《短文兩篇》課件[講課適用]

1、關(guān)于讀書方面的名言警句：關(guān)于讀書方面的名言警句： 腹有詩書氣自華腹有詩書氣自華. . 好（好（hoho）讀書時不好）讀書時不好(h(ho)o)讀書，讀書， 好好(h(ho)o)讀書時不好（讀書時不好（hoho）讀書。）讀書。 書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。 讀書破萬卷，下筆如有神。讀書破萬卷，下筆如有神。 讀萬卷書，行萬里路。讀萬卷書，行萬里路。 書籍是人類知識的總結(jié)，書籍是全世書籍是人類知識的總結(jié)，書籍是全世 界的營養(yǎng)品。界的營養(yǎng)品。 【英英】莎士比亞莎士比亞 1學(xué)校課堂 短文兩篇短文兩篇 論讀書論讀書 培根 培根 不求甚解不求甚解 馬南邨 馬南邨 2學(xué)校課

2、堂 培根培根（1561-16261561-1626），），英國英國 哲學(xué)家、作家。哲學(xué)家、作家。出身官僚家庭。出身官僚家庭。 劍橋大學(xué)畢業(yè)。后又學(xué)習(xí)法律。劍橋大學(xué)畢業(yè)。后又學(xué)習(xí)法律。 16181618年任大理院院長，封為勛年任大理院院長，封為勛 爵。爵。16261626年冬由于在野外實驗?zāi)甓捎谠谝巴鈱嶒?雪的防腐作用而受寒致死。培雪的防腐作用而受寒致死。培 根的主要建樹在哲學(xué)方面。根的主要建樹在哲學(xué)方面。認(rèn)認(rèn) 為為“知識就是力量知識就是力量”。因此馬因此馬 克思稱他為克思稱他為“整個現(xiàn)代實驗科整個現(xiàn)代實驗科 學(xué)的真正始祖學(xué)的真正始祖”。隨筆隨筆是是 培根在文學(xué)方面的主要著作。培根在文學(xué)方面的

3、主要著作。 此外，培根還寫了法律著作、此外，培根還寫了法律著作、 歷史著作歷史著作亨利第七王朝史亨利第七王朝史、 幻想游記幻想游記新大西島新大西島等。等。 3學(xué)校課堂 給下列生字注音：給下列生字注音： 怡（怡（ ）情）情 統(tǒng)籌（統(tǒng)籌（ ） 藻（藻（ ）飾）飾 狡黠（狡黠（ ） 詰（詰（ ）難）難 要訣（要訣（ ） 蒸餾（蒸餾（ ） 勸誡（勸誡（ ） 滯（滯（ ）礙）礙 吹毛求疵（吹毛求疵（ ） 豁（豁（ ）然貫通）然貫通 嚼嚼 咀嚼（咀嚼（ ） 味同嚼蠟（味同嚼蠟（ ） 好好 好讀書（好讀書（ ） 讀好書（讀好書（ ） ychuzo xijiju lijizh chu ju jio ho ho

4、 4學(xué)校課堂 怡情：怡情： 文采藻飾：文采藻飾： 詰難：詰難： 尋章摘句：尋章摘句： 味同嚼蠟：味同嚼蠟： 滯礙：滯礙： 吹毛求疵：吹毛求疵： 要訣：要訣： 使心情愉快。使心情愉快。 修飾文詞，使之富有文采。修飾文詞，使之富有文采。 詰問，為難。詰問，為難。 搜尋、摘取文章的片斷語詞。搜尋、摘取文章的片斷語詞。 指讀書局限于文字的推求。指讀書局限于文字的推求。 形容寫文章或說話枯燥無味。形容寫文章或說話枯燥無味。 不通暢。不通暢。 文指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步。文指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步。 重要的訣竅。重要的訣竅。 5學(xué)校課堂 本文的中心話題本文的中心話題“讀書讀書”，圍繞這，圍繞這 一話題，談

