小學(xué)科學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透西市城子河區(qū)城子河小學(xué)孫志瑩小學(xué)科學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透科學(xué)課程面向全部學(xué)生，這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平 的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)遇和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生的性 別、天資、愛好、生活環(huán)境、文化背景、民族、地域等方面存在 的不同，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)判等方面鼓舞多樣性和靈活性。 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探討為核心，科學(xué)課程的 內(nèi)容要知足社會(huì)和學(xué)生兩邊面的需要，科學(xué)課程應(yīng)具有開放性， 科學(xué)課程的評(píng)判應(yīng)能增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與進(jìn)展等一系列的大 體理念，關(guān)于每一名從事科學(xué)課教學(xué)的教師來講都是再平常只是 的。在一個(gè)一般而神圣的職位上，天天都要做一些一般

2、而一般的 情形，說著與聽著感覺上似乎很稀松平常、很簡(jiǎn)單、很容易，但 能把一般的情形不斷的、反復(fù)的、認(rèn)真的、用心的去做，把它做 好、做出特色與成績(jī)來就不單單是一件簡(jiǎn)單平常的情形了，它需 要的不單單是對(duì)該職業(yè)及領(lǐng)域盡職盡責(zé)，更需要愛心、細(xì)心、耐 心和恒心，需要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和能力等?？茖W(xué)課程的整體目 標(biāo)是通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，明白與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科 學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用與日常生活，慢慢養(yǎng)成科學(xué)的行為適應(yīng)和生活 適應(yīng)；了解科學(xué)探討的進(jìn)程和方式，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探討活動(dòng)， 慢慢學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；愛惜和進(jìn)展對(duì)周圍世界的好奇 心與求知欲，形成斗膽想象、尊重證據(jù)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和 愛科學(xué)、愛

3、家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感；靠近自然、欣賞自然、珍愛生 命、踴躍參與資源和環(huán)境的愛惜、關(guān)切科技的新進(jìn)展。而分目標(biāo) 那么是科學(xué)探討、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)。不管是整體目 標(biāo)仍是分目標(biāo)，其最終目的都是為了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育與提 高。要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的各目標(biāo)并非是一件簡(jiǎn)單和容易的情形， 是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的進(jìn)程，這關(guān)于小學(xué)生來講更是一項(xiàng)超級(jí)艱巨和 具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)任務(wù)呢？不單單需要教師與學(xué) 生的緊密配合，更需要作為小學(xué)科學(xué)教師的咱們?cè)诳茖W(xué)課的教學(xué) 屮抓住機(jī)會(huì)、抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)、抓住教材資源及教學(xué)內(nèi)容的 特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境、條件、設(shè)計(jì)等因素，在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)滲 透心理健康教育，幫忙學(xué)生明白得

4、和克服困難，從而提高科學(xué)課 的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培育學(xué)生健康心理，增進(jìn)學(xué)生健康全面 和諧的進(jìn)展。新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變，已成為廣大教 育工作者的共識(shí)，素養(yǎng)教育追求的是一種高層次、高質(zhì)量的教育。 它的要義之一是讓學(xué)生的德智體等全面、健康和諧進(jìn)展。如安在 新一輪教改屮做好心理健康教育工作是每一個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)真思 考的問題。作為一名小學(xué)科學(xué)教師更應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有效地做 好科學(xué)教學(xué)的心理健康教育工作。在科學(xué)教學(xué)屮注意并兼顧心理健康教育是科學(xué)教師應(yīng)盡的 責(zé)任和義務(wù)，也是現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)的需要，但是科學(xué)教師應(yīng)以 科學(xué)教學(xué)為主，咱們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)心理健康教育而沖淡了科學(xué)教 學(xué)的本色和主體。因

5、此在科學(xué)教學(xué)屮如何進(jìn)行心理健康教育很值 得研究探討。它不能孤立于科學(xué)課的教學(xué)之外，又不能作為主體 存在于科學(xué)課的教學(xué)屮，因此只能是一種滲透。如何依照小學(xué)科 學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培育的同時(shí)，有效地滲透 心理健康教育的內(nèi)容，幫忙學(xué)生解決心理問題、克服困難、排除 障礙，歡樂健康的進(jìn)展呢？一、挖掘教材屮的典型活動(dòng)及實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心 理健康滲透現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材版本很多，而且各具特色。我所應(yīng)用的 教材乃是湖南版教材，其特點(diǎn)是內(nèi)容范圍廣、開放性及對(duì)學(xué)生自 主性探討的要求都很強(qiáng)，因此在教學(xué)中就更需要多下功夫，而且 實(shí)施起來存在必然的難度。在浮與沉一課的教學(xué)屮通過實(shí)驗(yàn) 活動(dòng)探討物體在水

6、屮的浮沉狀態(tài)時(shí)，小組實(shí)驗(yàn)一次和多次反復(fù)實(shí) 驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照，用不同方式實(shí)驗(yàn)而且重復(fù)幾回后實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較， 培育學(xué)生的耐心和恒心，和正確的實(shí)驗(yàn)方式和科學(xué)精神，讓學(xué)生 明白失敗與成功的關(guān)系。而在熟悉水一課中，讓學(xué)生通過自 主實(shí)驗(yàn)探討比較水的多少，從而從屮發(fā)覺問題、分析問題、尋覓 解決問題的方式、解決問題。從那個(gè)活動(dòng)屮學(xué)生Z間能夠相互評(píng) 判、合作交流、彼此學(xué)習(xí)。有的小組在實(shí)驗(yàn)屮碰到問題后，在教 師的引導(dǎo)和同窗的幫忙下能夠再次“站起來”，最終走向成功， 這即是科學(xué)課教學(xué)屮心理健康教育滲透的魅力所在。它能幫忙學(xué) 生重拾自信和勇氣、克服困難，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)維持飽滿 的熱情和濃厚的愛好。如此，咱們便把心理健

