行政班+分層走班 教學(xué)體制改革探索

1、高新一中“行政班+分層走班”教學(xué)體制改革探索一、高新一中“行政班+分層走班”教學(xué)體制實(shí)施背景高新第一中學(xué)的前身是一所有50年文化積淀的農(nóng)村區(qū)域性初級(jí)中學(xué)，隨著高新經(jīng)濟(jì)對(duì)教育急劇膨脹發(fā)展的需要，高新區(qū)社會(huì)事業(yè)局于2015年9月把齊魯名校長(zhǎng)、省特級(jí)教師、濟(jì)南市有突出貢獻(xiàn)的拔尖人才劉志英校長(zhǎng)入住當(dāng)時(shí)的孫村中學(xué)。為使這所區(qū)域老校彎道超車，發(fā)揮高新區(qū)最大初級(jí)中學(xué)應(yīng)有的龍頭作用，劉志英校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，首先把“孫村中學(xué)”更名為“高新第一中學(xué)”；確立了“精英育人、育精英人”的精英教育辦學(xué)理念；并實(shí)施“行政班+分層走班”教學(xué)體制探索。行政班+分層走班”教學(xué)體制，就是原有的行政班體制不變，對(duì)初中

2、階段最易拉開(kāi)學(xué)習(xí)差距的學(xué)科實(shí)施同班分層、異層走班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同學(xué)生都得到發(fā)展。目前，我校主要在語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)5個(gè)學(xué)科中開(kāi)展，其余思品、歷史、地理、生物、信息技術(shù)、體育、音樂(lè)、美術(shù)，地方課程、校本課程等學(xué)科仍在原行政班上課。它是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，是實(shí)施以“為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為本”的一種課堂教學(xué)模式。二、“行政班+分層走班”教學(xué)體制的科學(xué)性（理論依據(jù)）1、哲學(xué)研究依據(jù)(1)馬克思人的主體性理論教育的主體性，是指在教育教學(xué)改革中始終要以學(xué)生為主體。教師的主導(dǎo)作用，只有通過(guò)學(xué)生這一主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身發(fā)展的新需要時(shí)，才能真正促

3、使學(xué)生的身心向高一級(jí)水平發(fā)展。蘇聯(lián)一位著名教育家指出：“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是每一位優(yōu)秀教師工作中的座右銘?！边@句話凝練地表達(dá)了教學(xué)工作最本質(zhì)的規(guī)律，教師就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，形成穩(wěn)定、健康的心理品質(zhì)，從而主動(dòng)地去獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)中的成功者。用系統(tǒng)論觀點(diǎn)闡述，教師和學(xué)生同為一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的兩大要素。要使教學(xué)系統(tǒng)的整體功能大于教與學(xué)兩個(gè)單位功能之和，教師的思想、認(rèn)識(shí)、心靈都應(yīng)向?qū)W生開(kāi)放，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中成為和教師教學(xué)活動(dòng)同步運(yùn)轉(zhuǎn)的要素，使培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅是教師的主觀愿望，而且也是學(xué)生的內(nèi)在要求。這樣師生共同形成的合力就足以戰(zhàn)勝教改過(guò)程中的種種困難，達(dá)到預(yù)

4、期目的。(2)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)馬克思在關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)中明確指出：人的全面發(fā)展，不僅不排斥而且需要個(gè)性發(fā)展。2、心理學(xué)研究依據(jù)。（1）學(xué)習(xí)層級(jí)理論美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為：人類的學(xué)習(xí)可以依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程心里機(jī)能的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性做出分類。按照學(xué)習(xí)過(guò)程本身的復(fù)雜程度，人類的學(xué)習(xí)可分為八個(gè)等級(jí)，且低級(jí)、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)是高級(jí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)類型的層次結(jié)構(gòu)（2）非指導(dǎo)性教學(xué)理論非指導(dǎo)性教學(xué)理論又稱人本主義教學(xué)理論，它是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)的一種教學(xué)理論，其代表人物是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)人人都有學(xué)習(xí)動(dòng)力，都能確定自己的學(xué)習(xí)需要；教學(xué)必須

