學校教師課堂教學行為調(diào)查結(jié)果分析報告

1、學校教師課堂教學行為調(diào)查結(jié)果分析報告特征碼標簽:特征碼學校教師課堂教學行為調(diào)查結(jié)果分析報告學?？傉n題組 執(zhí)筆：曹燕琴一、研究背景基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出教育改革要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”但通過一些專家深入一線的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調(diào)被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在?！辈l(fā)現(xiàn)“老師講學生聽、老師問學生答、老師寫學生記，直接導致用教師的思維束縛學生的大腦，占用學生主動學習的時間和

2、空間，使學生逐漸喪失獨立思考的能力，嚴重違背學生的認知規(guī)律，是造成學生負擔過重、厭學、自信心下降、喪失對學習的責任感、導致輟學的直接因素?！保ㄕ浴吧罨n程教學改革”深度調(diào)研報告）新課程理念向教學實踐轉(zhuǎn)化是一個極其復雜的過程，從某種意義上講，教師教學行為的轉(zhuǎn)變是本次教育改革是否能深入推進的關(guān)鍵因素，但在這方面卻沒有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助，教師不能將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐行為，這是當前課堂上學生淺表學習的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐行為，我們才看到自己的教學有某種程度的改善。教師的教學行為千差萬別，究竟哪些教學行為能促進學生深度學習？我們展

3、開了江蘇省十二五教育科學規(guī)劃課題“促進小學生深度學習的教師課堂行為的研究”，為便于研究的深入，我們設(shè)計了教師課堂教學行為問卷，期望通過對學校教師的問卷調(diào)查，來獲得對當前教師教學行為現(xiàn)狀的認識，以便于下一步研究的深入。二、關(guān)于調(diào)查的具體情況1、問卷的編制、試測與修訂我們通過查閱有關(guān)的文獻資料，深入到一線課堂，獲得了教師課堂教學行為的整體印象，然后把收集到的教學行為進行歸納、總結(jié)，同有經(jīng)驗的學科教師座談，最終通過討論、分析，同時參照國內(nèi)外有關(guān)問卷，將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個預(yù)備測試問卷。為了檢驗被試回答的真實性和答卷的認真程度，我們還設(shè)計了說謊題目，（其用途是檢驗被試回答的真實

4、性），以及檢驗題（或稱相依題，用于檢驗被試回答問卷的認真程度）。我們將初步編制好的問卷進行預(yù)試，對試測的數(shù)據(jù)進行了探索性因素分析，然后根據(jù)學科教師的意見，對一些表述不清和所測角度有重復的題目進行修改、更換，刪除了一些鑒別力較低、影響問卷結(jié)構(gòu)效度的題項，再次審視了題目的難度和區(qū)分度是否恰當，題目是否相互獨立等因素，并根據(jù)題型特點重新排列了題目，增加了測試說明。修正后的問卷（見附錄）縮減為40道題目。修改后的問卷再次經(jīng)過骨干教師和學科專家的分析、評定，他們一致認為，該問卷涉及的內(nèi)容比較全面，問卷題目能反應(yīng)當前我校教師課堂教學行為的狀況，問卷題目提供的情境與當前課程改革倡導的教學理念聯(lián)系密切，符合測

5、試的目標。因此，該問卷的內(nèi)容效度符合要求，并具有一定的結(jié)構(gòu)效度。2、問卷內(nèi)容：問卷內(nèi)容包括一下幾個方面的內(nèi)容：教師的教學觀念（包括1、5、8、18、28、31），學生深度學習狀態(tài)（包括2、22、40），教師的主教行為【包括對話行為（3、6、7、24、27、29），呈示行為（10、20、21、37），指導行為（4、12、13、15、23、25、32）】，教師的管理行為（17、19、33、35、38），促進學生學習的策略性行為（包括9、11、30、34、36、39），營造積極課堂文化的教學行為（包括14、16、26）。3、調(diào)查目的了解我校教師課堂教學行為的現(xiàn)狀。4、調(diào)查方法將調(diào)查問卷以考試卷形式發(fā)

6、放給調(diào)查對象，對參與調(diào)查的教師說明調(diào)查的目的，對所要研究的內(nèi)容進行解釋，然后組織調(diào)查。不要求署名，20分鐘后收回。各學科任課教師根據(jù)自己平時的課堂教學實況，填寫了課堂教學行為調(diào)查表（見*后附錄）。5、調(diào)查結(jié)果共發(fā)放86份問卷，收回問卷86份，其中有效問卷73份，無效問卷13份。三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析與研究我們課題組核心人員對收回的有效問卷進行了逐項統(tǒng)計，進行了結(jié)果分析從這些數(shù)據(jù)可以看出：在新課程背景下，絕大多數(shù)教師教學行為由正確的課程理念引領(lǐng)，能把熱愛學習設(shè)為學生學習的終極目標，課堂教學能以學生發(fā)展為中心，能關(guān)注學生的生活和思想實際，能注重學生的學習興趣和情感，能注重教給學生學習策略、思考方式

