幼兒園游戲活動(dòng)存在問(wèn)題的調(diào)查研究

1、幼兒園游戲活動(dòng)存在問(wèn)題的調(diào)查研究學(xué)號(hào)：102m3e1007 作者姓名：胡冉冉 指導(dǎo)老師姓名：林宏摘要：幼兒園工作規(guī)程明確指出游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，并提出幼兒園開(kāi)展游戲的具體要求：應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要也提出要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。本次調(diào)查研究主要以表演游戲?yàn)橹攸c(diǎn)進(jìn)行。關(guān)鍵詞：表演游戲 教師 指導(dǎo) 幼兒目錄： 一、摘要1一、表演游戲的概念與特點(diǎn)2(一)表演游戲的概念2(二)表演游戲的特點(diǎn)31、主題和內(nèi)容來(lái)源上的差別32、結(jié)構(gòu)性與規(guī)則上的差別3 二、

2、幼兒園表演游戲中存在的問(wèn)題3(一)、歌舞表演活動(dòng)被當(dāng)作表演游戲4(二)、表演游戲的功能狹窄4 1、作為故事教學(xué)的末端環(huán)節(jié)42、作為故事教學(xué)的開(kāi)端環(huán)節(jié)43、用在提問(wèn)環(huán)節(jié)(三)科學(xué)與童話的對(duì)立(四)狹隘的科學(xué)教育現(xiàn)制約著教師對(duì)于科學(xué)與童話關(guān)系的認(rèn)識(shí)6(五)對(duì)游戲與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)影響著表演游戲的運(yùn)用與指導(dǎo)7正文:一、表演游戲的概念與特點(diǎn)(一)表演游戲的概念對(duì)于表演游戲的概念，我國(guó)幼教界與西方幼教界的理解有一定的差異。我國(guó)幼教界關(guān)于表演游戲的分類和概念理解受原蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的影響較大。原蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)把幼兒園的游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則的游戲兩大類。創(chuàng)造性游戲是指幼兒在教師的領(lǐng)導(dǎo)下自己創(chuàng)造出來(lái)的游戲，

3、包括(主題)角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲；有規(guī)則的游戲是預(yù)先包含一定的內(nèi)容和規(guī)則的游戲包括運(yùn)動(dòng)性游戲和教學(xué)游戲兩種。表演游戲是以“通過(guò)教養(yǎng)員的詞(故事、朗讀、談話及看插圖)所獲得的觀念為源泉的游戲”。根據(jù)這個(gè)定義，我們可以看到表演游戲在原蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)理論中的兩個(gè)內(nèi)在規(guī)定性：(1)幼兒表演游戲的想法和內(nèi)容來(lái)源于故事、朗讀、談話及插圖等活動(dòng)；(2)教師的語(yǔ)言是幼兒獲得這些故事、朗讀、談話及插圖內(nèi)容的主要途徑。由此我國(guó)學(xué)前教育學(xué)對(duì)表演游戲作了進(jìn)一步的概括：“表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲?！?在西方幼教界，有幾個(gè)詞都與原蘇聯(lián)和我們所說(shuō)的“表演游戲”一同相關(guān)或接近，

4、例如dramatic play、sociodramatic play、creative drama、thematic-fantasy play等。dramatic play按字面意義可以翻譯為戲劇表演游戲，其本質(zhì)特點(diǎn)是“假裝”或“象征”，它包括我們所說(shuō)的角色游戲和表演游戲。sociodramatic play按字面意義可以翻譯為社會(huì)性戲劇表演游戲，是幼兒圍繞共同的目標(biāo)或主題(theme)進(jìn)行的集體假裝游戲(group pretend play)，它強(qiáng)調(diào)這種游戲的社會(huì)性發(fā)展水平與特征。creative drama可以翻譯為創(chuàng)造性戲劇表演，它可以包括主題角色游戲、故事劇、啞劇、木偶戲、故事表演、分