5、以學(xué)生為中心；教師是幫助學(xué)生探索生活、學(xué)業(yè)的促進(jìn)者；教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”理論不僅對(duì)美國(guó)20世紀(jì)60年代、70年代的教育實(shí)踐和教育理論產(chǎn)生了影響，而且包括對(duì)我國(guó)在內(nèi)的其他國(guó)家的教育發(fā)展也起了積極地推動(dòng)作用。（3）“多元智力理論”霍華德加德納認(rèn)為：人的智力是多元的-不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的-各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。而現(xiàn)代社會(huì)是需要各種人才的時(shí)代，這就要求教育必須促進(jìn)每個(gè)人各種智力的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和完善。3、教育學(xué)研究依據(jù)。 (1)個(gè)別差異和因材施教理論個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)

6、穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。(2)布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。(3)維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著2種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)

7、”，教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。根據(jù)這種理論，人的個(gè)別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這2種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進(jìn)發(fā)展的真正手段。（4）巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論教學(xué)最優(yōu)化是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間耗費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀分析 4、國(guó)內(nèi)外走班制究領(lǐng)域的現(xiàn)狀“走班制”是美國(guó)高中教學(xué)方式之一，在美國(guó)，幾乎所有公立、私立、特許中學(xué)的812年級(jí)均采用“走班制”?！白甙嘀啤苯虒W(xué)的實(shí)行，給每一位學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)更多教師

8、的機(jī)會(huì)。學(xué)生在領(lǐng)略不同教師教學(xué)的同時(shí)，也為自己的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。自20世紀(jì)80年代以來(lái),國(guó)內(nèi)各學(xué)校也進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐,總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法.像早期的上海建平中學(xué)，現(xiàn)在的北京十一學(xué)校，都取得了巨大成功。這些研究對(duì)我校實(shí)施的“行政班+分層走班教學(xué)體制探索”同樣具有借鑒價(jià)值。三、“行政班+分層走班”教學(xué)體制的必要性（一）“行政班+分層走班”教學(xué)體制是現(xiàn)代教育的必由之路1、學(xué)生個(gè)體差異的必然需要學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)學(xué)科興趣和愛(ài)好、接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是對(duì)于來(lái)自不同小學(xué)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能

9、力的差距很大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題。在這樣的情況下，如果在教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。2、課堂教學(xué)模式改革的必然需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的，追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)

10、性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對(duì)畢業(yè)生或義務(wù)教育應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。（二）實(shí)施“行政班+分層走班”教學(xué)體制的優(yōu)勢(shì)1、有利于目標(biāo)分層，確立適合每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)實(shí)施“行政班+分層走班”教學(xué)體制，較好地解決了統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異的矛盾?！靶姓?分層走班”教學(xué)體制首先是目標(biāo)分層，不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)追求，學(xué)生的目標(biāo)都是自己

11、確立的，更符合學(xué)生實(shí)際，跳一跳都能夠得著，有利于提升學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同學(xué)生在不同層次上都得到發(fā)展。本學(xué)年八年級(jí)1班、2班代表學(xué)校參加“高新區(qū)首屆班級(jí)藝術(shù)節(jié)”，榮獲高新區(qū)一等獎(jiǎng)；八年級(jí)2班、4班代表學(xué)校參加了班級(jí)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)比賽，獲得高新區(qū)第一名，為學(xué)校爭(zhēng)了光，添了彩，是有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有力佐證。2、有利于學(xué)科內(nèi)容分層，重新構(gòu)建課程?！靶姓?分層導(dǎo)師走班”制教學(xué)的實(shí)施，其次是內(nèi)容分層。不同層次的學(xué)生，有不同的授課內(nèi)容，需要老師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，重新構(gòu)建課程體系，以適合不同層次的學(xué)生，適合的就是最好的。經(jīng)過(guò)一年的努力，我們學(xué)校自己的課程基本確立，將為“行政班+分層導(dǎo)師

