教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體

1、教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體在教與學(xué)這一對矛盾中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這已經(jīng)成為課堂教學(xué)中老師們的共識。但在課堂教學(xué)的實施過程中，落實得并不理想。這里面有認識層面的問題，也有技術(shù)層面的問題。本文試圖將這兩個方面的問題結(jié)合起來，從宏觀和微觀的角度談些看法。一、學(xué)生主體現(xiàn)代教育的特征是高揚人的主體性， 追求人的全面發(fā)展， 充分發(fā)揮每一個人的主觀能動性，讓學(xué)生主動地學(xué)，有個性地學(xué)，在參與中、活動中養(yǎng)成習(xí)慣，進而獲得科學(xué)知識和能力。與傳統(tǒng)的“教師中心論”相對 ,這叫“學(xué)生主體觀”。學(xué)生主體觀就是承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這一觀點體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的精神實質(zhì)。 主體性，是人的本質(zhì)的最深層次，是全面發(fā)

2、展的人的根本特征。主體性強的人，就是自覺能動性強的人，在客體面前有主動和自由的人。這一觀點也是教育規(guī)律的體現(xiàn)。 教育教學(xué)過程， 根本上說是學(xué)生作為認識的主體，在教師指導(dǎo)下有目的地去獲取知識和能力的過程。 這是一個能動的反映過程。反映是學(xué)生的反映，思維是學(xué)生的思維，活動是學(xué)生的活動。滿堂灌之所以為素質(zhì)教育所不取， 就在于它取消了學(xué)生能動地、自主地思考、探索、參與的資格。一句話，它取消了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的資格。 從不參與就不是主體的角度說， 課堂教學(xué)中如果有一位學(xué)生心不在焉， 那么教學(xué)對于他就是名存實亡的東西。 所以主體觀認為，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體要參與教學(xué)的全過程； 要確保他們在整個教學(xué)活動中

3、的主體地位。主體參與的原則主要是：“引而不發(fā)”原則。 學(xué)記上說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。 ”引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，策動學(xué)生而不推著學(xué)生走， 讓學(xué)生開動腦筋而不替他得出結(jié)論。 總體性原則。要求學(xué)生全員參與，全過程參與，全方位參與。從參與過程看，由身入，到心入，到神入。引而不發(fā)原則突出了教師的主導(dǎo)作用，是主體觀的基礎(chǔ)；總體性原則突出了學(xué)生主體的地位，是主體觀的核心。落實學(xué)生主體地位的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中學(xué)生有無具體的學(xué)習(xí)活動。具體的學(xué)習(xí)活動就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。實踐出真知，活動出成績。只有具體活動，才能落實學(xué)生的主體地位。老師的講解可多可少，但學(xué)生的活動不可或缺。學(xué)生的活動要具體。這有兩個含

4、義：一是活動時間要具體。 教師在課堂教學(xué)進程中， 必須將學(xué)生的活動設(shè)計為具體的教學(xué)步驟， 并認真加以落實；教師的指令，要改“一定要”為“現(xiàn)在就”，改“課下”為“課上”。我們經(jīng)常在課堂上聽到主講老師這樣說：“這一點一定要記住” 、“這個問題課下大家一定要好好想一想”。老師們以為這樣一說，自己的任務(wù)就完成了，自己的責(zé)任就盡到了反正我是說了，能不能做到就在你自己了。其實，這里面就有一個認識上的誤區(qū)。 上課是干什么的？上課就是叫學(xué)生通過聽講、思考、討論等學(xué)習(xí)形式學(xué)會知識、理解知識、記住知識、掌握知識、運用知識的。如果課下再讓“記” 、再讓“想”，這不但不好控制和監(jiān)督，而且從根本上說是本末倒置的做法。老

5、師這樣“安排” ，一般出于這樣的目的趕進度。殊不知，這個“進度”的很多時候是老師自己“表演”的進度，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握的進度。老師表演的進度與學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的進度是很難同步實現(xiàn)的。 而課堂教學(xué)的根本目的是學(xué)生“學(xué)會” ，而不是老師“講完”。老師講完了，學(xué)生并非就一定學(xué)會了。學(xué)生會不會應(yīng)該是教學(xué)進度有效性的唯一標準。從這個角度說，只管自己能不能講完，從學(xué)術(shù)的角度說，是不懂得什么是“教學(xué)”；從態(tài)度上說，是不負責(zé)任。但遺憾的是，我們的老師總是害怕給學(xué)生活動的時間“多”了，有的干脆不給他們時間。實際上，這還是沒有從傳統(tǒng)的教師中心論中解放出來。所以，學(xué)生在課堂上的具體活動時間是學(xué)生活動的前提和保證