5、角色閱讀等活動(dòng)。也有人以“有無(wú)教師指導(dǎo)”為根據(jù)，把dramatic play分為兩類：一種是幼兒自由的戲劇表演游戲；另一種是有教師指導(dǎo)的戲劇表演游戲，即創(chuàng)造性戲劇表演(creative drama)。thematic-fantasy play可譯為主題想像游戲，最接近于我們所說(shuō)的“表演游戲”。在這種游戲中，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用身體和聲音來(lái)闡釋或者扮演故事(或詩(shī)歌)的部分或者全部，將作者的言詞變?yōu)橛變鹤约旱倪\(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言。1992年出版的美國(guó)幼兒教育百科全書指出thematic-fantasy play與creative drama相似，相對(duì)于自由游戲來(lái)說(shuō)，這兩種游戲給幼兒的是更為結(jié)構(gòu)化的游戲經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)

6、，在英文中，dramatic play、creative drama、thematic-fantasy play等中都包含著我們所說(shuō)的“表演游戲”這種游戲類型。從相關(guān)的概念界定中，我們可以概括出人們對(duì)于表演游戲的共識(shí)：(1)相對(duì)于幼兒的自由游戲而言，表演游戲具有一定的結(jié)構(gòu)性。這種結(jié)構(gòu)性既來(lái)自于“故事”為游戲提供的框架，也來(lái)自于教師的指導(dǎo)；(2)所謂“故事”，不僅可以指兒童文學(xué)作品，也可以是幼兒自己創(chuàng)編的故事以及他們經(jīng)歷過(guò)的事件。簡(jiǎn)而言之，表演游戲是幼兒以故事為線索展開(kāi)的游戲活動(dòng)。 (二)表演游戲的特點(diǎn)雖然在西方幼教界人們并不著意去明確區(qū)分角色游戲和表演游戲，但是由于多年以來(lái)在我國(guó)幼教界已形成了

7、明確區(qū)分這兩種游戲類型的習(xí)慣，而且這兩種游戲也已經(jīng)成為我國(guó)幼兒園游戲的兩種重要類型。因此，有必要理清這兩種游戲的區(qū)別，說(shuō)明表演游戲的特點(diǎn)。角色游戲與表演游戲都屬于象征性游戲或想像游戲，二者在角色扮演、象征手段等方面有相似之處，但在主題與內(nèi)容的來(lái)源、結(jié)構(gòu)性與規(guī)則上存在著一定的差別。 1、主題和內(nèi)容來(lái)源上的差別。角色游戲中的主題和內(nèi)容主要來(lái)自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，例如家庭和社區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)。表演游戲的主題和內(nèi)容主要來(lái)源于故事，包括文學(xué)作品和幼兒根據(jù)自己的經(jīng)歷和想像創(chuàng)編的故事。 2、結(jié)構(gòu)性與規(guī)則上的差別。角色游戲和表演游戲都屬于幼兒自己“創(chuàng)造的”游戲，都屬于自由游戲的范疇。但是，由于在游戲的一致性要求上

8、的不同，造成了這兩種游戲在結(jié)構(gòu)性和游戲規(guī)則上的差別。 表演游戲雖然也是幼兒自己“創(chuàng)造的”游戲，但是，先在的故事(不管是來(lái)自于兒童文學(xué)作品還是來(lái)自于幼兒自己的創(chuàng)造)規(guī)定了游戲的基本框架。在表演游戲的展開(kāi)過(guò)程中，幼兒會(huì)自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事中的情節(jié)、人物聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)“故事”成為游戲者認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)和行為的框架，幼兒必須在這個(gè)框架中游戲。即便游戲所依托的故事是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中逐漸創(chuàng)編發(fā)展起來(lái)的，但在每次表演之前游戲者之間都會(huì)有一個(gè)基本達(dá)成一致的腳本，角色的行為或多或少地都要受這個(gè)腳本規(guī)范，不能隨意作為。所以，表演游戲要受到“故事”框架的規(guī)范，它的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。而且，“故事”作為表演游戲的“