12、走班”制教學(xué)帶來(lái)新的活力。3、有利于課堂教學(xué)分層，定制不同的學(xué)案 “行政班+分層導(dǎo)師走班”制教學(xué)的實(shí)施，教師通過(guò)制定不同層次的學(xué)案，靈活地安排不同的層次策略，因材施教，從而更有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，更好地提升課堂學(xué)習(xí)效率。4、有利于教師資源的優(yōu)化“行政班+分層導(dǎo)師走班”制教學(xué)的實(shí)施，有利于優(yōu)化教師資源，發(fā)揮老師各自的特長(zhǎng)，發(fā)揮老師最大的主觀能動(dòng)性。較好地解決師資薄弱和師資匱乏的矛盾。例如魏益孝老師管理學(xué)生方面比較有經(jīng)驗(yàn)，把他安排到卓越班。趙寧寧、陳叢叢老師業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，管理學(xué)生能力較差，讓她們承擔(dān)學(xué)生管理較容易的精英班，都取得了較好的效果。本學(xué)年八年級(jí)師資力量極度匱乏，數(shù)學(xué)羅叢彬老師生病

13、住院從去年十月一就不能上班，語(yǔ)文杜振振老師陽(yáng)歷年發(fā)生車禍至今還沒(méi)有康復(fù)，英語(yǔ)思品趙新平、陳叢叢、呂素嶺等女教師因懷孕而不能正常上班，物理盧冬玲老師因病春節(jié)后也不能上班，一個(gè)年級(jí)六個(gè)老師出現(xiàn)了身體狀況，但我不等不靠，挖掘自身潛力，合理調(diào)度，成分發(fā)揮各個(gè)老師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，把損失降到最低點(diǎn)，甚至把不利因素變?yōu)橛欣蛩?。四、“行政?分層走班”教學(xué)體制具有可操作性1、學(xué)生分層操作辦法：（1）分層時(shí)采取由班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法學(xué)生選擇適合自己的水平和能力的層次。（2）學(xué)生分層依據(jù)。第一層（精英層）：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。第二層（卓越層）：知識(shí)基礎(chǔ)和智

14、力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；第三層（創(chuàng)新層）：知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生。 （3）將10個(gè)行政班全部學(xué)生按照綜合成績(jī)、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度分成a、b、c、d、e五組。a為班級(jí)前20名奇數(shù)的學(xué)生，b為班級(jí)前20名偶數(shù)的學(xué)生，c為班級(jí)21-40名奇數(shù)的學(xué)生，d為班級(jí)21-40名偶數(shù)的學(xué)生，e為行政班剩余的學(xué)生。期中，a、b為精英層次；c、d為卓越層次；e為創(chuàng)新層次。（4）1-5行政班為一個(gè)單元，6-10為一個(gè)單元。每個(gè)單元第一層為2個(gè)精英班；第二層2個(gè)卓越班；第三層1個(gè)創(chuàng)新班。2、“行政班+分層走班”教學(xué)體制導(dǎo)師配備原則分層走班教學(xué)能否取得顯著成效

15、，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為精英、卓越、創(chuàng)新三層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。（1）每個(gè)任課教師任教一個(gè)或兩個(gè)層次。（2）師資要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“能力強(qiáng)的老師教精英層次，能力弱的老師教創(chuàng)新層次”的不當(dāng)做法，學(xué)生轉(zhuǎn)化最有經(jīng)驗(yàn)的老師任創(chuàng)新層次。根據(jù)以上原則師資配備由年級(jí)副校長(zhǎng)安排。3、“行政班+分層走班”教學(xué)體制基本實(shí)施程序（1）年級(jí)副校長(zhǎng)要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層導(dǎo)師走班制的科學(xué)性、必要性、可行性和可操作性，在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告

16、知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇。（2）新初二學(xué)生根據(jù)期末檢測(cè)清單，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選層，填寫(xiě)選層單。（3）年級(jí)副校長(zhǎng)對(duì)各班學(xué)生選層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。（4）年級(jí)副校長(zhǎng)組織班主任、備課組長(zhǎng)討論并提出本學(xué)科的開(kāi)課方案、確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式。（5）年級(jí)副校長(zhǎng)根據(jù)教室、時(shí)間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱、課程層級(jí)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等四個(gè)要求）。（6）初二課程表（附后）4、分層導(dǎo)師走班制教學(xué)管理（1）組織建設(shè)：相對(duì)于行政班而言，分

