親子教育的重要性

1、領(lǐng)導(dǎo)班子工作論文 親子教育的重要性 科學(xué)研究證明，寶寶一出生，腦重量 400克，達(dá)到成年人智力的 25%六個(gè)月迅速發(fā)展為50% 1歲達(dá)66% 3歲達(dá)80%俗話說“三歲 定終身”，也就意味著：寶寶三歲的智力、體能、個(gè)性能已經(jīng)定型80% 以上。而同時(shí)0-3歲還是運(yùn)動(dòng)、語言等能力發(fā)展最快的敏感期，此 時(shí)讓孩子在父母的鼓勵(lì)和參與下，完成有針對(duì)性的智能開發(fā)訓(xùn)練，事 半功倍。專家認(rèn)為，親子教育是投資回報(bào)率最高、最容易成功的事業(yè)。 這一點(diǎn)已得到廣泛認(rèn)同。由此可見，早期教育對(duì)一個(gè)人的成長是多么 的重要。幼兒早期親子教育是一種新的教育模式。它強(qiáng)調(diào)父母、孩子 在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上雙方互動(dòng)，涵蓋了父母教育和子女

2、教育兩 方面。它是通過對(duì)父母的培訓(xùn)和提升而達(dá)到對(duì)親子關(guān)系的調(diào)適，從而 更好地促進(jìn)兒童身心健康和諧地發(fā)展。 0-3歲是人腦迅速生長的發(fā)育期，是人生中智力發(fā)展的最佳時(shí) 期，也是培養(yǎng)幼兒良好行為及性格特點(diǎn)的最佳時(shí)期。親子教育學(xué)習(xí)的 內(nèi)容是多方面的，包括認(rèn)知、情感的和行為的知識(shí)，親子教育關(guān)注幼 兒的全面發(fā)展，我們的目的是培養(yǎng)身心全面發(fā)展的兒童。親子教育能 夠培養(yǎng)幼兒的自信，合作精神，使幼兒身心全面均衡發(fā)展，增加幼兒 的認(rèn)知能力，增進(jìn)家長之間，幼兒之間的溝通交流，增進(jìn)親情關(guān)系， 開發(fā)嬰幼兒潛能。在0-3歲對(duì)幼兒進(jìn)行親子教育，一定會(huì)事半功倍， 所以親子教育在兒童身心發(fā)展方面起著先導(dǎo)的、無可代替的作用。具

3、i 體來講，親子教育的重要性只要體現(xiàn)在以下方面 1、對(duì)孩子的教育。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是通過指導(dǎo)親子游戲?qū)崿F(xiàn)對(duì)孩子的教育。 嬰幼兒所需要的最重要的經(jīng)驗(yàn)來自與那些有接觸價(jià)值的成人、同 伴和年齡較大的兒童之間的交互作用，以及在此基礎(chǔ)上所提供的與嬰 幼兒年齡和水平相適應(yīng)的活動(dòng)。因此，與人交往，尤其是與更具知識(shí) 的成人的關(guān)系是嬰幼兒保教的關(guān)鍵、基石和核心。由此可見親子依戀 對(duì)嬰幼兒來說具有重要的意義。依戀是嬰幼兒與特定對(duì)象之間的感情 聯(lián)結(jié)。親子依戀即兒童對(duì)父母持久而強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)，是親子關(guān)系穩(wěn) 定的標(biāo)志。親子依戀是在親子互動(dòng)中形成的，而親子互動(dòng)最重要的形 式便是親子游戲。游戲是親子交往的良好方式，

