體育教學論文：小學分層合作學習法在蹲踞式跳遠教學中的運用與研究

1、小學分層合作學習法在蹲踞式跳遠教學中的運用與研究摘要：采用文獻資料法、問卷法調查和數(shù)理統(tǒng)計法等方法，對分層合作學習法在蹲踞式跳遠教學中的應用與研究。研究發(fā)現(xiàn)分層合作學習可以充分發(fā)揮以學生為主體、以教師為主導區(qū)別對待，因材施教，培養(yǎng)學生積極的情感體驗、良好的意志品質，互幫互助，與人合作等方面。在蹲踞式跳遠教學中學生參與訓練程度高，課堂氣氛積極活躍，運動成績提高顯著，為體育教學提供一定的理論參考。關鍵詞：分層合作學習；蹲踞式跳遠教學；運用與研究1前言體育教學是學校教育的一個重要組成部分。它是傳授體育科學知識、基本技術，增強體質，提高學生智力的必不可缺少的途徑。以往的只按統(tǒng)一要求，統(tǒng)一形式的教學方法

2、，必然會造成有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”的現(xiàn)象，直接影響了整體的教學效果。在當前推行的素質教育模式改革中，注重培養(yǎng)“以學生為主體，教師為主導，練習為主線，發(fā)展為主旨，思維為主心”的主要目的，以人為本的教育理念。分層合作學習就是教師根據(jù)同一教學的學生客觀存在的差異性，應用因材施教的教學原則，針對學生不同的層次設計相應的教學要求，內容和方法，促使不同層次的學生都能得到最優(yōu)先的發(fā)展，感受成功的愉悅。分層合作學習最大的特點是充分考慮學生個性的差異性，有針對性進行指導。這樣有利于調動學生學習的積極性，從而使各類學生分別在各自的起點上獲得最佳的學習效果；有利于培養(yǎng)學生之間相互溝通、團結互助的精神

3、和相互激勵，達到共同進步。2研究對象與方法2.1研究對象中心小學四年級學生。四年級五、六、七班為實驗班,一、二、三、四班為對照班。2.2研究方法2.2.1文獻資料法通過查閱有關資料，學習研究有關文獻，查閱與課題有關的文獻，并進行整理與分析。2.2.2問卷調查法本課題共設計了3種問卷調查表，共發(fā)放問卷383份，收回有效問卷378份，有效回收率約為98.7%。2.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計利用excel數(shù)據(jù)軟件對有關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。3研究結果與分析3.1分層合作學習能夠培養(yǎng)學生的學習興趣,促進學生的交流。分層合作學習是以學習小組為基本形式，利用動態(tài)的因素互動促進學習，共同完成體育教學的目標。這種教學形式更加

4、重視教學中學生之間的交流，使雙邊活動變?yōu)槎噙吇顒樱浞珠_發(fā)體育課堂教學體系中的人力和物力資源，注入了新的活力，極大地提高了學生學習興趣。通過實驗班與對照班學生問卷調查可以看出（表1）實驗班學生對蹲踞式跳遠學習態(tài)度非常積極的學生占93.8%，而遠遠高于對照班53.7%的比例。這說明分層合作學習滿足學生對教學內容，教學組織形式的需求，激發(fā)學生學習蹲踞式跳遠的興趣。同時，由于學生以小組學習形式方式學習，從而增加了同學之間的交流，共同解決練習中所遇到的難題，提高學生的思維能力，而不是被動接受教師傳授的知識。學生體育學習興趣、態(tài)度情況比較統(tǒng)計表（表1）調查內容實驗班a b c d對照班a b c d差值

5、a+b比較學習興趣32.765.81.5024.246.711.217.927.6學習態(tài)度93.83.72.5053.734.474.99.4同學相互交流60.7309.3058.534.521.45.617.7注:a非常積極 b積極 c一般 d不積極3.2培養(yǎng)實踐能力分層合作學習可以給學生更大的自由空間，以及更多相互交流的機會，可以使學生在自主學習中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。體育教學不僅強調師生之間的互動，更強調學生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由空間以及更多的相互交流的機會。通過學生之間的交流使學習掌握的動作技能更加牢固，形成動力定型。分層合作學習使學生獲得練習時間較長，增加