17、層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)5個(gè)課代表且分別來(lái)自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作；原行政班的班主任同時(shí)也是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級(jí)的管理工作；學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好。（2）動(dòng)態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見(jiàn)及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生意愿升層，成績(jī)退步的學(xué)生根據(jù)學(xué)生意愿暫時(shí)降層，不存在“一勞永逸”的“精英層”、“卓越層”、“創(chuàng)新層”，將對(duì)部分

18、學(xué)生調(diào)整層次。（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級(jí)的指定位置聽(tīng)課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號(hào)和行政班所在的班級(jí)，以便管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動(dòng)其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴(yán)肅處理。（4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生周日至周三晚自習(xí)在走班教室自修，周四晚自習(xí)在行政班自修。由于每個(gè)任課教師承擔(dān)2或多個(gè)班的教學(xué)工作，所以每位老師的學(xué)生來(lái)源是年級(jí)5個(gè)班，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來(lái)了較大困難，安排了每周1-2個(gè)晚自學(xué)，要求全體數(shù)學(xué)任課教師下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)。（5）學(xué)情反饋：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽(tīng)課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并

19、及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效的開(kāi)展工作。分層導(dǎo)師走班制教學(xué)管理對(duì)老師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評(píng)價(jià)體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實(shí)效。五、“行政班+分層走班”教學(xué)體制的教學(xué)要求1、教學(xué)目標(biāo)分層模式層次數(shù) 學(xué)教學(xué)策略a層遵循課標(biāo)和教材，局部高于課標(biāo)和教材，以考取重點(diǎn)高中所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，確保該層次的學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)高中入取線。具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容適度擴(kuò)大；密度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能

20、力，突出尖子生培養(yǎng)， b層遵循課標(biāo)和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次的學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試時(shí)單科成績(jī)超過(guò)普通高中入取線。側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問(wèn)題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當(dāng)增加速度。c層以完成義務(wù)教育所需知識(shí)、能力和學(xué)業(yè)水平考試過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)難度適當(dāng)降低；速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵(lì)。加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立

21、的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)c類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。2、課堂教學(xué)內(nèi)容分層模式根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識(shí)、考點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的知識(shí)點(diǎn)。 內(nèi)容層次第一類第二類第三類a層掌握掌握、消化、鞏固和提高突破難點(diǎn)b層掌握掌握、消化、鞏固和提高一般理解c層掌握一般理解不作要求分層施教時(shí)，可遵循a層“上不封頂”的原則、c層“下要保底”。a層學(xué)生除完成課標(biāo)規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔

22、助教材。c層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成課標(biāo)最基本的要求。 在教學(xué)方法上，對(duì)a層次的學(xué)生重“引”，對(duì)c層次的學(xué)生重“灌”，而對(duì)b層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對(duì)于a層次的學(xué)生，許多問(wèn)題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會(huì)受益終身。對(duì)于c層次的學(xué)生，強(qiáng)行要讓他去“悟”，很多時(shí)候是悟不出來(lái)的，一次次悟不出來(lái)，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對(duì)于他們，還是以“多灌少引”為好。3、作業(yè)分層模式：練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。a層學(xué)生：基礎(chǔ)題加能力提高題；b層學(xué)生：基礎(chǔ)題加

23、鞏固練習(xí)題或綜合題；c層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題。當(dāng)然，b、c兩個(gè)層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級(jí)練習(xí)挑戰(zhàn)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。4、分層評(píng)估模式以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，定期隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓c層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓b層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn)，a層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。另外在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，可遵循“2部三層”的原則?！?部”是指試題分為必做題和選做題2部分；“三層”是指教師在處理試題時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和