4、親子游戲是0 3歲 親子教育活動(dòng)的基本組織形式。親子游戲可以有效地滿足嬰幼兒的各 種需要。 首先，親子游戲可以滿足嬰幼兒的安全需要、歸屬和愛的需要。 親子游戲是以親子間的情感聯(lián)系為基礎(chǔ)的，在游戲中，父母與孩子圍 繞著共同的游戲主題，通過語言、手勢(shì)、表情、動(dòng)作等符號(hào)進(jìn)行面對(duì) 面的近距離的交流活動(dòng)。這種交流是以融洽和喜愛為媒介的，它一方 面給父母和孩子帶來更大的“滿意度”，為縮短交往雙方的心理距 離、強(qiáng)化相互影響的效果創(chuàng)造了有利氛圍；另一方面消除了交往雙方 的情緒緊張性，尤其是能解除地位相對(duì)較低的嬰幼兒一方的緊張性， 使得孩子在父母面前可以不受拘束。親子游戲傳導(dǎo)給孩子的基本信息 是愛和珍視，嬰幼兒

5、通過這種游戲形成和發(fā)展與父母之間的信任與依 戀關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)父母和家庭的安全感與歸屬感。 其次，親子游戲可以滿足嬰幼兒尊重的需要。父母與孩子以平等 的玩伴關(guān)系共同參與游戲，共同遵守游戲規(guī)則，共同協(xié)商意見，雙方 保持一種彼此平等、互相尊重的關(guān)系；同時(shí)，父母的言語、表情和行 為所表現(xiàn)出的鼓勵(lì)與支持向孩子傳達(dá)了父母對(duì)他的贊許與認(rèn)可，表達(dá) 了父母對(duì)他的肯定，這在無形中滿足了嬰幼兒自我尊重和尊重別人的 需要。 最后，親子游戲可以滿足嬰幼兒自我實(shí)現(xiàn)的需要。在與父母的共 同游戲中，嬰幼兒可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，當(dāng)他通過自己的 行動(dòng)對(duì)物體或父母產(chǎn)生影響時(shí)，會(huì)感到自己是有能力的人，獲得成功 的喜悅，并體

6、驗(yàn)到克服困難、達(dá)到目的的快樂。嬰幼兒的這種成就感 和自主感，可以有效地滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。 二是創(chuàng)設(shè)群體環(huán)境發(fā)展孩子的社會(huì)性，為入園做準(zhǔn)備。 眾所周知，幾乎所有入托的新生都要經(jīng)歷一個(gè)或長或短的分離焦 慮期，尤其近些年獨(dú)生子女的入托適應(yīng)期明顯延長，給成人和兒童都 帶來了無盡的煩惱。幼教工作者為此做了種種研究，嘗試如何減輕孩 子的分離焦慮，縮短入園的適應(yīng)期，但收效不大。大多數(shù)孩子很難在 短期的家園溝通中明顯降低分離焦慮， 迅速適應(yīng)新環(huán)境、新生活。0 3歲親子教育可以有效解決孩子入園焦慮問題。孩子在 0 3歲親 子教育的活動(dòng)里，在媽媽或其他親人陪伴下，學(xué)習(xí)老師帶領(lǐng)的活動(dòng)， 接觸到其他同齡孩子的家長

7、，處在一種相互作用、相互影響的動(dòng)態(tài)開 放的環(huán)境中。在與其他人的交往過程中，他人的言談、舉止、態(tài)度等 都對(duì)嬰幼兒發(fā)生潛移默化的影響，社會(huì)規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等通過活動(dòng)這 一媒介作用到嬰幼兒身上，孩子也以自身的言行去反饋和影響他人。 在這種相互交往的過程中，使嬰幼兒懂得了如何與人交往，逐漸擺脫 思維的自我中心化的傾向，學(xué)會(huì)適應(yīng)與協(xié)調(diào)與自己不同的觀點(diǎn)，從而 促進(jìn)和發(fā)展自身的社會(huì)性，由此逐漸適應(yīng)幼兒園的生活方式。兒童心 理學(xué)的研究證明，母親是幼小孩子心理上的“安全基地”。孩子由寸 步不能離開母親到逐漸可以在看得見母親的范圍內(nèi)和小朋友們一起 玩，最后能夠離開母親獨(dú)立在集體中生活。0 3歲親子教育正好給 孩子提

