淺論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略

1、淺論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略一教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 教師專業(yè)發(fā)展應包含以下三層含義:第一,教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是教師專業(yè)特性與其他專業(yè)相比較,教師專業(yè)具有特殊性,是一個雙專業(yè),既是學科專業(yè),也是教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是知識的積累,也不僅僅是技能的純熟,而是一切與教學活動相關的知識技能能力以及情意特質(zhì)的綜合素質(zhì)的提升教學專業(yè)非常復雜,既需要教師傳統(tǒng)的專業(yè)特質(zhì),更需要擴展了的專業(yè)特性,如探究意識反思能力合作能力實踐智慧僅定位于知識提升技能形成的實踐對于教師專業(yè)發(fā)展的效能極為有限第二,教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的結果,也指教師成長的過程這一過程是持續(xù)教師整個職業(yè)生涯的無止境的過程,是一個非線性的過程

2、,包括了多個不同的階段,并且不同的階段有不同的發(fā)展速度和側重點僅將教師專業(yè)發(fā)展理解為靜態(tài)的結果,即專業(yè)成熟的標準,可能會導致實踐中對教師專業(yè)發(fā)展的可能性的質(zhì)疑從當前教師基礎看,教師專業(yè)發(fā)展實踐應將重點放在過程上期望所有教師在比較短的時間內(nèi)達到專業(yè)成熟的水平是不可能的,我們可以期待的一個現(xiàn)實的目標就是讓所有教師都能在原有基礎上有所提高,并有意識地朝專業(yè)成熟方向持續(xù)前進第三,教師專業(yè)發(fā)展隱含的第三層意思是,教師是專業(yè)發(fā)展的主體,教師的專業(yè)發(fā)展有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源,在日常的專業(yè)實踐中學習探究,形成自己的實踐智慧沒有教師的主動參與和自主發(fā)展,就沒有教師專業(yè)發(fā)展 二教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策

3、略 1.轉變傳統(tǒng)的教育觀-樹立終身學習的觀念 傳統(tǒng)的教育觀認為,教師的主要任務是傳授知識,對學生則要求記住運用教師所傳授的知識教師只要擁有了一定的學科知識,具有了合格的學歷,就可以勝任教師的工作這種觀點的存在,導致了一些行政領導滿足于學校教師學歷達標率100%,忽視了對教師的繼續(xù)教育,認為學校的經(jīng)費應更多的投入到硬件建設上而不是投入到教師的培訓上;教師自身也認為,只要擁有了“一桶水”,就能夠給學生“一碗水”,缺乏自覺學習不斷進取的意識這種觀念嚴重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展,也必將影響學校向更高層次發(fā)展,最終勢必會導致急功近利不利于學生的終身發(fā)展進而影響素質(zhì)教育的實施 記得首都師大教科院的王海燕博士在

4、一次課程改革培訓會上談到這樣一個例子:1+1=2怎么教?家長可以教,鄰居家上了二年級的小哥哥可以教,假如教師教的方法與家長與鄰居小哥哥教的是一樣的話,教師的專業(yè)化就無從體現(xiàn)!例子很簡單,卻讓我們反思自己,我們是不是還總抱著自己的學歷證書不放,認為自己已經(jīng)擁有了較豐富的專業(yè)知識而自我滿足?現(xiàn)在我們已經(jīng)進入知識經(jīng)濟社會信息社會,學生的信息來源已不再僅僅是教師和教科書了,大量的信息如何去篩選取舍和加工,需要教師去引導,為此需要教師首先要具備一定的信息處理的能力;現(xiàn)在的學生身處這樣一個繁雜的飛速變化的時代,又面臨著大量的獨生子女單親家庭,各種各樣的心理問題困擾著學生,也對教師提出了挑戰(zhàn);社會和科學技術

5、的發(fā)展使原有的科學體系發(fā)生了改變,納米技術基因工程轉基因技術,人與環(huán)境大氣污染等前沿的綜合的實踐的問題呈現(xiàn)在我們的面前進入到我們的課程內(nèi),作為教師就必須要了解學科前沿的知識和發(fā)展;信息技術網(wǎng)絡技術的發(fā)展及其他教育技術的發(fā)展在改變了傳統(tǒng)的授課方式的同時,也要求教師能對各種教學媒體進行恰當?shù)膵故斓慕M合和運用;隨著課程改革的全面實施,教師的中心地位將發(fā)生動搖,教師的角色將由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者參與者促進者,學生的學習方式也將由傳統(tǒng)的接受式轉向自主合作探究式學習,一個新型的師生關系也將逐步形成面對這一切挑戰(zhàn),教師只有樹立終身學習的觀念,不斷更新知識結構,提高自身的綜合素質(zhì),才能適應迅猛發(fā)