5、了些什么內(nèi)容？一話題，談了些什么內(nèi)容？ 讀書的正確目的；讀書的正確目的；(目的目的) （讀書足以怡情（讀書足以怡情全憑觀察得之）全憑觀察得之） 要講究讀書的方法；要講究讀書的方法；( (方法方法) ) （讀書時不可存心詰難作者（讀書時不可存心詰難作者 使能無知而顯有知）使能無知而顯有知） 讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種 缺陷。缺陷。( (益處益處) ) （讀史使人明智（讀史使人明智皆有特藥可醫(yī)）皆有特藥可醫(yī)） 6學(xué)校課堂 句段品味句段品味 1 1、讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。其、讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。其 怡情也，最見于獨處幽居之時；其

6、傅彩也，最怡情也，最見于獨處幽居之時；其傅彩也，最 見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判 事之際。練達(dá)之士雖能分別處理細(xì)事或一一判事之際。練達(dá)之士雖能分別處理細(xì)事或一一判 別枝節(jié)，然縱觀統(tǒng)籌，全局策劃，則非好學(xué)深別枝節(jié)，然縱觀統(tǒng)籌，全局策劃，則非好學(xué)深 思者莫屬。思者莫屬。 這幾句話從正面說，讀書有三種這幾句話從正面說，讀書有三種 不同的目的：怡情、傅彩和長才。重不同的目的：怡情、傅彩和長才。重 點闡述讀書的好處。點闡述讀書的好處。 7學(xué)校課堂 2 2、讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，、讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯， 全憑條文斷事乃學(xué)究故態(tài)

7、。讀書補(bǔ)天然之不足，全憑條文斷事乃學(xué)究故態(tài)。讀書補(bǔ)天然之不足， 經(jīng)驗又補(bǔ)讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花經(jīng)驗又補(bǔ)讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花 草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示， 如不以經(jīng)驗范之，則又大而無當(dāng)。如不以經(jīng)驗范之，則又大而無當(dāng)。 這幾句話從反面指出讀書中的三這幾句話從反面指出讀書中的三 種偏向，并論述讀書和經(jīng)驗的關(guān)系：種偏向，并論述讀書和經(jīng)驗的關(guān)系： 相互補(bǔ)充、相輔相成。相互補(bǔ)充、相輔相成。 8學(xué)校課堂 3 3、書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀、書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀 嚼消化。換言之，有只須讀取部分者，有只嚼消化。換

8、言之，有只須讀取部分者，有只 須大體涉獵者，少數(shù)則須全讀，讀時須全神須大體涉獵者，少數(shù)則須全讀，讀時須全神 貫注，孜孜不倦。書亦可請人代讀，取其所貫注，孜孜不倦。書亦可請人代讀，取其所 作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否 則書經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾，味同嚼蠟矣。則書經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾，味同嚼蠟矣。 句段品味句段品味 這幾句話主張對不同的書采用不同這幾句話主張對不同的書采用不同 的讀法，或選讀，或瀏覽，或通讀，或的讀法，或選讀，或瀏覽，或通讀，或 精讀，有的書可只讀摘要。精讀，有的書可只讀摘要。 9學(xué)校課堂 4 4、讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)、讀史使人明

9、智，讀詩使人靈秀，數(shù) 學(xué)使人周密科學(xué)使人深刻倫理學(xué)使人莊學(xué)使人周密科學(xué)使人深刻倫理學(xué)使人莊 重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)， 皆成性格。皆成性格。 句段品味句段品味 這幾句話說明各種學(xué)科的這幾句話說明各種學(xué)科的 書籍，閱讀后都有塑造性格的書籍，閱讀后都有塑造性格的 作用。作用。 10學(xué)校課堂 學(xué)習(xí)論證方法，體味其表達(dá)效果：學(xué)習(xí)論證方法，體味其表達(dá)效果： 揣摩文中的這幾段文字，說說它們的觀點揣摩文中的這幾段文字，說說它們的觀點 是什么，又是怎樣闡述這些觀點的。是什么，又是怎樣闡述這些觀點的。 1 1、從、從“讀史使人明智讀史使人明智”到到“皆成性格皆成性格

