2017年嘉應(yīng)學(xué)院赴德國培訓(xùn)團(tuán)出訪報告

1、2017 年嘉應(yīng)學(xué)院赴德國培訓(xùn)團(tuán)出訪報告為了學(xué)習(xí)德國基于工業(yè) 4.0 的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理 念，了解國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)思想和培養(yǎng)模式，拓寬 辦學(xué)視野，轉(zhuǎn)變教育觀念， 10 月 22 日至 11 月 11 日，在袁 鐸副院長的帶領(lǐng)下，學(xué)校從事應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論和實踐實 訓(xùn)教學(xué)工作的理工科各專業(yè)業(yè)務(wù)骨干一行 20 人組成嘉應(yīng)學(xué) 院“基于工業(yè) 4.0 先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實訓(xùn)系統(tǒng)培訓(xùn)” 培訓(xùn)團(tuán)，遠(yuǎn)赴德國進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本期赴德“基于工業(yè) 4.0 先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實 訓(xùn)系統(tǒng)培訓(xùn)” 培訓(xùn)，培訓(xùn)項目主題明確、針對性強(qiáng)。培訓(xùn) 活動取得了圓滿成功，全體學(xué)員已于 11 月 11日順利回國。現(xiàn)將

2、此次培訓(xùn)出訪情況匯報如下：一、培訓(xùn)概況 出訪期間，團(tuán)組人員能夠嚴(yán)格遵守國家外國專家局的相 關(guān)要求，嚴(yán)格執(zhí)行因公出國（境）團(tuán)組境外紀(jì)律要求和外事 政策，未發(fā)生違規(guī)違紀(jì)行為。本次培訓(xùn)活動達(dá)到了預(yù)期的效 果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（一） 準(zhǔn)備充分，組織有力 出國前，開了兩次出行預(yù)備會， 學(xué)員們首先參加了出國 前的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、梅州市外事僑務(wù)局和梅州市 國家安全局的領(lǐng)導(dǎo)就出國必須遵守的外事紀(jì)律以及目的地 國家的法律、法規(guī)和學(xué)習(xí)、生活的基本要求、注意事項等作 了詳細(xì)要求和說明，并由專業(yè)教師對德國做了針對性的介 紹。要求成員帶著各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相應(yīng)問題出國， 增強(qiáng)使命意識、安全意識和紀(jì)律意

3、識，以高度的責(zé)任感高質(zhì) 量地完成培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)團(tuán)成立了臨時組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)實際需要安排了團(tuán) 長、臨時黨支部書記、班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、 生活委員、文體委員、翻譯，并明確了各自的分工和職責(zé)。（二） 培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣培訓(xùn)團(tuán) 10 月 22 日至 11 月 11 日赴德國柏林、慕尼黑進(jìn) 行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及到德國教育的諸多方面，包括德 國教育體系、面向工業(yè) 4.0 的人才培養(yǎng)要求、應(yīng)用科技大學(xué) 教育、教育國際化、教育基金、雙元制教育、教育質(zhì)量管理 體系、專業(yè)院校培養(yǎng)方案、學(xué)科設(shè)置與課程內(nèi)容、實訓(xùn)課程 設(shè)置、校企合作方式、學(xué)生實踐實習(xí)、行為導(dǎo)向教學(xué)法等內(nèi) 容。整個學(xué)習(xí)培訓(xùn)安排突出了