24、基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。六、“行政班+分層走班”教學(xué)體制管理操作中要堅(jiān)持“四個(gè)原則”1、自主性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層導(dǎo)師走班中選擇層次的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能愛(ài)我所選，樂(lè)我所學(xué)，學(xué)有所得，才能真正感到學(xué)習(xí)面前人人平等。2、流動(dòng)性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正

25、感受到分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3、擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能“留得住”，“學(xué)得進(jìn)”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開(kāi)展教學(xué)，求得最佳教學(xué)效益。4、整體性原則：全年級(jí)學(xué)生是一個(gè)整體，分層不分班，把握年級(jí)整體、班級(jí)整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。同時(shí)教師也是一個(gè)整體，每個(gè)教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。七、“行政班+分層走班”教學(xué)體制取得的成績(jī)1、學(xué)生主體地位彰顯。實(shí)行“走班制”后，任課教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力、興趣特長(zhǎng)，確定教活動(dòng)。學(xué)

26、生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了如何正確評(píng)價(jià)自己，正確估計(jì)自己的能力，并逐漸找到將來(lái)發(fā)展的方向。2、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。走班制學(xué)習(xí)組織方式充分賦予學(xué)生的主體地位，克服了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度幾百名學(xué)生讀同一本書(shū)，上同樣的課，做同樣的練習(xí)，忽略學(xué)生自身成長(zhǎng)中發(fā)展的差異性和不平衡性等缺陷，最大限度地讓不同興趣愛(ài)好、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境。3、學(xué)生的自信心得以提升?！白甙嘀啤睂W(xué)習(xí)組織方式條件下，學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)水平，自我發(fā)展的需要，自身的興趣、特長(zhǎng)選班，能增強(qiáng)其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂(lè)，減輕了思想壓力，始終保持樂(lè)觀的情緒和平衡的心態(tài)，

27、從而都能獲得不同程度的發(fā)展。4、 擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，加大了同學(xué)間的相互影響，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。5、全面提高了學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)施“行政班+分層走班教學(xué)體制”的最終目的不是讓所有的學(xué)生經(jīng)過(guò)“行政班+分層走班教學(xué)”達(dá)到同一水平，而是在于讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)揮，讓各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上盡可能地得到較大的提高?！靶姓?分層走班”教學(xué)體制，正逐步朝這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。我們上學(xué)期取得了高新區(qū)八年級(jí)統(tǒng)考3個(gè)第一3科第二2科第三的成績(jī)就是做好的例證。6、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng) “行政班+分層走班教學(xué)體制”的培訓(xùn)、研討和教學(xué)實(shí)踐，一方面，老師們的教育觀發(fā)生了根本性的

28、轉(zhuǎn)變，徹底摒棄了“分?jǐn)?shù)至上、見(jiàn)分不見(jiàn)人”的教學(xué)質(zhì)量觀，樹(shù)立了“學(xué)生個(gè)個(gè)都可愛(ài)，學(xué)習(xí)人人都能學(xué)”以及“為學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠基礎(chǔ)”的教學(xué)學(xué)質(zhì)量觀和價(jià)值觀。另一方面，教師有效地組織對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同層次的教學(xué)策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。教師的整體素質(zhì)有了明顯提高，教科研水平有了大幅度提升，已經(jīng)成為教師內(nèi)涵發(fā)展的助推器和源動(dòng)力。八、“行政班+分層走班教學(xué)體制”存在的問(wèn)題“行政班+分層走班教學(xué)體制”雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但也增大了其工作的難度，還存在諸多不利因素，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：1、分層的“依據(jù)”還不夠

29、科學(xué)分層教學(xué)的目的是“因材施教”，這里的“材”應(yīng)該是是學(xué)生的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)是七年級(jí)期末檢測(cè)成績(jī)，但檢測(cè)的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核班級(jí)和教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。2、加大了班級(jí)管理的難度在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班學(xué)生，擴(kuò)大到五個(gè)班的學(xué)生，行政班擴(kuò)大到走班，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于