8、供了這種適應(yīng)兒童發(fā)展進(jìn)程的活動(dòng)。 事實(shí)證明，開展過0 3歲 親子教育的孩子非常容易適應(yīng)正式的幼兒園生活。 2、對(duì)家長的教育。集中體現(xiàn)在提高家長的教養(yǎng)能力上。 家庭是兒童成長過程中的第一站，是兒童早期教養(yǎng)的主要場(chǎng)所。 家庭教養(yǎng)以它的啟蒙性、普遍性和影響的久遠(yuǎn)性，在兒童成長過程中 起著至關(guān)重要的作用。在0 3歲早期教育中，家庭對(duì)嬰幼兒的發(fā) 展有著更加直接、深厚的影響：孩子大部分時(shí)間是在家中度過的，主 要交往對(duì)象是家庭成員，許多外在影響要通過主要撫養(yǎng)人才能發(fā)揮教 育價(jià)值。而且，嬰幼兒通過與主要撫養(yǎng)人建立安全的依戀關(guān)系，才能 獲得認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各個(gè)方面的發(fā)展。中國兒童發(fā)展綱要（2001 一 20

9、10年）指出：0 3歲嬰幼兒家長的受指導(dǎo)率，應(yīng)該成為 發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平的重要指標(biāo)。父母是創(chuàng)造未來的 “雕塑家”，兒童成長的“基石”是父母雙手奠定的。假如能夠指導(dǎo) 父母，使父母以建設(shè)性的、更為積極與主動(dòng)的態(tài)度和孩子互動(dòng)，與孩 子進(jìn)行雙向交流和學(xué)習(xí)，掌握家庭教育的科學(xué)，走出家教的誤區(qū)，那 么整個(gè)民族的素質(zhì)和社會(huì)文明的程度必定大大提高。但是受教育意識(shí) 與水平所限，家長的教育作用常常無法充分發(fā)揮。 目前，0 3歲親子教育，正是以促進(jìn)0 一 3歲嬰幼兒的健康 成長和提高主要撫養(yǎng)人的教養(yǎng)能力這個(gè)雙重目標(biāo)作為教育目標(biāo)。親子 活動(dòng)就是由教師根據(jù)嬰幼兒潛能開發(fā)的原理組織活動(dòng)，幫助父母及其 他撫育者

10、在與孩子一起玩玩具、做游戲的過程中，引導(dǎo)孩子表現(xiàn)其潛 能，并促進(jìn)潛能的發(fā)展。讓父母把自己在0 3歲親子教育中學(xué)到的 互動(dòng)方法，運(yùn)用到日常家庭的親子活動(dòng)中，使日常的親子互動(dòng)成為科 學(xué)育兒的過程。教育家長，是為了更好地教育孩子。 大量的研究表明，在影響兒童發(fā)展的眾多因素中，家長的素質(zhì)是 影響兒童成長的最重要、最具決定性的因素。0 3歲親子教育中家 長教育的目標(biāo)定位是提高家長的教養(yǎng)素質(zhì)、提升家庭教育質(zhì)量，從而 讓孩子受到科學(xué)的早期教育，最終實(shí)現(xiàn)家長孩子共同發(fā)展。0 3歲 親子教育涵蓋了父母教育和子女教育兩方面，通過對(duì)父母的培訓(xùn)和提 升而達(dá)到的對(duì)親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)嬰幼兒身心健康和諧 地發(fā)展