4、針對性、應(yīng)用性、國際化的特 點(diǎn)，講座與討論、現(xiàn)場觀摩與提問演示相結(jié)合，通過講授、 交流、討論、觀摩、訪問等多樣化的培訓(xùn)考察實踐活動，提 升了培訓(xùn)效率，培訓(xùn)取得了良好的效果。二、主要培訓(xùn)內(nèi)容（一）理論學(xué)習(xí)方面 深入學(xué)習(xí)德國雙元制教學(xué)模式、初步掌握德國行為導(dǎo)向 教學(xué)法、學(xué)習(xí)了工業(yè) 4.0 下的智能物流等內(nèi)容，團(tuán)員們增長 了知識 , 開拓了視野。1. 雙元制教學(xué)雙元制教育體系覆蓋了約 350 個職業(yè)。其入學(xué)條件基本 條件是完成全日制學(xué)校義務(wù)教育。在雙元制模式下企業(yè)和學(xué) 生簽訂一份 2 到 3.5 年的培訓(xùn)合同 , 此后在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校 接受培訓(xùn)。雙元制組織架構(gòu)是在經(jīng)濟(jì)實體中進(jìn)行培訓(xùn) , 包括 約 5

5、0 萬個企業(yè)，醫(yī)院，律師事務(wù)所 , 約 900 個跨企業(yè)培訓(xùn)中 心,10 萬個培訓(xùn)崗位以及約 100 萬個符合資質(zhì)的培訓(xùn)師。實踐教學(xué)與理論教學(xué)交叉進(jìn)行， 學(xué)生以組為單位完成職 業(yè)行為案例，并通過現(xiàn)場演示和口頭匯報等方式完成。知識 構(gòu)成的層面包括客觀 , 概念知識 , 解釋因果的知識 , 敘述的知 識, 方法與策略知識以及有效的行為知識。企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校積極溝通，共同制定校企合作規(guī)劃， 形成合作鏈條。注重學(xué)生知識能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng) 成，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、 社會服務(wù)、技術(shù)推廣和技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來。更新考試形 式，強(qiáng)調(diào)從實踐中來用到實踐中去，例如 IT 行業(yè)，

6、考試形 式可以是項目工作；保險業(yè)的考試形式可以是客戶咨詢等。 特別注重綜合式考試、企業(yè)給與任務(wù)考試、規(guī)劃任務(wù)考試、 實際操作任務(wù)考試等新的考試形式的應(yīng)用。2. 行為導(dǎo)向教學(xué)法 行為引導(dǎo)教學(xué)法的整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、 制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作 成績等環(huán)節(jié)的一個完整的行為模式。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是 在學(xué)習(xí)過程中通過展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示 自己的風(fēng)格）來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力 ，不斷把 知識內(nèi)化為能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一 種教學(xué)法，是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由 教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)

7、著教學(xué)過程。行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng) 調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使教學(xué)從注重 “教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法” ，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切 結(jié)合起來。它體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則， 因為“學(xué)”在人的活動中占居主體地位，而教則應(yīng)因人因時 施以不同的“教” ?！敖獭痹谟趯θ说某砷L和發(fā)展起著輔助和 促進(jìn)的作用。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識” ，而且要“學(xué) 會學(xué)習(xí)”而且還要“學(xué)會做事， 學(xué)會生存， 學(xué)會與他人交往” 。3. 工業(yè) 4.0 下的智能物流德國工業(yè) 4.0 的核心內(nèi)容進(jìn)行概括的話，可以總結(jié)為 : 建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò) （Cyber-Physical Syst

8、em ，信息物理系統(tǒng) ） 、 研究三大主題 （ 智能工廠、智能生產(chǎn)、智能物流 ） 、實現(xiàn)三大 集成（橫向集成、縱向集成與端對端集成 ） 、推進(jìn)三大轉(zhuǎn)變 （生 產(chǎn)由集中向分散的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)品由大規(guī)模趨同性生產(chǎn)向規(guī)?；?定制生產(chǎn)轉(zhuǎn)變、由客戶導(dǎo)向向客戶全程參與的轉(zhuǎn)變） 。Meibner 教授以丁格芬物流研究所為例，講授面向智能 制造的現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理。智能物流是利用集成智能化 技術(shù)，使物流系統(tǒng)能模仿人的智能， 具有思維、 感知、 學(xué)習(xí)、 推理判斷和自行解決物流中某些問題的能力。智能物流的未 來發(fā)展將會體現(xiàn)出四個特點(diǎn)：智能化、一體化和層次化、柔 性化、社會化。在物流作業(yè)過程中的大量運(yùn)籌與決策的智能化；

