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的差異進(jìn)而形成認(rèn)知失調(diào)， 破壞了原有對(duì)創(chuàng)業(yè) 教學(xué)目的上，要與學(xué)生充分溝通，避免在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教的穩(wěn)定認(rèn)知體系。 下半部分是創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系重建階 學(xué)開始之時(shí)就對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成不必要的矛盾。 因理 論 前 沿Theoretical frontier此不僅從教師角度科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué) 生愉悅的體驗(yàn)。要求，也要從受眾即學(xué)生角度思考，他們接受創(chuàng)業(yè)思 在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的大學(xué)生對(duì)外界各種創(chuàng)業(yè)基維和知識(shí)過程中情緒及態(tài)度變化會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果 礎(chǔ)信息和實(shí)踐信息進(jìn)行加工處理時(shí)，不可

25、避免的會(huì)陷周勁波造成重要影響。在進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)或競(jìng)賽開始的過程中， 學(xué)生們?nèi)氲健罢J(rèn)知萬(wàn)花筒”中，那些趨利避害的信息會(huì)造成所獲信息對(duì)事實(shí)的片面反應(yīng)或失真。 模擬創(chuàng)業(yè)或商業(yè)計(jì)于常難免會(huì)因?yàn)閭€(gè)人思想準(zhǔn)備不足、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐難度過高、團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師溝通不順暢等阻礙引發(fā)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知差異，劃書的撰寫需要反復(fù)斟酌、 推翻和重塑各類決策計(jì)劃，在此期間會(huì)引發(fā)多次認(rèn)知失調(diào)。 因此就需要運(yùn)用亮出現(xiàn)抵觸、懶惰等負(fù)面情緒，進(jìn)而引發(fā)不作為、消極 靈活多樣的教學(xué)方式， 使同學(xué)們理性選擇信息的同對(duì)抗甚至放棄行為。 創(chuàng)業(yè)者是一群積極心理體驗(yàn)的 時(shí)，維持動(dòng)態(tài)心理平衡，并鼓勵(lì)學(xué)生從整體、外部角度認(rèn)知 冒險(xiǎn)者，無不充滿自信、信念堅(jiān)定 。 所以在學(xué)生

26、創(chuàng) 看待創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，積極進(jìn)行反思修正。 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教18失調(diào)理業(yè)實(shí)踐認(rèn)知平衡破壞階段， 創(chuàng)業(yè)教師要起到引導(dǎo)和調(diào)控作用， 積極激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的興趣和積極育目的之一是要樹立潛在創(chuàng)業(yè)者們終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)自覺地提高自身的綜合素質(zhì) 。 因此在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐20論視角的心理體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)調(diào)整原有的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，朝 和未來的工作中接受不同信息和觀點(diǎn)融入決策和項(xiàng)著減弱內(nèi)外創(chuàng)業(yè)認(rèn)知差異的方向而努力。目中 既是個(gè)體抵抗大腦不愉悅的體驗(yàn)過程 也是突 ， ，下 （二）適當(dāng)激勵(lì)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為的內(nèi)部合破自我局限進(jìn)行創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。 而創(chuàng)業(yè)教育的效果之一創(chuàng)業(yè)理化就是引導(dǎo)學(xué)生善于集思廣益，克服自身局限性。（四）加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)

27、實(shí)踐教育過程的支持及塑造學(xué) 實(shí) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是按時(shí)間長(zhǎng)短可分為兩個(gè)目的，踐教相輔相成。 讓學(xué)生短期內(nèi)掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能適生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系應(yīng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本要求， 及在自身內(nèi)部長(zhǎng)期樹立創(chuàng)新 阿倫森（Aronson）提出，當(dāng)個(gè)體同意通過一個(gè)嚴(yán) 育研究創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系并且為未來創(chuàng)業(yè)埋下火種為目的的教學(xué)。 根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，建議采用較小的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲苛或者不愉快的經(jīng)歷達(dá)到某個(gè)目標(biāo)時(shí)， 這個(gè)目標(biāo)最終會(huì)變得更有吸引力， 更容易建立針對(duì)此目標(biāo)的穩(wěn)罰來促成個(gè)體認(rèn)知和行為持久的改變以達(dá)成創(chuàng)業(yè)教 定認(rèn)知體系。 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育過程既是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能育長(zhǎng)期目標(biāo)。 創(chuàng)業(yè)教育在于塑造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維 力的考驗(yàn)和提升， 也是克服學(xué)生創(chuàng)業(yè)