9、腳本”，需要所有游戲者的“認(rèn)同”或“約定俗成”。在角色游戲中，幼兒可以自由選擇和切換游戲主題，自由決定和改變游戲內(nèi)容，游戲內(nèi)容是隨著游戲過(guò)程的開(kāi)展而豐富和發(fā)展的，之前并沒(méi)有一個(gè)約定俗成的框架或“腳本”。而且，每個(gè)游戲者頭腦中似乎都有一個(gè)“腳本”，事先并不需要達(dá)成一致。表演游戲?qū)τ谟螒蛞恢滦缘囊蟛粌H使得表演游戲的結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，同時(shí)也使得表演游戲具有更明顯的規(guī)則要求。 二、幼兒園表演游戲中存在的問(wèn)題以北京市9所一級(jí)一類幼兒園的9個(gè)班(大、中、小班各3個(gè))為樣本，我們對(duì)幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，幼兒園開(kāi)展表演游戲的實(shí)際情況不容樂(lè)觀：不僅幼兒園平時(shí)很少開(kāi)展表演游戲，而且就是從應(yīng)我們的要

10、求教師專門組織的表演游戲來(lái)看，從故事選材到教師的組織指導(dǎo)，都存在著一些不容忽視的問(wèn)題。 (一)、歌舞表演活動(dòng)被當(dāng)作表演游戲在幼兒園的活動(dòng)區(qū)很少看到真正意義上的表演游戲，幼兒園教師通常所說(shuō)的表演游戲是指幼兒在角區(qū)進(jìn)行的類似于歌舞表演的活動(dòng)，這與表演游戲的本來(lái)意義相去甚遠(yuǎn)。在教師所說(shuō)的表演游戲區(qū)，通常有錄音機(jī)、音樂(lè)磁帶、舞臺(tái)(表演臺(tái))等，幼兒隨著音樂(lè)表演舞蹈、唱歌甚至走貓步、模仿模特兒的時(shí)裝表演。當(dāng)我們請(qǐng)老師組織一次表演游戲時(shí)，教師們所組織的都是集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，表演游戲只作為其中一個(gè)環(huán)節(jié)而存在?？梢?jiàn)，在幼兒園，表演游戲只運(yùn)用在集體上課中，更確切地說(shuō)，它只運(yùn)用在集體故事教學(xué)中。 (二)、表演游戲的

11、功能狹窄調(diào)查表明，表演游戲在幼兒園集體故事教學(xué)中的運(yùn)用基本上可以概括為如下三種情況： 1、作為故事教學(xué)的末端環(huán)節(jié)。 教師通常采用以下程序組織故事教學(xué)：(1)講第一遍故事以后就所講故事的內(nèi)容和情節(jié)提問(wèn)；(2)以聽(tīng)錄音、分角色復(fù)述、看圖講述等方式講第二遍故事；(3)以師幼分角色復(fù)述、邊提問(wèn)邊講述等方式講第三遍故事；(4)表演游戲，加深幼兒對(duì)故事的印象，幫助幼兒復(fù)述故事。2、作為故事教學(xué)的開(kāi)端環(huán)節(jié)。運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程開(kāi)端環(huán)節(jié)的表演游戲，一般由教師或由教師事先訓(xùn)練好的幼兒來(lái)表演給小朋友看。表演游戲承擔(dān)著提高幼兒對(duì)故事的興趣、講述故事和幫助幼兒復(fù)述故事的功能。 3、用在提問(wèn)環(huán)節(jié)。在教師講過(guò)故事以后，教師讓幼

12、兒扮演故事中的角色、進(jìn)行角色對(duì)話和表演角色動(dòng)作。表演游戲的主要功能是提高幼兒回答問(wèn)題的興趣，幫助幼兒記憶和模仿故事中的對(duì)話。無(wú)論教師將表演游戲運(yùn)用在故事教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的都一樣：加深幼兒對(duì)故事的印象，幫助幼兒模仿角色對(duì)話，記憶故事。由此可見(jiàn)，本屬于自由游戲范疇的表演游戲?qū)嶋H上已成為集體故事教學(xué)的手段。教師在故事教學(xué)中運(yùn)用表演游戲的目的主要在于利用幼兒的游戲性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，鞏固故事教學(xué)的成果。 由于教師僅僅把表演游戲當(dāng)作故事教學(xué)的手段，表演游戲的運(yùn)用被呆板地限制在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中，教師對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的與其他課程領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣和需要視而不見(jiàn)，一心按照自己原有的思路和框