9、以物流 管理為核心，實現(xiàn)物流過程中運(yùn)輸、存儲、包裝、裝卸等環(huán) 節(jié)的一體化和智能物流系統(tǒng)的層次化；智能物流的發(fā)展會更 加突出“以顧客為中心”的理念，根據(jù)消費(fèi)者需求變化來靈 活調(diào)節(jié)生產(chǎn)工藝；智能物流的發(fā)展將會促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 和世界資源優(yōu)化配置，實現(xiàn)社會化。通過智能物流系統(tǒng)的四 個智能機(jī)理，即信息的智能獲取技術(shù)，智能傳遞技術(shù)，智能處理技術(shù)，智能運(yùn)用技術(shù)。（二）現(xiàn)場培訓(xùn)方面除了理論學(xué)習(xí)外 , 培訓(xùn)團(tuán)參加了多場內(nèi)容豐富 , 形式多 樣的現(xiàn)場培訓(xùn)?，F(xiàn)場培訓(xùn)的主題覆蓋許多高科技領(lǐng)域, 比如3D打印、大數(shù)據(jù)技術(shù)等。團(tuán)員們在如何開展校內(nèi)實驗教學(xué)、 校外實踐教學(xué)、實驗室建設(shè)等方面啟發(fā)頗多，尤其是加強(qiáng)校 企合作

10、、培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè) 4.0 時代需求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才開闊 了視野。1.3D 打印3D 打印是一種以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)， 運(yùn)用粉末狀金屬 或塑料等可粘合材料，通過逐層打印的方式來構(gòu)造物體的技 術(shù)。 3D 打印通常是采用數(shù)字技術(shù)材料打印機(jī)來實現(xiàn)的。 3D 打印常在模具制造、工業(yè)設(shè)計等領(lǐng)域被用于制造模型，后逐 漸用于一些產(chǎn)品的直接制造。這是一次真實的實驗教學(xué)場景的再現(xiàn)，兩名教師互相配 合，展示了傳統(tǒng)的磨具制作以及 3D 打印技術(shù)整個過程，深 入淺出的介紹了 3D打印的原理、 3D 數(shù)據(jù)獲取的不同方式及 其優(yōu)劣。2. 大數(shù)據(jù)應(yīng)用工業(yè) 4.0 就是工業(yè)智能化、數(shù)字化，而更人們興奮的是 在工業(yè)數(shù)字化背后的工業(yè)

11、大數(shù)據(jù)。培訓(xùn)團(tuán)在 fraunhofer-gesellschaft 研究所進(jìn)行了現(xiàn)場學(xué)習(xí) , 這是德 國著名的研究所，主要從事應(yīng)用科學(xué)方面的研發(fā)。大數(shù)據(jù)論 壇中心是研究所附屬的事業(yè)單位。其客戶來自工業(yè)領(lǐng)域與公 共服務(wù)和大眾服務(wù)機(jī)構(gòu)。 中心主任安妮塔女士從醫(yī)療、 環(huán)境、 智能家居等方面詳細(xì)介紹了大數(shù)據(jù)應(yīng)用及其發(fā)展前景。大數(shù) 據(jù)是繼互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術(shù)后世界又一熱議的信息技術(shù)。大 數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，給人們的生活帶來了極大的便利。將生活 中的材料數(shù)據(jù)化后，就可以采用數(shù)據(jù)的格式對其進(jìn)行存儲、 分析，從而獲得更大的價值 , 為人們的生活帶來極大便利。3. 柏林應(yīng)用科技大學(xué)生產(chǎn)技術(shù)實驗室 實訓(xùn)車間講師豪瑟先生就

