人教版《橋之美》教學設計

1、人教版橋之美教學設計 【教學目標】 1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因 2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。 3、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式。 4、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。 【教學過程設計】 一、整體感知 1、導人新課 很早以前，橋就成為了人類生活中不可缺少的朋友。橋 給我們的生活工作等方面帶來了很大的便利。不僅如此，橋 還以她獨特的魅力吸引著我們。設想一下，假如沒有橋，就 不會有唐朝杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的名 句；如果沒有橋，張繼恐怕也寫不出楓橋夜泊這樣流傳 千古的佳句；如果沒有橋，我們也就無法領略“小橋流水人 家”的美麗景象。橋之美早已

2、深深的映入我們的心間。今天 這節(jié)課就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。 2、聽 flash 朗讀課文。 （注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握） 3、學生自由朗讀課文，思考以下問題： （多媒體或投影顯示問題組） 問題： 在作者的眼中橋美在何處 ? 為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子 ? 出示圖片，聯(lián)系課文說說你最喜歡的一幅畫，并說明 你喜歡的理由 ? 四人小組討論明確： 并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境 中的多種多樣的形式作用。 舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下 的石橋；水天間的長橋頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶 橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋。 畫面

3、的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是 否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。 （只要言之成 理即可） 二、研讀與賞析 （過渡）通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者 看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類、功用，更重其美學價值。那么你能 用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？ 1、重點研讀第小節(jié)。 （出示學生繪制的四幅圖畫，四人小組討論） 說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面 并說說為什么喜歡 ? 明確： 厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人 產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然 顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。 細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體

4、上的 強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年 年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié) 起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪 廓精心設計而和諧統(tǒng)一。 長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào) 感。橋是人們勞動的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人 類創(chuàng)造力的體現(xiàn)。整個環(huán)境似乎有了靈氣和生命。 橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種 感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。 2、美句賞析： （過渡）吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們 如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐 富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴

5、。 找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。 先四人小組討論，再讓小組派代表發(fā)言。 重點賞析以下語句： 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透 風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深 呼吸，透了一口舒暢的氣。 早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂 著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂 ! 無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同 譜成形與色的樂曲。 田野無聲， 畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱， 他們尋橋， 仿佛孩子們尋找熱鬧。 （過渡）我們從橋之美中，體會到了橋的美感，真 是賞心悅目。同是寫橋的文章， 中國石拱橋與之有什么不同之處呢 ? 三、拓展延伸 比較本文與中國石拱橋在內(nèi)容和寫法上有何不同 ? 明確：本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。它的說明性 體現(xiàn)在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具 體的例子。但是與中國石拱橋這種較為規(guī)范的說明文不 同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者 解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感 染力。 四、課堂小結(jié) 同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了 橋的風采，生活中有多少美不勝收的景