13、架，拽著幼兒沿著故事教學(xué)這一條窄道往前走，幼兒一旦有“越線”和“出軌”現(xiàn)象，立即就被老師拉了回來(lái)，從而導(dǎo)致許多很好的教育契機(jī)和課程生成機(jī)會(huì)白白流失。比如在中班老虎的遭遇故事教學(xué)中，有這樣一幕： 例1：表演游戲老虎的遭遇扮演“青蛙”的幼兒對(duì)饑腸轆轆的“老虎”說(shuō)：“我有一個(gè)主意，我們比賽跳遠(yuǎn)，要是我跳得比你遠(yuǎn)，你今天就不能吃我，”“老虎”同意了，于是“青蛙”悄悄地咬住了“老虎”的尾巴，和它一起跳了起來(lái)。突然，一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“不對(duì)，青蛙跳得沒(méi)有老虎遠(yuǎn)!不信，你量量!”旁邊演“大樹(shù)”的孩子也說(shuō)：“就是，青蛙的腳都落在了老虎后面，它應(yīng)該跳到前面才對(duì)?！薄扒嗤堋笨纯醋约旱哪_和“老虎”的腳，沒(méi)有說(shuō)話。

14、幾個(gè)小朋友開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。然而，一直在一旁觀看的教師介入了：“演到哪里了?下面該誰(shuí)講話了?別吵別吵，我們接著演?！贝藭r(shí)，幼兒已經(jīng)對(duì)距離遠(yuǎn)近及其測(cè)量問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)和興趣。這是讓幼兒進(jìn)行“測(cè)量”學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的時(shí)機(jī)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)興趣和需要來(lái)自于幼兒自身。在這種情況下讓幼兒探索距離的遠(yuǎn)近問(wèn)題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)成為“有意義”的學(xué)習(xí)。但是，教師卻“固執(zhí)”地要幼兒把故事完整地演完，因?yàn)椤斑@是這次活動(dòng)的內(nèi)容”。課與課之間的內(nèi)容界限猶如楚河漢界般分明，然而就在這種貌似嚴(yán)謹(jǐn)有序的安排中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要被忽略，不同課程領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系也被阻斷了。在這種目標(biāo)極其單一的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)本身成

15、為教師控制下的模仿、重復(fù)和練習(xí)，幼兒最終獲得的“學(xué)習(xí)成果”只是一些破碎的、靜態(tài)的詞匯、句子。表演游戲僅僅成為故事教學(xué)的一種輔助手段。本屬于自由游戲范疇的表演游戲?qū)嶋H上已被置于集體教學(xué)的從屬地位，喪失了作為一種獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)在幼兒園課程和教學(xué)中所能發(fā)揮的課程生成等諸多功能。 (三)科學(xué)與童話的對(duì)立故事，尤其是童話故事充滿了想像和幻想，這也是童話故事獨(dú)特的魅力所在。但是，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一旦出現(xiàn)童話故事與人們頭腦中一般認(rèn)定的“科學(xué)事實(shí)”發(fā)生矛盾時(shí)，教師總是立即用科學(xué)事實(shí)武裝幼兒的頭腦，試圖用科學(xué)知識(shí)來(lái)替換童話帶給孩子們的想像與幻想。 例2：童話故事金色的小星星通過(guò)教師繪聲繪色地朗讀，童話故事金色

16、的小星星使幼兒沉浸在莢好的想像和幻想之中。然而在講完故事之后，教師馬上問(wèn)幼兒：“天上有沒(méi)有天河?”幼兒七嘴八舌地說(shuō)：“天上有天河?！薄疤焐显趺磿?huì)有天河呢?”教師奇怪地問(wèn)道?！笆峭跄改锬锏奶旌??！薄巴跄改锬镉锰旌痈糸_(kāi)了牛郎和織女?！苯處熥層變喊察o下來(lái)，告訴幼兒“天上有天河，但沒(méi)有水，也沒(méi)有牛郎、織女和王母娘娘，那都是人編出來(lái)的。天上的天河是由無(wú)數(shù)的星星構(gòu)成的，它叫銀河系”。教師的提問(wèn)和她的這番話立即把幼兒從“天上”拉到“地上”，童話的氛圍蕩然無(wú)存。 故事教學(xué)的主要目的是讓幼兒學(xué)說(shuō)其中優(yōu)美的句子，掌握重點(diǎn)句型，學(xué)說(shuō)人物對(duì)話，以為這樣就可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。因而在表演游戲的指導(dǎo)上，教師把重點(diǎn)放在幫