28、教育過程中的，為了消除或減弱學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中的認(rèn)知失調(diào) 認(rèn)知失調(diào)，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系的機(jī)會(huì)。 學(xué)生在過，20武漢職需要成功激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為的內(nèi)部合理化認(rèn)知，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育效果。 在整個(gè)實(shí)踐過程中學(xué)生努力越多，對(duì)項(xiàng)目參與時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)自己通過努力奮程中產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知失調(diào)是完全正常的， 采取多種方式包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)的扶持政策、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)立流程、 籌集資金等各類等問題進(jìn)行解讀和規(guī)業(yè)斗出來的成果就越喜愛 對(duì)努力的內(nèi)部合理化 相 劃 努力推動(dòng)項(xiàng)目完成 同時(shí)積極與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源合 （ ）， ， ；技信創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育意義的正面認(rèn)知就越強(qiáng)烈 作， 邀請(qǐng)企業(yè)家或者成功創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。術(shù)學(xué)院學(xué)

29、因此，保持長(zhǎng)期適當(dāng)激勵(lì)的方法可以使學(xué)生穩(wěn)步建立創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)部合理化認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到減小或消體系，增加實(shí)踐項(xiàng)目落地可能性；甚至可邀請(qǐng)外聘導(dǎo)師直接加入比較成熟的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)， 提供實(shí)際的行業(yè)報(bào) 除原有的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐認(rèn)知失調(diào)。 通過多種渠道獲取企業(yè) 經(jīng)驗(yàn)、決策指導(dǎo)和財(cái)務(wù)融資支持，保障創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育 二經(jīng)營(yíng)管理，信息、資金、技術(shù)資源等顯性知識(shí)，增強(qiáng)獲 向真正創(chuàng)業(yè)行為的過渡轉(zhuǎn)化。 讓同學(xué)們體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)O一取資源信息的水平 。 增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為的成功幾率，19的成就感，使得創(chuàng)業(yè)行為對(duì)他們更有吸引力，從而建八 從外部條件和結(jié)果方面來鞏固內(nèi)部合理化。 實(shí)際應(yīng)用 立穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系。年第中， 可在適當(dāng)時(shí)期增加對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

30、的關(guān)注和評(píng)穩(wěn)固的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知有助于促進(jìn)學(xué)生保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十七卷第價(jià)、對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出合理化建議、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)沙龍等交流活動(dòng)、適當(dāng)資助團(tuán)隊(duì)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的進(jìn)行等。（三）引導(dǎo)學(xué)生理性整合信息資源，減輕認(rèn)知失調(diào)精神，運(yùn)用在畢業(yè)后的直接創(chuàng)業(yè)或崗位創(chuàng)業(yè)中。 因此如何引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的認(rèn)知失調(diào)情況下保持積極樂觀， 通過激勵(lì)與引導(dǎo)讓學(xué)生六期根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論的假設(shè)， 個(gè)體默認(rèn)自身的初始認(rèn)知是優(yōu)秀積極且有價(jià)值的。 在面臨決策時(shí)引發(fā)內(nèi)部合理化創(chuàng)業(yè)認(rèn)知， 形成自身穩(wěn)定的認(rèn)知體系就顯得尤為重要。 在實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與模擬創(chuàng)第九十選擇決策的劣勢(shì)，認(rèn)為是不可避免的，甚至導(dǎo)致今后的行動(dòng)中對(duì)此劣勢(shì)視而不見， 失

31、去調(diào)整和創(chuàng)新優(yōu)化參與實(shí)踐的師生積極反思， 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系的建立，將創(chuàng)業(yè)的種子深埋在廣大大學(xué)生的心里，在八期的機(jī)會(huì)。 德魯韋斯騰（Drew Westen，2006）等人指出，當(dāng)一個(gè)人在加工不一致信息時(shí)，大腦中推理區(qū)域 會(huì)關(guān)閉，而當(dāng)一致信息儲(chǔ)存后，腦中情緒回路將出現(xiàn)愉悅的反應(yīng)。 個(gè)體不斷深入到認(rèn)知旋渦中，直到認(rèn)知將來的工作中積極發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維， 乃至投入到實(shí)際創(chuàng)業(yè)中。參考文獻(xiàn)：信息聚合成他所希望看到的樣式， 此時(shí)大腦就會(huì)產(chǎn) 1 R. Metcalfe. Can Entrepreneurship Be Taught J.Texas理 論 前 沿Theoretical frontierEduc

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