6、。我們的老師， 必須在備課時給以專門的設(shè)計。二是活動的形式要具體。所謂具體，就是可觀察、可控制、可量化?！奥牎迸c“思”嚴格說來，不能算是具體活動，因為它們是否在進行、進行的效果怎樣，很難觀察得到，也很難控制和測量。學(xué)生在課堂上的具體活動形式常見的有以下 9 種：說、讀、評、議、練、記、背、憶、結(jié)等。1、說。主要指學(xué)生的口語活動。 “說”與“想”相對。想是內(nèi)部思考，說是外部表達。思考的結(jié)果準確與否、清晰與否、全面與否等，通過“說”的活動可以得到驗證?！罢f”的活動包括“問”與“答”。讓學(xué)生發(fā)問，是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的重要手段，而回答問題，不但可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，而且可以打造學(xué)生的思維品質(zhì)、培

7、養(yǎng)學(xué)生心理的素質(zhì)，提高其非智力因素。關(guān)于“說”，老師應(yīng)該努力做到：鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問、善于發(fā)問，敢于回答、善于回答，培養(yǎng)“說”的能力，養(yǎng)成“說”的習(xí)慣。為了保證落實學(xué)生課堂上 “說”的地位，可以在起步階段搞個定量的指標：例如每個學(xué)生每周保證在課堂上提出一個有價值的問題，每主動回答一次老師的提問等。2、讀。主要指學(xué)生的閱讀活動。從形式上看，閱讀有朗讀、默讀、精讀、快讀、泛讀等不同形式；從內(nèi)容上看，閱讀可以讀文，讀圖，讀表，讀題等。不同形式和內(nèi)容的閱讀有不同的特點和作用，如何指導(dǎo)學(xué)生針對不同閱讀材料進行不同形式的閱讀，既可借鑒別人的經(jīng)驗，也可自行實驗研究。另外，我們所說的閱讀，不僅指語文學(xué)科的閱讀，

8、而且指數(shù)學(xué)閱讀、英語閱讀、政治閱讀、物理閱讀等學(xué)科的課堂閱讀活動。 每一個學(xué)科都要指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課堂閱讀：在讀中認知，在讀中理解，在閱讀中豐富，在閱讀中提高。3、評。指評論、比較、鑒別。針對某一問題，引導(dǎo)學(xué)生進行評論、比較、鑒別，是引發(fā)學(xué)生積極思考、深入理解并實現(xiàn)正向遷移的重要手段。評論、比較、鑒別等活動，一般安排在知識的關(guān)鍵處、疑難處、聯(lián)系處、細節(jié)處等；同時老師也要有一定的預(yù)案，以備出現(xiàn)特殊情況。4、議。就是議論、討論。課堂討論是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級或小組的形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、磋商，以提高認識、解決問題、獲得知識的方法。課堂討論以學(xué)生自己的活動為中心，可以集中大家

9、智慧，實現(xiàn)多項交流，相互取長補短，突破難點疑點，共同提高。討論也是一種“說”，所以它也是培養(yǎng)學(xué)生集中注意、深入思考的有效方法。一個人思考常常易于走神，但兩個人討論就不容許走神了。 討論的最高形式是辯論。 課堂討論是在老師的具體組織和指導(dǎo)下進行的。對于一般問題，同桌交流一下即可，這種簡單的討論，可以在教學(xué)過程中隨時進行。但對于特別復(fù)雜的疑點、難點、重點問題，必須進行認真組織和準備，寫在教案上，作為具體的教學(xué)步驟：（1）教師在討論前要提出需要討論的具體課題；（2）規(guī)定討論的時間和反饋時的具體要求（發(fā)言者、補充者、評論者；發(fā)言順序、發(fā)言人次、發(fā)言方式、發(fā)言時間等）；（3）進行分組指導(dǎo)，安排各組召集人

10、和討論地點；（4）學(xué)生發(fā)言后，要進行總結(jié)。課堂討論的誤區(qū)是：（1）無組織、無指導(dǎo)、無要求，只有空頭號召，討論有名無實；（2）組織不嚴密，指導(dǎo)不具體（不定量、無思路），討論流于形式；（3）討論后不反饋、不總結(jié)，討論半途而廢； （4）討論不值得討論的問題，小題大做；（5）一節(jié)課內(nèi)討論次數(shù)過多，形式單調(diào)，課堂結(jié)構(gòu)松散；（6）討論前不鋪墊，不發(fā)動，不創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生缺乏討論的欲望；（7）討論的時機選擇不當，有的一上課就討論或者要下課才討論學(xué)生的討論、反饋階段，應(yīng)是課堂教學(xué)的高潮階段。5、練。指課堂練習(xí)，它是消化知識，鞏固知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的重要手段。課堂練習(xí)明確的目的性、難度的適中性、技巧

