淺析高校課程建設(shè)中存在的問(wèn)題論文

1、淺析高校課程建設(shè)中存在的問(wèn)題論文 淺析高校精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題論文 摘要精品課建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,充分體現(xiàn)了一種新型的、互動(dòng)的、科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。我國(guó)高校精品課建設(shè)已發(fā)展了近七年,但在精品課建設(shè)中存在一些問(wèn)題,通過(guò)對(duì)存在問(wèn)題的分析研究,提供一些精品課建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。 關(guān)鍵詞高校精品課 建設(shè) 存在問(wèn)題 1.院校發(fā)展比例 我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)整體呈“金字塔”形結(jié)構(gòu),在這里暫且把我國(guó)高校分為三個(gè)層次:第一層次,進(jìn)入 _“211工程”建設(shè)的高校。第二層次,至少擁有 _的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的本科院校。第三層次,除以上之外的其它高等院校,包括沒(méi)有 _學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的本科院校、各類?？茖W(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、

2、 _高校、“五大”校及已經(jīng)取得辦學(xué)資格的民辦高校等。他們處于我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的最下一層,構(gòu)成了我國(guó)高等教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主要力量。從院校分布來(lái)看,教育類國(guó)家精品課程在211重點(diǎn)大學(xué)發(fā)展得較好。位于中間層次的本科院校多是教學(xué)型大學(xué),以培養(yǎng)工程型的應(yīng)用型(學(xué)士、碩士)人才為主,在整體水平上與211層次高校尚有一定差距。職業(yè)技術(shù)型高等學(xué)校以培養(yǎng)技能型的應(yīng)用型人才為主,以傳播知識(shí)和技能、培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)。雖然承擔(dān)大眾型教育任務(wù)的高等學(xué)校也開(kāi)展科學(xué)研究工作,但側(cè)重于知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用研究,這種研究主要是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)的,因而在精品課程數(shù)量上的研究發(fā)展有所遜色。 2

3、.專業(yè)和課程發(fā)展比例 從國(guó)家精品課程的數(shù)量上,對(duì)所有學(xué)科的課程門數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),理學(xué)和工學(xué)類占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì),占了48%,而法學(xué)、教育和藝術(shù)類等課程很少,尤其是適合大眾的人文教育學(xué)類學(xué)科。文史、藝術(shù)及其他所占國(guó)家精品課程的比例為15%,教育學(xué)課程只占了3%。高等教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全名發(fā)展,促進(jìn)公民整體素質(zhì)提高,人文教育是高等教育體系的重要組成部分,也應(yīng)予以重視,促進(jìn)其發(fā)展。 建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍是創(chuàng)建精品課程的保證。任何一門精品課程的建設(shè)并持續(xù)發(fā)揮成效,很大程度上取決于組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),教師團(tuán)隊(duì)中既有主講教師又有 _教師:各種職稱層次、年齡層次、學(xué)歷層次比例適當(dāng);由科學(xué)合理的中青年教師培

4、養(yǎng)計(jì)劃,并要有實(shí)際效果教師應(yīng)參與教改、教研課程研究并有經(jīng)過(guò)鑒定或階段性成果。 目前,國(guó)家精品課程還沒(méi)有建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系,只有為數(shù)不多的精品課程為學(xué)習(xí)者提供了網(wǎng)上評(píng)價(jià)的平臺(tái),并且這種評(píng)價(jià)都只是提供了對(duì)該課程內(nèi)容和教學(xué)效果方面簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷。此外,精品課程普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)和同伴的評(píng)價(jià),尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)。各院校要對(duì)各項(xiàng)精品課程建設(shè)的狀況和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控,不斷完善評(píng)估體系。 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心,在國(guó)家精品課程所放映的問(wèn)題中,多數(shù)院校是由于精品課程課時(shí)限制等方面的原因,導(dǎo)致某些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在現(xiàn)有課時(shí)中充分講解,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,筆者認(rèn)為,第一,可以將課堂講授和專家講座結(jié)合起來(lái);第二,

5、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性,通過(guò)互動(dòng)交流,彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容不足的缺陷。 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是精品課程建設(shè)的重要組成部分,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。目前,各大院校實(shí)踐教學(xué)的比例也正在逐漸加大,但在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué) _建設(shè)中,現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施建設(shè)還不能滿足教學(xué)的要求,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)不配套,致使產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色不明顯,學(xué)生的創(chuàng)新能力不夠強(qiáng),尤其是高職院校,更應(yīng)注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),與企業(yè)緊密 _,高度合作,真正做到把課程搬進(jìn)企業(yè),建設(shè)適合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐地基,讓學(xué)生在校外汲取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。 教材是培養(yǎng)人才最直接、最全面、最關(guān)鍵的要素。教材存在的問(wèn)題主要是

6、教材不完善、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)缺少以及輔助性教材的建設(shè)不夠等。一方面由于學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大,本科生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,目前的教材尚不能滿足不同專業(yè)方向本科生的教學(xué)需要,應(yīng)該進(jìn)一步以前瞻性和實(shí)踐性為引導(dǎo),盡快完成新教材的編寫(xiě)和出版;另一方面,教材的編寫(xiě)沒(méi)有跟上國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展的步伐,因此需要及時(shí)根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究的發(fā)展?fàn)顩r,修訂教材和參考資料,保持教材和網(wǎng)絡(luò)課程在全國(guó)的新穎性和先進(jìn)性。另外,每位課程教師都有著自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,在研究方面有突出的特點(diǎn),應(yīng)該及時(shí)把最新的研究成果盡快全面地反映到教材中。 教學(xué)方法是教學(xué) _、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn),應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。我們

7、必須重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該貫徹“學(xué)為主體,導(dǎo)為主線,知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則。目前不少精品課程建設(shè)沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新,即使創(chuàng)作了網(wǎng)絡(luò)課件、 _、視頻等,也只是書(shū)本知識(shí)的搬家。 從教育學(xué)精品課程的課程資源建設(shè)看,其中電子教案、課件和教學(xué)錄像成為課程的主干,其他教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì),部分課程提供案例展示、站點(diǎn)資源、文獻(xiàn)書(shū)目、插件和軟件程序平臺(tái)以及 _、流媒體等教學(xué)資源,課程的電子教案、課件、授課錄像以及教案的呈現(xiàn)形式多樣,在形式的選擇上沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),隨意性較大。各高校投入大量人力、物力積極 _顯性課程資源,但對(duì)一些重要的隱形課程資源卻視而不見(jiàn)。從資源的交互性上來(lái)看,大部分精品課程都重視知識(shí)的單向傳輸,忽視教育學(xué)的交互性。許多精品課程在網(wǎng)絡(luò)資源 _中受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)法的影響,比較強(qiáng)調(diào)“教”的實(shí)現(xiàn),而忽視了學(xué)生的主體作用。 1李文亞,林佳樹(shù).試論高等學(xué)校分層及其意義J.煤炭高等教育,xx,