6、練習的次數(shù)從而增加學生對踏跳的準確性和騰空的動作體會。學生之間互動學習，培養(yǎng)了學生的互評、自評能力。傳統(tǒng)的教學模式中老師傳授知識，學生被動地接受知識，沒有最大激發(fā)學生的潛力，導致學生缺少創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力。從（表2）可以看出實驗班學生95%已經(jīng)掌握和基本掌握蹲踞式跳遠知識技能，93.3%的學生掌握了練習方法。學生體育學習過程的情況比較統(tǒng)計表（表2）調查內容實驗班a b c d對照班a b c d差值a+b比較知識技能8371135022733825518385練習方法757176607283375197145275組織訓練70201990417293172118191講解示范5262

7、8813254287258197168269注:a已經(jīng)掌握 b基本掌握 c有時掌握 d不能掌握3.3學生自主學習能力得到了培養(yǎng)與提高從實驗班和對照班調查情況得知，見（表3）分層合作學習能夠使學生學會與別人合作的方法，97.6%的學生在學習中學會如何與別人合作,98.7%的學生學會與同學相互溝通，相互幫助，從而提高技術水平，無形中培養(yǎng)學生的合作意識與探索創(chuàng)新精神。在體育教學中分層合作學習可以更好地滿足學生的個體需要，讓學生在自主學習活動中得到充分發(fā)展。在學習過程中除了可使學生根據(jù)自已能力和水平掌握運動技術，還可以培養(yǎng)學生學會人與人相互尊重、相互依靠、合作共事的協(xié)作精神；還可以提高學生的社交能力、

8、自我評價能力、處理教師與學生之間、學生與學生之間、集體和個人之間、個體與社會之間關系的能力。學生體育學習評價情況統(tǒng)計表（表3）調查內容實驗班a b c d對照班a b c d差值a+b比較知識運用57819320524352197245206222嘗到樂趣388534191732653921717379相互溝通75523213035842619224203與人合作685291240352437173173187自我評價57823115635311253274162245注:a經(jīng)常如此 b有時如此 c很少如此 d從不如此34蹲踞式跳遠教學中的分層合作學習熟練地掌握基本技術是提高運動成績的良好應用

9、基礎。但基本技術的掌握與學生的身體素質和對蹲踞式跳遠技術的了解和熟練程度等多方面有關。結合學生的特點，采用了分層合作學習方法，收到良好的效果。見（表4），在單個技術和組合技術如助跑-踏跳-騰空-落地等學習時各組由技術好的學生擔任小組長帶領其他學生進行學習和練習。小組長成為“小先生”，運用自己所掌握的技術進行示范，并主動指導小組成員學習。小組成員之間相互指導、討論、角色互換、交流練習體會。學生根據(jù)自己的情況自覺、主動、積極地進行均勻加速直線練習、連續(xù)單足交換跳練習、單跳雙落練習等。一段時間后，教師組織各組學生進行整套技術動作練習，并要求各組成員運用所掌握的技術進行比賽，在比賽過程中糾正學生的錯誤

10、動作。比賽中各組同學都力爭做得更好，以在全班同學面前表現(xiàn)自己，同時也為小組爭得榮譽。蹲踞式跳遠分層合作學習掌握情況比較（表4）優(yōu)秀良好一般較差實驗班1975%4163%2713%1149%對照班166%385%303%131%實踐證明，體育分層合作學習能使學生比以往傳統(tǒng)的教師指導下集體練習更快地掌握動作，也能利用互動作用更廣泛地進行交流激勵學生自主地，有計劃地進行練習，練習的效果也更好。趕上或超過水平高的同學的欲望，這種潛在的競爭，激勵他們加倍的努力，刻苦的練習。另外，組與組之間既是協(xié)同關系，又是競爭關系，在相互競爭中，交流技藝的同時也提高運動水平。這種合作學習方式，使個人目標和小組目標有機地