30、原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問(wèn)題。另外，班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無(wú)法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺(jué)。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層導(dǎo)師走班教學(xué)班，其中的難度也很大。3、教學(xué)管理方面的缺陷“行政班+分層走班教學(xué)體制”加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到。同時(shí)，流動(dòng)式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決。由于“走班制”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班

31、，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺(jué)。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問(wèn)題。4、“行政班+分層走班教學(xué)體制”學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮分層導(dǎo)師走班制管理對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”?？梢?jiàn)，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層導(dǎo)師走班制管理的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。5、學(xué)生心理方面的問(wèn)題“行政班+分層走班教學(xué)體制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)?；膩?lái)去匆匆

32、，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺(jué)。由于、三個(gè)層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生我是尖子、我是差生”的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。6“行政班+分層走班教學(xué)體制”的評(píng)價(jià)方法教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。九、相應(yīng)的措施1繼續(xù)完善“行政班+分層導(dǎo)師走班”制教學(xué)管理體系”對(duì)于流動(dòng)班級(jí)的管理，采取臨時(shí)班長(zhǎng)和該課程的課代表制。對(duì)于師資隊(duì)伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門(mén)基礎(chǔ)型課、一門(mén)拓展型

33、課，并指導(dǎo)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個(gè)性特色的課程“套餐”。強(qiáng)化綜合管理，構(gòu)建班主任（導(dǎo)師班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級(jí)管理模式，樹(shù)立“人人都是科任班主任”、“班級(jí)管理全員負(fù)責(zé)”的新觀念。強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。2建立健全“行政班+分層導(dǎo)師走班”制教學(xué)體系首先，為教學(xué)班配備班干部。每個(gè)行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來(lái)自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對(duì)任課教師的反映等信息傳

34、遞給班主任。其次，為導(dǎo)師教學(xué)班設(shè)導(dǎo)師班班主任。導(dǎo)師班班主任一般由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛(ài)生的學(xué)科教師擔(dān)任。導(dǎo)師班班主任負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。第三，建立學(xué)生周記制，以此擴(kuò)大師生交流的渠道。學(xué)生通過(guò)周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。第四，加強(qiáng)學(xué)校的校務(wù)管理。對(duì)教師的教學(xué)提出要求，教師通過(guò)學(xué)生的周記來(lái)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整教學(xué)分層的比例，改進(jìn)教學(xué)法擴(kuò)大班學(xué)生。根據(jù)常態(tài)分布大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一般水平，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的或較

35、差的，因此，不能平均設(shè)置、三個(gè)層次的教學(xué)班數(shù)，而應(yīng)多設(shè)a、層班級(jí)，因此，目前、三個(gè)層次的平均分配是不符合規(guī)律的。在未來(lái)的分層教學(xué)中可增加班的數(shù)量，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其二，對(duì)創(chuàng)新班班實(shí)行小班化教學(xué)?，F(xiàn)階段創(chuàng)新班一般有32名左右的學(xué)生，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有問(wèn)題，使教師的教學(xué)工作很難開(kāi)展，有時(shí)甚至要花大量的時(shí)間維持課堂秩序，創(chuàng)新班的小班化可以使教師把更多精力集中在關(guān)愛(ài)后進(jìn)上。其三，形成合理的流動(dòng)機(jī)制。分層應(yīng)以發(fā)展眼光來(lái)看學(xué)生。要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期末對(duì)學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在“走班”的過(guò)程中根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)

36、，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)力。3合理配備各層任課教師，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級(jí)評(píng)價(jià)體系分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為、三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有高低，但各層任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。從某種意義上講，c層教學(xué)班尤其需要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強(qiáng)和恒心、細(xì)心、耐性過(guò)硬的優(yōu)秀教師。雖然各層任課教師的業(yè)務(wù)水平不應(yīng)有多大差別，但各層次的教