7、和解決問題的能力，盡量避免創(chuàng)傷性學習，但由于受應(yīng)試教育的影響，在課堂上比較注重知識技能目標的實現(xiàn)，疏忽學生情感態(tài)度價值觀的形成，并較注重教師的講授，尚未注重學生的自主、合作、探究學習方式的轉(zhuǎn)變。從這些數(shù)據(jù)可以看出：在教師教學行為的引領(lǐng)下，學生尚未進入深度學習狀態(tài)，并非樂于學習，學習并未給予他們熱切與振奮的感覺，教學中學生只有偶爾能主動獲取知識，課后還不能主動追求課程以外的知識，學生不具備深入學習的動力。從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師課堂教學中，大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確，能用鼓勵性語言去提問，并留一定侯答時間，在學生回答后也不立刻評論，并讓學生補充、完善回答。但教師在設(shè)計提問時尚未注意到課堂

8、問題的難度，淺表性的問題居多，讓學生感到難度但通過思考可以解決的問題居少，另外課堂中封閉性問題較多，而開放性問題偏少。從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師對自己的呈示行為最為自信和滿意，教師在課堂教學中能靈活地根據(jù)教學內(nèi)容選用語言、文字、聲像、動作等手段呈現(xiàn)知識和演示技能，且課堂教授語言大部分能做到準確、清晰、流暢，且自然、恰當?shù)剡\用肢體語言，注重板書的示范與引導作用，但教師課堂語言還未能做到幽默，富有激情。從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在組織課堂討論前基本能明確規(guī)定討論主題，并通過提示支持鼓勵學生參與，適時地引導學生討論圍繞主題和目標，但同時在課堂上受時間的限制，為學生提供與其他學生分享自己想法的機會還不多，

9、在指導小組學習時未讓每個學生分擔工作量和不同角色，對學生其他的諸如自主學習、合作學習、研究性學習、體驗式學習還不能一一進行正確、合理的指導，有時太多或太少介入學生的討論。從這些數(shù)據(jù)可以看出：在課堂管理中，大多教師能與學生共同制定課堂規(guī)則，并用課堂規(guī)則維持課堂秩序，教師在課堂中能根據(jù)具體情況及時肯定學生的努力和所取得的成績。大部分老師也能迅速把學生的注意力集中在與學習任務(wù)相關(guān)的行為上，但教師在課堂上還不習慣用建設(shè)性的批評替代嚴厲批評，有時不可避免地產(chǎn)生創(chuàng)傷學習。7、促進學生學習的策略性行為從這些數(shù)據(jù)可以看出：大部分教師在課堂上能用獎懲、競爭等方法促使學生熱愛學習，會關(guān)注評價對學生學習的反饋作用，

10、但尚不能根據(jù)學生情況及時調(diào)整實際教學，在教學中對于如何激活學生前期知識以建立實現(xiàn)新知識與學生背景知識的鏈接上尚在探索，如何使教學內(nèi)容讓學生感覺有意義，合乎學生的需求上需要教師須加強研究。8、教師營造積極課堂文化的行為從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在課堂教學中，教師用各種方法在努力創(chuàng)建安全、鼓舞、積極地課堂教學環(huán)境，但教師對全體學生的期許還不夠，學生和教師、學生和學生之間的關(guān)系還不是很積極。從總體上看，新課程背景下我校教師教學理念得到了持續(xù)更新，并能深入課堂實踐進行探索。教師在課堂中授課語言清晰、準確、富有激情，能很好地利用多媒體、板書進行輔助教學，但受各方面因素的影響，教師還是比較注重于“教”，忽視

11、學生的“學”。過于關(guān)注知識技能目標的實現(xiàn)，忽視情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。課堂問題過于淺表化，封閉性，“老師講學生聽、老師問學生答、用教師的思維束縛學生的大腦”的現(xiàn)象在我校同樣大量存在。四、建議與對策：1、建構(gòu)積極的課堂文化學生需要微妙的情緒來順利進行學習。人的創(chuàng)造性和學習效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生，有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學習狀態(tài)。努力建構(gòu)一個安全、忙碌的課堂環(huán)境，建立學生與學生，學生與老師之間的積極關(guān)系，推動學生處于積極的情緒狀態(tài)，學生在充滿師生相互作用的活力和張力中進行學習，其學習欲望被充分調(diào)動起來，從而深切地投入到自己的學習中去。2、設(shè)計有意義的教學學生的學習應(yīng)該是

12、有意義學習。教師應(yīng)該從課程標準與教學內(nèi)容著手，針對知識的內(nèi)聚學習順序和輕松記憶，根據(jù)學生實際設(shè)計學生感覺有意義的教學。學習就是將習得的新知識聯(lián)結(jié)到學生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上，這就要求必須讓學生的原有認知結(jié)構(gòu)對新知識新觀念進行同化，使新知識之間建立有意義的聯(lián)系，最終實現(xiàn)把學生的自然力轉(zhuǎn)換成為專家式的能力。因此，要實現(xiàn)深度學習，避免淺表性學習，教師就必須了解學生，了解學生的直接經(jīng)驗的背景以及學生原有認知結(jié)構(gòu)的狀況，然后通過教學的設(shè)計和資源的提供，使學生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進行有意義的學習。學生在學習中，思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，在建構(gòu)知識中獲得意義。3、關(guān)注學生的學習關(guān)注學生的學習過程和學習行為，注重學生自主、合作、探究學習方式的轉(zhuǎn)變，注重學生學習過程中的興趣和情感。在教學中根據(jù)課堂的具體情況及時肯定學生的努力和所取得的成績，試圖用建設(shè)性批評替