11、的單一性等特點； 它一般是有針對性的單項練習(xí)，是綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)。課堂練習(xí)的類型常見的有： （1）鋪墊練習(xí)。為引出新知而進行的練習(xí)，目的在新舊知識間架橋鋪路。 （2）強化練習(xí)。即幫助理解新知識的練習(xí)， 目的在通過練習(xí)加深理解， 常用的形式有對應(yīng)性練習(xí)、比較性練習(xí)、變式練習(xí)等。 （3）鞏固練習(xí)。在新知學(xué)完后，學(xué)生對新知要進一步理解和鞏固，這時的練習(xí)有一定的綜合性， 作用在形成技能技巧。6、記。指做課堂筆記。課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助手段。有一項實驗，在開始講課后九個星期，對聽課者進行一次測驗，做筆記的人獲得 65的分數(shù)，不做筆記的人只得了25的分數(shù)。課堂筆記有助于提高聽課效率，強化所學(xué)知識，有助

12、于永久記憶。關(guān)于課堂筆記，現(xiàn)在的情況是：多數(shù)學(xué)生缺少記錄習(xí)慣，不少老師也常常忽視對學(xué)生筆記的指導(dǎo)。 所以，這就要求老師：（1）及時提醒學(xué)生記筆記，指導(dǎo)學(xué)生記筆記記什么、 記在哪兒等；（2）老師的板書要有計劃，要做到“教材要點化，要點網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)精細化”，有利于學(xué)生記錄。7、背。即背誦、記憶。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的背誦和記憶活動常被老師們安排在課下，這實際上是本末倒置了。我們的要求是：（1）對于比較重要的概念、公式、定理、規(guī)律、要點、詞匯、常識或基本材料等需要識記的知識，必須給出專門的時間，讓學(xué)生當堂記憶；（2）老師要引導(dǎo)學(xué)生分析識記材料的規(guī)律，運用科學(xué)高效的記憶方法指導(dǎo)學(xué)生記憶； （3

13、）采取多種形式，對記憶的效果進行及時反饋，例如提問、同桌互相檢查、設(shè)計成練習(xí)題等。8、憶。即回憶，包括講授新課前的復(fù)習(xí)回憶、講授過程中對舊知的臨時性回憶以及復(fù)習(xí)課上的集中回憶等。這種回憶，既是強化鞏固的需要，也是銜接連貫的需要。回憶是再現(xiàn)，是記憶的一個環(huán)節(jié)。不能回憶即不能再現(xiàn)（面對試題中的知識點想不起具體內(nèi)容）是常見的學(xué)習(xí)失敗事件。所以，回憶、復(fù)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，老師不能代替。尤其是復(fù)習(xí)課，老師要精心設(shè)計復(fù)習(xí)回憶的方案，例如常見的復(fù)習(xí)形式有背誦式、復(fù)述式、填空式、改錯式等。9、結(jié)。即課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是學(xué)習(xí)總結(jié)的一種，是課堂教學(xué)中不可缺少的步驟。課堂小結(jié)的目的主要是：（1）回顧梳理知識；（ 2

14、）歸納清點知識；（3）記憶鞏固知識。課堂小結(jié)要注意： （1）堅持以學(xué)生為主體；（2）采取多種方法靈活進行； （3）妥善處理板書、教材和筆記的關(guān)系。以上是從一般的角度講的學(xué)生活動。具體到某一學(xué)科，又有各科的特殊形式的活動， 如英語中的拼讀、 朗讀、背誦、聽讀、聽寫、造句、改錯、回答、復(fù)述、改寫、翻譯、述圖、對話、表演等。二、教師主導(dǎo)在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這個主體是在老師的主導(dǎo)之下存在的； 落實學(xué)生主體的關(guān)鍵是學(xué)生的活動，但這些活動是在老師的指揮之下進行的。學(xué)生活動了沒有，活動得效果如何，責(zé)任在教師。課堂教學(xué)中老師的主要責(zé)任不在講，而在教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生“動”。從這個意義上看老師的作用，傳

15、統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)該再加上“導(dǎo)學(xué)”了。洋思中學(xué)蔡林森校長說：“老師是統(tǒng)帥、 是指揮”；“學(xué)生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位” ；“誰從上課講到下課，學(xué)生就不懂了，誰從上課到下課都讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生就懂了” 。因為：“你講，跟難分辨他聽沒聽，懂沒懂，可是你讓他自己學(xué)，然后回答，要做出來，這樣一來就不容易產(chǎn)生差生了；”“過去上課，學(xué)生只負責(zé)聽，聽的效果如何，多數(shù)要等到單元或是期中考試時才能看出來，有的問題會一天天積累。現(xiàn)在則是課上的事情課上做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負擔(dān)?！崩蠋煹闹饕?zé)任不在講， 也是知識傳授的規(guī)律決定的。 知識不是實物，知識的傳授不像實物的

