九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、九年級(jí)上冊(cè)智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)意圖】 新的課程，新的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為了獲取知 識(shí)，更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能 力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學(xué) 生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在 新課程背景下，本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索， 進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué) 方式，探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式。【設(shè)計(jì)提要】本設(shè)計(jì)由 3 課時(shí)完成。第一課時(shí)： 熟悉課文，教師點(diǎn)撥， 小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向 ; 第二課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討 ; 第三 課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流?！驹O(shè)計(jì)實(shí)施】【第一課時(shí)】1、借助課文注解或工

2、具書理解文中較生僻詞語(yǔ)的意思， 如：綱、權(quán)且、 趲行、端的、 舒頭探腦、 尷尬、 去處、 兀自、 口淺、卻才、計(jì)較等。2、復(fù)印水滸傳第 1218 回故事情節(jié)給學(xué)生自讀， 了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。3、明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向：教師點(diǎn)撥 , 我們學(xué)習(xí)智取生辰 綱主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，全班可自由組合成 7-8 個(gè)小 組，圍繞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言 （ 本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難 點(diǎn)） 來(lái)設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。【第二課時(shí)】 小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新 學(xué)習(xí)方向，要求課余時(shí)間就開(kāi)始搜集資料，進(jìn)行準(zhǔn)備，課內(nèi) 以小組為單位進(jìn)行討論、整合，準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新 學(xué)習(xí)成果?！镜谌n時(shí)】

3、小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。第一組 （ 由兩小組組成 ） 展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在 課余時(shí)間排練的課本劇 ;第二小組找到了電視劇 水滸 中“智取生辰綱”片段， 播放電視片段，予以配音。第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前 提下，大膽創(chuàng)新。第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng) 造性的理解。第五組小論文展示智取生辰綱，“智”在何處?他們的主要觀點(diǎn)是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他 們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí) 正是五月半天氣，過(guò)了十四五日后 （六月初四 ） 天氣未及晌午， 一輪紅日當(dāng)天， 沒(méi)半點(diǎn)云彩， 其實(shí)十分大熱眾軍人

4、看那天時(shí)， 四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便 出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢 們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便都去松樹(shù)下睡倒了。暑熱加上一 路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋、吳用等人 卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有 利因素。二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰 綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松 林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人 的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中只見(jiàn)松林 里影著一個(gè)人一句中的影著足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩智充分說(shuō) 明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研

5、究了楊志 一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分， 楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑 歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好， 不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā) 現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心 生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子 在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā) 生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了 晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明

6、晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的 高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。 在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人 得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用 的計(jì)謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱 被劫持而去就是動(dòng)彈不得。第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線： 楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗 暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取 成功。改編后成了： 明線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作智取成功。暗線：楊志押送生辰綱處處小 心都管掣肘押送失敗。第七組展示短評(píng)： 從生辰綱被劫，剖析楊志的性格 【課外練

7、筆】1、假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的 辦法，能否奪得生辰綱 ?請(qǐng)大家大膽展開(kāi)想象，將小說(shuō)改為 題為力取生辰綱 ，在寫作中重點(diǎn)突出“力取”的場(chǎng)面描 寫。 800 字左右。( 通過(guò)設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，第 4 頁(yè)更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣)2、以“天氣酒”為一組關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想和想象，編 寫一篇文章， 300 字左右?！窘毯笮∮洝?以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但第三課時(shí)的小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果 展示交流，不能說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)記實(shí)。因?yàn)?，我在設(shè) 計(jì)是只是要求學(xué)生，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)小說(shuō)，至于采用什么形 式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8 個(gè)小組采取了 7 種不同方式，是我始料未及的。同時(shí)，原計(jì)劃一個(gè) 課時(shí)的成果展示，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際是增加了一課時(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新閱