《桃花源記》教學設計0002

1、桃花源記教學設計教學目標知識與能力1、掌握一詞多義的詞語、古今異義的詞語。2、理解并學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質(zhì)樸的語言進行記敘的寫作特點。過程與方法誦讀課文，了解故事情節(jié)，積累相關的文言實詞何虛詞，背誦課文。情感態(tài)度與價值觀了解作者筆下的理想社會，理解作者的思想感情，作出客觀的評價。教學重點引導學生感受桃花源優(yōu)美的壞境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融 的人際關系。教學難點理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。教學課時2課時。教學過程第一課時、導入?！笆劳馓以础笔峭瑢W們熟知的一個成語，它岀自晉代著名詩人陶淵明的

2、桃花源記。桃花源是怎樣 一個地方呢？為什么說它在“世外”呢？如果同學們想知道這一切，就讓我們一起從桃花源記這篇課 文中去尋找答案吧。二、作者、作品及寫作背景簡介。1、關于陶淵明陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學家，世號靖節(jié)先生，別號五柳先生。生于 東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有 志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場丑惡，41歲時棄官回鄉(xiāng)，歸隱田園，留下了 “不為五斗米折腰” 的傳世美談。他是我國文學史上第一位田園詩人，其詩自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有歸去來兮辭歸 園田居桃花源記五柳先生傳。2、關于作品桃花源記選自陶淵明集，是

3、陶淵明所作的桃花源詩并記中的“記” O此文包括“記”和“詩”兩個部分?！坝洝笔恰霸姟钡男蜓裕且黄獌?yōu)美的散文；“詩”是對所記的桃源世界的歌頌和贊 美，并對桃花源社會作了一些補充。兩者相互配合，共同構成了一個與現(xiàn)實世界相對立的為作者所向往的 理想社會。3、關于寫作背景本文寫于公元421年，當時政治黑暗，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。當時陶淵明已歸隱多年，對 于戰(zhàn)亂造成的苦難，有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫 情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。桃花源記就 是在這樣的背景下產(chǎn)生的。三、對照課下注釋，自譯課文。四、

4、學生翻譯，教師更正。五、字詞積累。1 V 義多詞：悉如外人一一具答之一一咸來問訊皆嘆惋緣溪行便扶向路便要還家一一延至其家乃語云不足為外人道也大驚遂與外人間隔2、古今異義詞：鮮美一 古義：鮮艷美麗。今義：指食物味道好。、妻子-古義:交錯相通。今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。絕境一無論一不足一如此一間隔一儼然一3、四個4、七個成語：古必古必古舌必古必古必古必“，妻和子女。今義：專指男子的配偶。與人世隔絕的境地。今義：沒有出路的境地。不值得。今義：不充足，不滿。像這樣。今義：這樣。隔離。今義：距離。整齊的樣子。今義：形容很像，女口：這孩子儼然是個大人。不要說，更不必說。今義：連詞，表示條件不同而結果

5、不變。儼然怡然欣然字詞：豁然世外桃源落英繽紛雞犬相聞六、誦讀課文。怡然自樂黃發(fā)垂髦豁然開朗無人問津1、聆聽帶背景音課文朗讀。2、自己誦讀，注意字音及停頓。七、練習設計.K選出下列“之澤字用法與其他三句不同的一句是（A、漁人甚異之B、有良田美地桑竹之屬C、具答之D、聞之，欣然規(guī)往2、翻譯下面文言句子。 阡陌交通，雞犬相聞。 率妻子邑人來此絕境。 此人一一為具言所聞。 不足為外人道也。第二課時一、學生朗讀課文。二、分步品味課文。1、想象桃源之“美” O(1) 指名朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。(2) 提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的美，

6、你看n的句式給大家描繪一番。示例：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉這里的土地美,你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子這里的屋舍美,你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起這里的田池美,你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂這里的桑竹美,你看,青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝這里的阡陌美,你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大的棋盤聽著大家的描繪，眼前仿佛岀現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源

7、豐富,美在靜謐祥和O2、理解桃源之“樂” o 桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂” ?男女、老幼、漁人。 他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看。(1) 男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。(2) 女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。(3) 老人(黃發(fā))“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。(4) 小孩(垂髻)“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。(5) 漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密?？偨Y：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂

8、在豐衣足食，樂在民風淳樸。3、評讀桃源之“奇” o桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以u 奇，那是因為 ”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。景奇、人奇、蹤奇。(1) 景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光”,且形狀奇特，“初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗” O(2) 人奇。人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人” “見漁人，乃大驚” “乃不 知有漢，無論魏晉”。(3) 蹤奇。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所 志，不復

9、得路”,名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。4、全班齊讀課文，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。三、深入研討課文。1、桃源勝境究竟在什么地方？是真有實景還是純屬虛構？本文純屬虛構。作者虛構這個故事是為了寄托其政治理想。陶淵明生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛呈的壞境 里，中年以后，他長期隱居在農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望有切身體會，于是構想出 了他心目中的理想社會一一桃花源。在這個社會里，沒有剝削壓迫，沒有戰(zhàn)亂紛擾，人人各得其所，生 活得幸福安康。這是黑暗現(xiàn)實的鮮明對照，是作者不滿現(xiàn)實的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理 想境界。2、有人說桃花源記體現(xiàn)了作者消極避世的思想，有人說桃花源記體現(xiàn)了作者積極的理想追 求，你怎么看這個問題？可讓學生討論，形式不拘一格，可集體討論，也可分組討論。這是一個開放性問題，教師要鼓勵學生大 膽評價，自圓其說即可。四、練習設計。(-)個性練習設計課外閱讀五柳先生傳，請概述這是一個什么樣的人物形象。(二)問題探究與拓展活動1、找出課文中描寫桃林景象的句子，請用一段文字描繪出漁人所看到的那片桃