11、。0 3歲親子教育是通過親子教師對(duì)嬰幼兒的教育示范行為 和問題咨詢來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。親子教師采取的主要是“指導(dǎo)孩子的 活動(dòng)中同時(shí)指導(dǎo)家長”的“雙指導(dǎo)”模式， 同時(shí)，還兼有直接支持（口 頭傳授）和間接支持（給予書面資料、周圍人的鼓勵(lì)）。 家長一方面通過親自參與0 3歲親子教育安排的親子游戲活 動(dòng)，觀摩老師的教學(xué)指導(dǎo)，來學(xué)習(xí)促進(jìn)孩子發(fā)展的具體技能；另一方 面通過問題咨詢解答來提升自己的教養(yǎng)素養(yǎng)。親子游戲是父母與孩子 之間的相互交流活動(dòng)，它不僅對(duì)孩子有益，而且對(duì)家長也有好處。通 過與孩子游戲，家長可以直接了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，了解 孩子的興趣和愛好，從而采取適宜的教育方法，這在無形中提高了家

12、 長在家庭教育知識(shí)、教育手段及教育方法等方面的素質(zhì)。同時(shí)，家長 與孩子游戲的過程充滿了歡樂，這種氛圍有利于家長保持愉快的心 情，促進(jìn)家長良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。 同時(shí)，0 3歲親子教育還可以有效地挖掘家長群體身上的教育 資源。與教師一樣，家長也是孩子的老師，而且是 0 3歲孩子最可 接受的老師。與教師教育相比，家長教育有一個(gè)非常特殊的方面，那 就是教師掌握的是一般規(guī)律，而家長都是針對(duì)孩子發(fā)展的特殊性，在 實(shí)踐中帶著問題學(xué)習(xí)的，迫切需要拿來即用的知識(shí)技能，是非一般規(guī) 律所能奏效的。于是，受家長歡迎的教育者往往是家長群體本身。 家長們經(jīng)常會(huì)針對(duì)自己孩子的各種問題，或者自己在教養(yǎng)上的一 些困惑求教

13、于其他家長，因?yàn)檫@些家長的孩子月齡有相同的也有不同 的。相同月齡孩子的家長常常會(huì)互相比較孩子的發(fā)展情況，并互相取 經(jīng)。他們常常會(huì)說一句話：“如果能再生一個(gè)孩子我就有經(jīng)驗(yàn)了?！?那些月齡大些的孩子的家長則顯然比那些月齡小些的孩子的家長在 有些問題上更有經(jīng)驗(yàn)，他們甚至?xí)仍缃讨笇?dǎo)人員更加耐心、更加生 動(dòng)地向另一些家長傳授經(jīng)驗(yàn)。家長自身既可以做受教育者，也可以做 教育者。由于家長的想法和做法容易引起其他家長的共鳴，所以也被 看作是有效的教育主體資源。 0 一 3歲親子教育同時(shí)也給家長們提供了一個(gè)可以互相交流的 機(jī)會(huì)，而且通過0 3歲親子教育活動(dòng)，家長本身對(duì)教育的理解、 心得體會(huì)也得到了提升，具備了擔(dān)

14、當(dāng)教育主體的能力。對(duì)于作為教育 主體的家長自身而言，這一過程本身也非常利于其反省自己的教養(yǎng)行 為，提高自己教養(yǎng)孩子的專業(yè)程度。 大部分家長都會(huì)選擇在孩子2.5歲-3歲時(shí)送孩子上幼兒園，而 幾乎所有的孩子在入園初期都會(huì)產(chǎn)生“分離焦慮”的不適應(yīng)現(xiàn)象，部 分孩子會(huì)持續(xù)2-3個(gè)月甚至更長時(shí)間，這對(duì)孩子和家長的心理及生理 都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。而3歲前讓孩子參加幼兒園親子班嬰幼銜接潛 能開發(fā)課程后，孩子會(huì)在非常自然輕松的狀態(tài)下熟悉接受幼兒園環(huán)境 及作息時(shí)間，喜歡和老師、小朋友一起游戲、活動(dòng)的集體生活，從而 為正式入園做好更為充分的準(zhǔn)備，大大縮短孩子入園不適應(yīng)時(shí)期。 獨(dú)生子女在三歲未上幼兒園前，在家庭教養(yǎng)方式下，普遍缺乏與 同齡孩子交往的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，容易形成以自我為中心的個(gè)性，從而對(duì)