11、結合起來，促進了學生的自覺、主動的學習，提高了學生成績。 35教師要把握時機及時指導和誘導學生在課堂的準備活動之后,大部分時間是以小組為單位的合作學習,教師要根據(jù)各組掌握運動技能的熟練程度,針對練習中出現(xiàn)的問題,及時啟發(fā)、誘導學生糾正錯誤動作,進一步掌握正確的技術。對于普遍存在的問題,要集合起來集中講解、統(tǒng)一進行指導,以免形成錯誤動作的定型。對于教學目標完成得很好的組或個人及時給予肯定和表揚,使其他組或個人有學習的榜樣和目標。對于身體條件和運動技術水平較差的學生,在教學上要多進行輔助性學習和誘導性練習;鼓勵和幫助他們,增強他們的學習信心,使他們能夠完成基本的教學任務。同時教師應根據(jù)學生的個性心

12、理特征,在指導幫助的方法手段上應有區(qū)別,做到因人而異、因組而異。4結論411分層合作學習教學充分發(fā)揮以教師教學為主導,以學生學習為主體,區(qū)別對待,因材施教,培養(yǎng)學生積極的情感體驗。412分層合作學習更加能夠調動學生的積極性，基本滿足學生對教學內容、教學組織形式的需求。使過去被動接受知識轉為積極探索知識。在運動中嘗試到了樂趣，同時也提高了蹲踞式跳遠技術。413分層合作學習增加了學生之間的交流，學會了人與人合作，建立良好的人際關系，培養(yǎng)學生對集體的責任感。414提高了學生自主學習能力。5建議51在教學過程中教師應對各層次的學生一視同仁，使學生樹立良好的學習信心，防止技術水平較好的學生驕傲自滿，中等

13、生得過且過和技術較差的學生心灰意冷的情緒。52分層合作學習不是讓所有學生都能達到同一水平上，而是讓所有的學生在原有的基礎上盡可能得到完善和提高。為此，我們要使每個學生的個性和潛能得到充分發(fā)揮。53教學整體而言，分層合作學習不是唯一的模式，要達到體育教學的最佳效果，應注重多種方法的配合使用。在教學過程中，教法的選擇不僅考慮到學生的生理、心理特征，而且還要把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，更要適合體育教學改革的需要。54在運用“分層合作學法”蹲踞式跳遠教學過程，由于各小組分散訓練，教師應加強安全教育，特別是充分做好練習前的準備活動，防止學生在練習中出現(xiàn)傷害事故。主要參考文獻：1毛振明，日本學校體育教學的學習

14、指導形態(tài)-“小集團學習”。學校體育，1999（6）2黃小平，現(xiàn)代學校體育教學的特點及發(fā)展趨勢。學科教育1999（3）3張鎮(zhèn)，體育教學法與體育教學模式。學校體育科學。1997（2）4馬蘭，合作學習的價值內涵，課程、教材、教法，2004（4）：29304王艷榮，中小學體育教學中師生互動的基本類型和方式，體育學刊，200310（6）：97-985陳仁偉、喬德平，程序教學模式在田徑教學中的應用西北師范大學大學學報199733（2）：1031076文超田徑運動高級教程，北京：人民教育出版社，19947黃金銘。王玲,探究式田徑教學模式,體育學刊,2003。(3)8詹建國,“分層合作學習法“在跨欄教學中的設

15、計與運用，北京體育大學報。2003,(5)分層合作學習教學調查問卷班級 姓名 調查日期 年 月 日說明：一、 該次調查目的是為了了解學生在蹲踞式跳遠教學中掌握的情況，以便以后能夠改進教學方法，提高教學質量。二、 受調查者姓名可以填寫，也可以不填寫。三、 在各題后括號內填寫所選的答案代號，只選一個答案。四、 下述調查項目請如實填寫。1、 你在學習蹲踞式跳遠技術時，你的學習興趣如何（ ）a非常積極 b 積極 c一般 d不積極2、 你在練習蹲踞式跳遠時與同學交流探討的程度如何（ ）a非常積極 b 積極 c一般 d不積極3、你在練習蹲踞式跳遠時所獲得知識技能程度如何（ ）a掌握 b 基本掌握 c有時掌握 d不能掌握4、你是否已經(jīng)掌握蹲踞式跳遠的練習方法（ ）a掌握 b 基本掌握 c有時掌握 d不能掌握5、你是否已經(jīng)掌握組織同學進行蹲踞式跳遠練習（ ）a掌握 b 基本掌握 c有時掌握 d不能掌握6、你是否已經(jīng)掌握講解示范蹲踞式跳遠