37、學(xué)目標(biāo)應(yīng)明顯不同。a層班：總體上遵循課標(biāo)和教材，局部高于課標(biāo)和教材，以考取重點(diǎn)高中所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，確保該層次的學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)高中入取線。層班：遵循課標(biāo)和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試超過(guò)普通高中入取線。c層班：完成義務(wù)教育需知識(shí)、能力以過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)，要低起點(diǎn)，多反復(fù)，補(bǔ)欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。為調(diào)動(dòng)每個(gè)教師和每個(gè)班主任的工作積極性，學(xué)?？蓪?shí)行各教學(xué)班成績(jī)單獨(dú)考核而同科同層次班之間互相比較和“走班”學(xué)生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法

38、。4豐富課外輔導(dǎo)形式，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在實(shí)施“分層導(dǎo)師走班制”教學(xué)后，c層次的班級(jí)中仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，a層次的班級(jí)中，也仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進(jìn)度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學(xué)生與差等生同在一組，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)。同時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)科特長(zhǎng)班和基礎(chǔ)班，并定好輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)和人員，確保輔導(dǎo)成效，以此作為“分層導(dǎo)師走班制”教學(xué)的有效延伸和必要補(bǔ)充。5繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們均能認(rèn)識(shí)到實(shí)行“行政班+分層導(dǎo)師走班”制教學(xué)教學(xué)的意義要加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開(kāi)

39、發(fā)、身心靠自我磨礪”的進(jìn)取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。分層導(dǎo)師走班制是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種新的教學(xué)管理，據(jù)了解，實(shí)施分層導(dǎo)師走班制教學(xué)我校是第一個(gè)吃螃蟹的學(xué)校，自然也會(huì)引來(lái)各種不同的聲音，但也得到了教育界人士的普遍關(guān)注和好評(píng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中雖出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，同時(shí)我們也堅(jiān)信：分層導(dǎo)師走班制教學(xué)是一種很有發(fā)展遠(yuǎn)景的教學(xué)模式。6、教學(xué)評(píng)價(jià)，以人為本教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，這就要求我們的“分層導(dǎo)師走班”教學(xué)評(píng)價(jià)要“以人為本”，不能“以分為本”。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著：評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，以認(rèn)知評(píng)價(jià)為主，忽視對(duì)良好心理素質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，

40、注重“一刀切”，忽視個(gè)體之間的差異性；評(píng)價(jià)主體單一，以教師為主，學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位；評(píng)價(jià)方法單一，注重“定量”，忽視“定性”；評(píng)價(jià)過(guò)程單一，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)，忽視學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；評(píng)價(jià)結(jié)果單一，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)嚴(yán)重挫傷了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的教學(xué)成績(jī)。我們的“分層導(dǎo)師走班”教學(xué)評(píng)價(jià)是“綠色評(píng)價(jià)”，發(fā)展性評(píng)價(jià)，它用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教與學(xué)水平的提高。主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)項(xiàng)目多維、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)主體多元，不僅重視認(rèn)知評(píng)價(jià)，同時(shí)重視學(xué)生興趣、信心、習(xí)慣、方法、思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)；既有教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、還有學(xué)生之

41、間的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表三、表四、表五、表六）；二是突出評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、調(diào)節(jié)功能，淡化評(píng)價(jià)的檢查、選拔功能，各個(gè)層次提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視個(gè)體之間的差異性；三是不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過(guò)程；四是縱向比較為主，橫向比較為輔。我們的理念是：著力于多維評(píng)價(jià)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。分層次教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：導(dǎo)師教學(xué)班考試評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及教師績(jī)效評(píng)價(jià)三個(gè)方面。（1）導(dǎo)師教學(xué)班考試評(píng)價(jià)：要有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè)，不斷進(jìn)取，積小成為大成。

42、在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)標(biāo)題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。因此，在分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，平時(shí)月考檢測(cè)實(shí)行“分層式”，各個(gè)層次考題不同，即“一卷三層”，就是一份試卷中分為a層必做題，b層必做題和c層必做題，但都應(yīng)體現(xiàn)雙基。期中、期末采取“統(tǒng)一式”，作為層次班流動(dòng)評(píng)價(jià)因素之一。（2）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：分為定性和定量?jī)蓚€(gè)方面。定性方面，自評(píng)：互評(píng)：師評(píng)=3：3：4；主要評(píng)興趣、信心、習(xí)慣、方法、知識(shí)點(diǎn)、思維能力、發(fā)展?jié)撃芗捌渌芰Γ幌榷康梅衷倩癁槎ㄐ越Y(jié)論的優(yōu)秀、良好和合格