12、面向工業(yè) 4.0 的工程師培養(yǎng)方 面進(jìn)行了現(xiàn)場培訓(xùn)，介紹了 13 個車間中的設(shè)備，并展示了 實訓(xùn)課程教學(xué)方法。每個車間由一名教師進(jìn)行指導(dǎo)，主要面 向本科生和研究生授課。將學(xué)生（一般為 20 人左右）分成 4-6 組，每個車間的實訓(xùn)課程一周完成，以項目教學(xué)法開展 教學(xué)，分成若干個 stand ，每個 stand 學(xué)生都需要根據(jù)課程 內(nèi)容編寫實驗報告，實訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)控機(jī)床，平面加工等。 實訓(xùn)課程結(jié)束后，教師對學(xué)生的成果進(jìn)行評估、編號，并要 求學(xué)生記錄整個過程。實訓(xùn)車間離市區(qū)比較遠(yuǎn)，只提供中午 用餐，不提供住宿，培訓(xùn)學(xué)員需早出晚歸，女生所占比例非 常小，約 1-2%。培訓(xùn)費(fèi)用由聯(lián)邦政府和企業(yè)共同承擔(dān)

13、。三、培訓(xùn)收獲和啟示在 21 天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中， 學(xué)員們緊密聯(lián)系國情、 校情和工 作實際，針對德國應(yīng)用型本科教育的體制和辦學(xué)特色、德國 的職業(yè)教育發(fā)展政策、雙元制職業(yè)教育、應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué) 科設(shè)置與課程體系、德國專業(yè)技術(shù)人才的考試、跨專業(yè)課程 開發(fā)與教學(xué)方法、教育體系、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理、教師隊 伍建設(shè)、科研及成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行了深度的理性思考。通過學(xué)習(xí)、對比和思考，加深了對德國高等教育體系特 別是應(yīng)用科技大學(xué)教育體制的了解，理清了應(yīng)用型本科大學(xué) 的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)途徑。主要培訓(xùn)收獲和啟示如下：（一）優(yōu)秀教師是教學(xué)質(zhì)量高的前提 在德國，教師基本是終身制，享受著國家公務(wù)員待遇。 但要成為一名教師確屬

14、不易。一個從中學(xué)開始就想當(dāng)教師的 人也要經(jīng)過十多年的努力，在 33-35 歲左右才能成為一名合 格教師。盡管時間長，但教師無論職業(yè)操守，還是職業(yè)水平 都較優(yōu)秀，這就從源頭上保證了師資質(zhì)量，優(yōu)良的師資保證 了教學(xué)質(zhì)量。我校教師大多是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校教學(xué)，生產(chǎn)實 踐經(jīng)驗少，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)雙師型 隊伍建設(shè)。對已有的師資進(jìn)行嚴(yán)格、規(guī)范的生產(chǎn)培訓(xùn)或企業(yè) 掛職鍛煉，并與工資待遇、職稱評定等掛鉤。多渠道引進(jìn)教 學(xué)水平高、實踐能力強(qiáng)的雙師型師資人才。鼓勵教師積極深 造、進(jìn)修，提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。（二） 工業(yè) 4.0 時代的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 傳統(tǒng)的大學(xué)教育培養(yǎng)出來的人能“成

15、為一種有用的機(jī) 器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人” 。高校固有的院系與 學(xué)科、專業(yè)設(shè)置，缺乏橫向的學(xué)科交流，既不利于交叉學(xué)科 的發(fā)展， 也不利于 4.0 時代人才培養(yǎng)的需求。 要突破自然科 學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的界限，突破學(xué)科、專業(yè)之間的界 限，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)出基礎(chǔ)寬厚、能適 應(yīng)未來變化的“通才” ：要獲得精深知識，精通一個專業(yè)領(lǐng) 域，又要確保廣度，了解相關(guān)學(xué)科的知識，掌握準(zhǔn)確交流的 能力與方法。根據(jù)學(xué)生的能力與水平，統(tǒng)籌考慮和安排各學(xué) 科專業(yè)的課程，注意年級之間、課程之間的銜接。運(yùn)用科學(xué) 方法掌握獲得知識的能力和理解大自然、社會和個人的能 力；具有理解不同價