6、展的時代要求 2.明確專業(yè)發(fā)展的目標-以校本培訓推動教師專業(yè)發(fā)展 如何實施校本培訓,不同的學校在內(nèi)容的選擇培訓的形式管理等方面是有區(qū)別的關鍵的著眼點應該是在促進教師個體發(fā)展的基礎上,推動教師群體的發(fā)展,由此促進學校的發(fā)展作為學校,首先要有符合本校實際的培訓計劃,即要圍繞學校發(fā)展的整體目標而展開,要充分考慮到學校中每個教師的需求,從轉變觀念入手,提高對教師專業(yè)發(fā)展的認識,激發(fā)教師自覺參與學習主動提高的愿望與熱情二是結合學校實際和教師教育教學工作實際,根據(jù)工作的需要不斷學習新的知識與技能,針對工作中出現(xiàn)的新問題進行反思探討研究,在解決實際問題中學習,提高自己的教育教學能力,進而提高教育教學質(zhì)量三是

7、強調(diào)個人的主動學習只有主動地學習,才是有意義的學習校本培訓的核心是教師的發(fā)展,假如教師只是被動地接受培訓則很難激發(fā)自身的發(fā)展欲望,必須變“要我學”為“我要學”,通過學習提高,尤其是通過解決問題的學習,使教師獲得自尊,獲得更多的認知,獲得更強的自信和更大的成就感,就能有效地激發(fā)教師本身強烈的學習動機,才能調(diào)動廣大教師積極參與主動學習,推動教師的專業(yè)發(fā)展四是結合實際采取靈活多樣的培訓形式,如舉行各種專題講座活動交流研討活動師帶徒活動,合作學習課題研討等形式,同時在實施校本培訓中也可以根據(jù)發(fā)展的需要隨時調(diào)整培訓的形式與內(nèi)容,以真正達到推動教師專業(yè)發(fā)展推動學校發(fā)展進而促進學生終身發(fā)展的目的 3.探索教

8、師專業(yè)發(fā)展的途徑-以教育科研提高教師專業(yè)水平 教師專業(yè)發(fā)展必須是教師主動參與的解決教育教學實際問題的過程,僅靠培訓學習交流是很難達到目的的,教育科研是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑蘇霍姆林斯基在給青年校長的一封信中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣,使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務和程序,那您就要引導每一位教師都走上從事科研這條路”進行教育科研課題研究是克服教師職業(yè)倦怠促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路,尤其是隨著課程改革實驗的逐步深入,一些矛盾和難點問題日益凸顯,如學科教學中如何培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀,如何在教學中引導學生自主合作探究,如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,如何發(fā)

9、揮教育評價的激勵診斷與發(fā)展的功能,如何在使用教材的過程中完善和發(fā)展課程開發(fā)校本課程等等,都需要用科學的方法去解決,為此,學校就要引導教師抓住教育教學中的實際問題開展課題研討工作,加強科學研究,在研究中發(fā)展自主學習主動參與的欲望,在研究中提高解決實際問題的能力 提到教育科研,總有些人認為教育科研是高等院校是專門的科研機構的事情,中小學教師沒有能力也沒有必要搞教育科研,甚至認為搞教育科研勢必會影響到教學質(zhì)量筆者以為,中小學開展教育科研一是必須與教育教學實踐結合,二是研究的本身并不是要研究出什么新理論新成果,而在于研究過程本身,通過研究,加強學習提高自身的理論水平,通過研究發(fā)現(xiàn)并解決教育教學實際中的

10、問題,通過研究探索出適合本校實際學生和教師實際的提高教育教學質(zhì)量的低耗高效的新路,所以,參與教育科學研究過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程例如,我要研究在學科教學中如何開展研究性學習,我就要學習關于研究性學習的理論及有關成果,了解當前關于研究性學習的發(fā)展情況,就要深入思考學科課程重視和開展研究性學習的內(nèi)容與形式,采取什么措施,要達到什么目的,如何指導學生進行研究性學習,怎樣評價學生的學習成果,在這個過程當中,不僅發(fā)展了學生的學習能力,培養(yǎng)了學生的探索精神和合作意識社會責任感,同時也使教師自身的職業(yè)道德水平教學組織能力研究能力學習能力等都有了提高,即專業(yè)能力得到了發(fā)展 參考文獻 1 劉捷.專業(yè)化:挑

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