17、助幼兒記憶故事，模仿人物對(duì)活上。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀影響著教師運(yùn)用表演游戲的目的，決定了教師指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)、方式，最終限制了表演游戲充分發(fā)揮應(yīng)有功能。 當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的研究與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相互作用理論告訴我們，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是模仿的過(guò)程，也是模仿和創(chuàng)造相互作用的建構(gòu)過(guò)程。兒童通過(guò)實(shí)際的言語(yǔ)交際，在構(gòu)造無(wú)數(shù)新話語(yǔ)的同時(shí)，也在不斷以話語(yǔ)中的創(chuàng)新成分豐富已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和體系。兒童需要在形式多樣的、有目的、有意義、真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中，在與他人相互作用的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)和豐富語(yǔ)言知識(shí)，而不僅僅是字、詞、句的訓(xùn)練。 從這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀出發(fā)，表演游戲中同伴間的討論、協(xié)商，個(gè)人對(duì)作品的自由闡述與創(chuàng)造性表達(dá)對(duì)于

18、兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展就具有非常重要的意義。研究表明，游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)制在于游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了真實(shí)的交流情境，同伴之間不斷發(fā)生的社會(huì)性相互作用能為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供“支架”。因此，即使是利用表演游戲來(lái)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)抓住“真實(shí)的交流情境”和“同伴相互作用”這些關(guān)鍵因素，而不是僅僅著眼于字、詞、句的模仿和訓(xùn)練。 (四)狹隘的科學(xué)教育現(xiàn)制約著教師對(duì)于科學(xué)與童話關(guān)系的認(rèn)識(shí) 20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)幼兒園的科學(xué)教育經(jīng)歷了從以知識(shí)灌輸為特征的常識(shí)教育到引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)“科學(xué)”事實(shí)的改革與變化。但是在某種程度上說(shuō)，幼兒園的科學(xué)教育還存在著“重視客觀事實(shí)，輕視幼兒的想像與幻想”的傾向。學(xué)

19、前期是充滿了想像與幻想的時(shí)期，幼兒喜歡把自然界中的一草一木都看作是有生命的，而且他們往往根據(jù)自己有限的生活經(jīng)驗(yàn)與想像來(lái)解釋自然界中的一些現(xiàn)象，用想像來(lái)填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的不足。這也正是以想像與虛構(gòu)為特征、往往把動(dòng)物及花草樹(shù)木都擬人化的童話故事為幼兒喜愛(ài)的原因。但是，在教師眼里，幼兒自己對(duì)于自然界一些事物與現(xiàn)象的解釋與想法往往是“天真幼稚”的，童話故事中的一些內(nèi)容是不符合科學(xué)的。這就導(dǎo)致當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的想法偏離科學(xué)事實(shí)時(shí)，當(dāng)童話與科學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，他們往往迫不及待地去加以糾正，或者引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)“事實(shí)的真相”，或者直接把“正確”的答案(或解釋)告訴幼兒，惟恐童話故事“誤導(dǎo)”幼兒。 科學(xué)雖然以“求實(shí)”為特征，但是科學(xué)不等于不要大膽的幻想與想像。恰恰相反，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造，離不開(kāi)大膽的幻想與想像，離不開(kāi)“異想天開(kāi)”。學(xué)前期是充滿了想像與幻想的時(shí)期，作為成人應(yīng)當(dāng)珍視與愛(ài)護(hù)幼兒的想像與幻想，而不要急于把幼兒從想像與幻想中拉出來(lái)以適應(yīng)成人的思維與想法。科學(xué)教育不應(yīng)以扼殺幼兒的幻想與想像為