16、值體系、不同傳統(tǒng)和不同制度下的其他 文化的能力；具有選擇自己未來生活道路和職業(yè)生涯的能 力；具有與他人相處共事的能力，等等。（三）工業(yè) 4.0 要求理論與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型 人才為提高中對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，首先，要明確實踐 能力的正確內(nèi)涵，實踐能力不但包含了學(xué)生的動手操作能 力，還包括其他各種能力，如交往能力、組織能力、管理能 力、表達(dá)能力。學(xué)生實踐能力的提升就是為了讓學(xué)生對未來 可能遇見的專業(yè)應(yīng)用實踐問題提前適應(yīng)，工業(yè) 4.0 的實現(xiàn)需 要的是有多方面才能的工程師，而不是操作技術(shù)嫻熟的操作 工，作為工業(yè) 4.0 時代中的工程師，要能將各領(lǐng)域內(nèi)的知識 技術(shù)善加利用，加以整合。其次，工

17、業(yè) 4.0 還要求其在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力，現(xiàn)代的中國的工程技術(shù)人員的數(shù)量 已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，但是整個隊伍的創(chuàng)新能力不足，不 足以推動社會向工業(yè) 4.0 時代邁進(jìn)。應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng) 新性思維，逐步提高自己的創(chuàng)新能力。工業(yè) 4.0 是一個智能 化水平高的工業(yè)生產(chǎn)模式，在這種模式中，創(chuàng)新能力如果跟 不上，則整個模式的發(fā)展就不會走得長遠(yuǎn)。（四）深化校企合作人才培養(yǎng)工業(yè) 4.0 下工程技術(shù)類人才實踐能力的培養(yǎng)和提升是應(yīng) 用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此必須深化校企合作， 建立高校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生專 業(yè)實踐能力。首先，高等院校與企業(yè)之間應(yīng)從能

18、夠?qū)崿F(xiàn)資源互補(bǔ)、發(fā) 揮協(xié)同效應(yīng)的戰(zhàn)略高度合理遴選合作方，從而提高二者之間 合作培養(yǎng)學(xué)生的效率和效益；其次，在學(xué)生培養(yǎng)模式方面， 以“訂單式”培養(yǎng)為主要培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與學(xué)生就 業(yè)的有效銜接，既提高了教學(xué)的有效性，也降低了企業(yè)人力 資源二次培養(yǎng)和開發(fā)的成本； 最后，搭建學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)平臺， 例如可以建立企業(yè)學(xué)生實訓(xùn)基地并以此為依托搭建校企共 用的學(xué)生合作培養(yǎng)平臺。（五）個性化人才培養(yǎng) 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)計劃 等方面具有自身特點(diǎn)，樹立和追求辦學(xué)特色，特別是要加強(qiáng) 教育課程的個性化。加強(qiáng)課程模塊化和選修課程建設(shè)，使學(xué) 生可以根據(jù)自己的水平和興趣選修相關(guān)課程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興 趣和信心，發(fā)揮個人的特長和才能。選修課程是在基礎(chǔ)課與專業(yè)課的前提下開設(shè)的，它承認(rèn) 學(xué)生個體差異，有利于因材施教，提高育人質(zhì)量；有利于學(xué) 生拓展知識面，促進(jìn)知識交叉融合；可以較迅速反映科學(xué)研 究的成果，反映時代課題； 學(xué)生不受科系的限制，低年級 可選修高年級課程，不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生可以跨院系選課； 有利于選拔和培養(yǎng)人才；有利于調(diào)動教師積極性，將科研轉(zhuǎn) 化為教學(xué)。（六）適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變“工業(yè) 4.0 ”將實現(xiàn)訂制化培養(yǎng)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨之 會有本質(zhì)的變化。在慕課與互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)以后，學(xué)生完全 可以根據(jù)自己的需求來訂制需要學(xué)習(xí)模塊和課程，進(jìn)而將成 為學(xué)習(xí)的主