16、傳授那樣是一種簡單交接。 知識的實質(zhì)是經(jīng)驗。它必須經(jīng)過個人的體驗、 加工、建構(gòu)，將外在的知識（社會公有的知識）轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識（個人的知識） 。對于學(xué)生來說，老師講懂的知識不是真懂，只有自己悟出的道理才是真懂。換句話說，老師只能講“懂” ，但不能講“會”。如何教學(xué)生動？一曰發(fā)動； 二曰組織；三曰指導(dǎo)；四曰調(diào)控；五曰點撥。1、發(fā)動。即動員學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)動的方式多種多樣：利用演講，從情緒上調(diào)動學(xué)生；利用設(shè)疑，讓學(xué)生進入“憤” “誹”狀態(tài)；利用音樂、圖像等創(chuàng)設(shè)情景， 激活學(xué)生的思維； 利用鋪墊講授，使學(xué)生接近問題等。在這些不同的發(fā)動方式中， “演講”是最常用、也是最方便的方式了。只要有學(xué)生

17、活動，就需要“演講”鼓動。例如，需要學(xué)生思考時、需要學(xué)生討論時、需要學(xué)生練習(xí)時、需要學(xué)生閱讀時、需要學(xué)生背誦時等，都需要“發(fā)動” 。只是“發(fā)動”的內(nèi)容、時間、力度有所不同罷了。我在聽課中經(jīng)常見到這樣的情況：老師發(fā)出了指令以后，學(xué)生無動于衷，或者活動不到位、不充分，達不到預(yù)期的效果。為什么學(xué)生需要發(fā)動？因為人的學(xué)習(xí)活動聽人的其他一切活動一樣，都是在主觀意識驅(qū)使下進行的。有什么樣的思想，就會有什么樣的行動。學(xué)生沒有活動意識，當然也沒有活動欲望，所以當然動不起來不愿動、不想動。不懂發(fā)動的老師，學(xué)生必然缺乏激情，課堂必然缺乏活力， 學(xué)生的主體作用當然也不可能得到充分發(fā)揮。2、組織。即進行組織教學(xué)。一是

18、管理性組織，即指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、限定、獎勵、操縱、安排、協(xié)調(diào)、維護等；目的在于促成課堂良好堂紀律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。 二是指導(dǎo)性組織， 即組織學(xué)生閱讀、觀察、實驗、思考、討論等，目的在于組織和實施具體的教學(xué)活動。組織教學(xué)要細致、周到。如要讓學(xué)生朗讀課文，規(guī)定某些同學(xué)續(xù)讀、點評；讓學(xué)生回答問題時，規(guī)定同桌答、同桌評或者前桌答后桌評，或者男生答，女生評等。再如課堂練習(xí)時，一人上堂，其余學(xué)生怎么辦？需要組織；小組討論時，幾個人一組，誰主持，誰是發(fā)言人等，更需要組織。課堂組織存在的問題主要有： （1）無組織意識，組組織行為。如走上講臺就講，鈴聲一落就走；只顧自己“講” ，不管學(xué)生聽不聽； 只管自己 “指

19、揮”，不管學(xué)生動不動。（2）指令軟弱（聲音小、無表情、怯懦等）、含混不明（如用“可以做某事” 一類話語），組織效果差。（3）不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生走神、磕睡等非學(xué)習(xí)活動或非正常學(xué)習(xí)活動視而不見。3、指導(dǎo)。即在學(xué)生進行某項具體的學(xué)習(xí)活動時從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等方面給以具體明確的引領(lǐng)， 讓學(xué)生能順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如上面引用的洋思中學(xué)校長蔡林森的話： “老師是統(tǒng)帥、是指揮，指揮的藝術(shù)可以寫一大本書” ；“老師指揮就是教學(xué)方法的錦囊妙計”；“每一步都需要學(xué)生學(xué)，但每一步都離不開老師” ；“學(xué)生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位” 。廣義的指揮包括組織，狹義的指揮專指指導(dǎo)，

20、我們這里指后者。指導(dǎo)的原則是具體老師要學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度、分幾步學(xué)習(xí)等，都要有明確的說法；指導(dǎo)中最常見的毛病就是空泛，學(xué)生思維無路，難以進入狀態(tài)，基礎(chǔ)差、 無思考習(xí)慣的學(xué)生更是如此。指導(dǎo)時不免要給學(xué)生提出一些問題，這提出的問題實際上就是向?qū)W生展示的學(xué)習(xí)目標。 空泛的目標陳述是這樣的： “請比較下面的兩段材料，看有什么不同。 ”一個好的教學(xué)目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標， 要說明學(xué)生能學(xué)會什么， 學(xué)到什么程度，并說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果。即要包括以下四個要素： 1、行為主體； 2、行為動詞； 3、情境或條件； 4、表現(xiàn)水平或標準。例如：請你（行為主體） 在指定的閱