43、三等。定量方面，原始成績(jī)的四次平均分。（3）教師績(jī)效評(píng)價(jià)：備課組成績(jī)（班平均分及格率100優(yōu)秀率100）90%+縱向比較成績(jī)(提升成績(jī))5%+橫向比較成績(jī)（同等班級(jí)成績(jī)差）5%。一是備課組教學(xué)質(zhì)量賦分：備課組成績(jī)/全區(qū)第一名成績(jī)*100分=備課組成績(jī)。二是提升幅度成績(jī)賦分：同層（n個(gè)班上學(xué)期期末進(jìn)退分m個(gè)班下學(xué)期期末進(jìn)退分）(n+m)學(xué)期提升分，異層：（n個(gè)班上學(xué)期進(jìn)退分m個(gè)班下學(xué)期期末進(jìn)退分）（n+m）學(xué)期提升分三是橫向比較賦分：個(gè)人權(quán)重分-同層權(quán)重平均分=個(gè)人橫向比較分。同時(shí)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)方面還設(shè)立加分制度，鼓勵(lì)教師參與課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。對(duì)積極參與課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的老師

44、實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)制度。也就是對(duì)每學(xué)期積極參與教研、科研的教師視級(jí)別不同給予相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)制度，并以此作為該教師年終評(píng)定職稱的主要依據(jù)之一。如：每學(xué)期上公開(kāi)課的教師、輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的教師、在一些重要雜志和學(xué)術(shù)報(bào)刊發(fā)表文章的教師、學(xué)部舉行的命題比賽、解題能力比賽中獲獎(jiǎng)的教師等等，都可以加上相應(yīng)的教學(xué)分值。表三：教師課堂觀察檢核表項(xiàng)目說(shuō)明觀察學(xué)生知識(shí)技能掌握情況（數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、解決問(wèn)題）1、參與有關(guān)的活動(dòng) 2、初步理解 3、真正理解并掌握觀察學(xué)生是否認(rèn)真（聽(tīng)講、作業(yè)）1、認(rèn)真2、一般3、不認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（舉手發(fā)言、提出問(wèn)題并詢問(wèn)、討論與交流）1、積極2、一般3、不積極觀

45、察學(xué)生是否自信（提出和別人不同的問(wèn)題、大膽嘗試并表達(dá)自己想法）1、經(jīng)常2、一般3、很少觀察學(xué)生是否善于與人合作(聽(tīng)別人意見(jiàn)、積極表達(dá)自己的意見(jiàn))1、能2、一般3、很少觀察學(xué)生思維的條理性（能有條有理表達(dá)自己的意見(jiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程清楚、做事有計(jì)劃）1、強(qiáng)2、一般3、不足觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性 (用不同方法解決問(wèn)題、獨(dú)立思考)1、能 2、一般 3、很少表四：看我今周的表現(xiàn)姓 名班 級(jí)周 次上課認(rèn)真完成作業(yè)與人合作活動(dòng)中表現(xiàn)自我整體評(píng)價(jià)家長(zhǎng)觀察在孩子發(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打（）喜歡和家長(zhǎng)談?wù)撟约旱臄?shù)學(xué)教師和同學(xué)。（）常常向家長(zhǎng)談起自己在數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)。（）樂(lè)于完成家庭作業(yè)。（）能夠自覺(jué)地或根據(jù)教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。(說(shuō)明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整體評(píng)價(jià)”由學(xué)生自己填寫(xiě)，家長(zhǎng)觀察部分由家長(zhǎng)操作并簽名。)表五：學(xué)習(xí)情況學(xué)生互評(píng)表姓名：是不是學(xué)習(xí)態(tài)度他/她喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？他/她總是按老師的要求做的嗎？他/她上課認(rèn)真嗎？上課時(shí)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事嗎？他/她在小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極主動(dòng)嗎？