7、康教育很自然地滲 透到了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中。二、利用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)男睦硇匝由?，從而達(dá)到心理 健康教育的滲透目的由于科學(xué)教學(xué)是從生活中來然后又到生活屮去，因此教學(xué)屮 有很多的內(nèi)容都不能離開咱們的生活實(shí)際而孤立存在的。這就比 如咱們每一個(gè)人都是社會(huì)中的一員，是其屮的一部份，不管咱們 做什么都與社會(huì)發(fā)生或存在著必然的聯(lián)系，咱們不可能獨(dú)立于社 會(huì)之外。在教學(xué)操縱聲音一課時(shí)，“隔音競(jìng)賽”的教學(xué)中， 學(xué)生對(duì)隔音材料和方式的選擇各不相同，但最終通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證達(dá) 到了一致。從那個(gè)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行拓展與延伸，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉 到耳朵是接收這些信息和判定聲音大小的直接器官，從而讓他們 意識(shí)到耳朵的重要性及要愛惜好自

8、己的耳朵。如此一來，學(xué)生便 能進(jìn)一步地熟悉自己、愛惜自己，養(yǎng)成健康的適應(yīng)，塑造健康向 上的自我。三、設(shè)置問題啟發(fā)思辯，幸免填鴨式的強(qiáng)制灌輸在課堂上，一方面要滲透心理健康教育，另一方面要盡可能 淡化自己，幸免填鴨式的強(qiáng)制灌輸。在盡可能全面、清楚、客觀、 準(zhǔn)確地實(shí)施科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 一個(gè)思辯進(jìn)程。用他們自己的大腦去分析、綜合、選擇，啟發(fā)他 們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺地辨明是非曲直，主動(dòng)做到去粗取 精。具體操作時(shí)能夠先提出問題，在各個(gè)試探，集屮辯論，最后 綜述總結(jié)。如教學(xué)誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得更快一課時(shí)，通過導(dǎo)入部份的圖 片對(duì)照及問題“誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得更快”，簡(jiǎn)單直接地把學(xué)生的思維引向 本課

9、的主題，接著通過教學(xué)內(nèi)容的深切，創(chuàng)設(shè)情境及“如何比較 它們誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快慢”等問題的提出，使學(xué)生取得啟發(fā)進(jìn)而使方向 加倍明確，而不是把內(nèi)容或答案不斷地直接展現(xiàn)、灌輸給學(xué)生， 使學(xué)生能夠圍繞問題的思索與實(shí)踐探討、找答案，而且利用討論、 爭(zhēng)辯，慢慢趨于一致，再把各類觀點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)，進(jìn)行正確的 導(dǎo)向思維。如此就在不自覺的思辯進(jìn)程以后一起趨于正確的思維 道路，做出正確的思想結(jié)論。不僅達(dá)到了教育的目的，還鍛煉了 學(xué)生的思維能力。四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行情感上的體驗(yàn)對(duì)教材的挖掘固然重要，但如能輔以適當(dāng)?shù)慕谭?，那么能?到事半功倍的作用。適宜的情境能夠喚起相應(yīng)的情感。人處在樂 觀的環(huán)境屮能夠產(chǎn)生愉快的情感；咱

10、們?cè)诳葱≌f或電視時(shí)不是常 常伴隨著主人公的喜怒哀樂而歡笑或悲傷嗎？因此，教師在教學(xué) 屮要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的課堂氣氛，形成樂學(xué)的環(huán)境；耐心 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)王國(guó)，使學(xué)生在輕松中緊張地試探；在活潑種 自覺學(xué)習(xí)和進(jìn)展能力。寓教于樂、寓美與教學(xué)當(dāng)屮，使學(xué)生愛學(xué)、 會(huì)學(xué)、樂學(xué)，猶如在春風(fēng)化雨當(dāng)中，取得愉悅和知足，促使學(xué)生 的識(shí)相、理趣、語(yǔ)趣與個(gè)性取得和諧的進(jìn)展。那么，如何創(chuàng)設(shè)樂 學(xué)情境呢？在科學(xué)教學(xué)屮恰本地運(yùn)用圖片、視頻影像、音樂語(yǔ)言 描述、動(dòng)作演示等方式創(chuàng)設(shè)與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官， 使之耳聽目視，口誦心動(dòng)，進(jìn)入科學(xué)探討的情境當(dāng)中，并與同窗 合作一起完成探討活動(dòng)。如播放電報(bào)與電話一課屮“電話進(jìn) 展史”的視頻，其目的確實(shí)是讓學(xué)生明確電話進(jìn)展的歷程及科技 的不斷進(jìn)展與進(jìn)步。通過此項(xiàng)活動(dòng)的開展使學(xué)生融入該氣氛，從 而圍繞電話的進(jìn)展等進(jìn)行談?wù)撆c交流。學(xué)生能夠從屮更好地去體 會(huì)所要表達(dá)的思想