幼兒園課程論期末模擬試題參考答案

1、幼兒園課程論期末模擬試題參考答案（07秋試題）一、填空題（每空1分，共10分）1兒童的自然發(fā)展和一般能力，教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能2日常生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)3斯坦豪斯 4作業(yè)，秩序5幼兒園工作規(guī)程，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分） 三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。2目標(biāo)模式是以對社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。3幼兒園課程評價(jià)是針對幼兒園課程的

2、特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。4單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。四、簡答題（每小題8分，共32分）1課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。2（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及

3、其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。 （2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。 3（1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)（2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近（3 ）所

4、計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合4方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個(gè)步驟： （1）方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。（2）方案活動(dòng)的展開階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。（3）方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。五、論述題（每小題14分，共28分）1（1）涵義教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

5、在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況； 同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。（2）啟示能比較清晰地認(rèn)識各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度； 在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍；幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。2（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實(shí)例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師