10、”。 2 2、從、從“人之才智但有滯礙人之才智但有滯礙”到到“皆有特皆有特 藥可醫(yī)藥可醫(yī)”。 觀點：讀書能夠塑造人的性格。觀點：讀書能夠塑造人的性格。 用歸納法證明觀點。先列舉六門學(xué)科的用歸納法證明觀點。先列舉六門學(xué)科的 作用，最后加以歸納。作用，最后加以歸納。 作用：使人信服。作用：使人信服。 觀點：讀書能夠彌補(bǔ)人精神上的缺陷。觀點：讀書能夠彌補(bǔ)人精神上的缺陷。 用比喻證明觀點。用比喻證明觀點。 作用：使論說的道理通俗易懂，并使語言作用：使論說的道理通俗易懂，并使語言 表達(dá)生動形象，具體可感。表達(dá)生動形象，具體可感。 11學(xué)校課堂 3 3、從、從“讀書補(bǔ)天然之不足讀書補(bǔ)天然之不足”到到“讀書

11、然讀書然 后知如何修剪移接后知如何修剪移接”。 4 4、從、從“書亦可請人代讀書亦可請人代讀”到到“味同嚼蠟味同嚼蠟 矣矣”。 觀點：讀書與經(jīng)驗的作用及關(guān)系。觀點：讀書與經(jīng)驗的作用及關(guān)系。 用比喻證明觀點。用比喻證明觀點。 用比喻的方法從反面強(qiáng)調(diào)好書一定要用比喻的方法從反面強(qiáng)調(diào)好書一定要 細(xì)細(xì)揣摩，深入鉆研才能讀出味道。細(xì)細(xì)揣摩，深入鉆研才能讀出味道。 12學(xué)校課堂 體驗反思：體驗反思： 對于作者的讀對于作者的讀 書觀，你如何評價？書觀，你如何評價？ 請談?wù)勀愕恼J(rèn)識和請談?wù)勀愕恼J(rèn)識和 感受。感受。 13學(xué)校課堂 宋代理學(xué)家陸象山語錄宋代理學(xué)家陸象山語錄 讀書且平平讀，未曉讀書且平平讀，未曉 處

12、且放過，不必太滯。處且放過，不必太滯。 14學(xué)校課堂 魯迅的魯迅的“隨便翻翻隨便翻翻” 廣泛的瀏覽式廣泛的瀏覽式 的讀書方法：的讀書方法： 魯迅說：書在手魯迅說：書在手 頭，不管它是頭，不管它是 什么，總拿來什么，總拿來 翻一下，或看翻一下，或看 序目，或讀幾序目，或讀幾 頁內(nèi)容，不費頁內(nèi)容，不費 力，不勞神，力，不勞神， 往往在看非看往往在看非看 不可的書籍覺不可的書籍覺 得疲勞后，拿得疲勞后，拿 來消遣。來消遣。 15學(xué)校課堂 諸葛亮的諸葛亮的 讀書方法讀書方法 諸葛亮與徐諸葛亮與徐 庶、石廣元、庶、石廣元、 孟公威等一孟公威等一 道游學(xué)讀書，道游學(xué)讀書， “三人務(wù)于三人務(wù)于 精熟，而亮精

13、熟，而亮 獨觀其大獨觀其大 略略”。 16學(xué)校課堂 好讀書好讀書 不求甚解不求甚解 每有會意每有會意 便欣然忘食便欣然忘食 17學(xué)校課堂 馬南邨馬南邨（1912191219661966）原名鄧拓原名鄧拓 、鄧子建、鄧子建、 鄧云特。筆名馬南邨、于遂安、卜無忌等。鄧云特。筆名馬南邨、于遂安、卜無忌等。福福 建福州人。建福州人。19291929年考入上海光華大學(xué)政法系。年考入上海光華大學(xué)政法系。 19311931年轉(zhuǎn)入上海法政學(xué)院經(jīng)濟(jì)系，從事中共地年轉(zhuǎn)入上海法政學(xué)院經(jīng)濟(jì)系，從事中共地 下活動。下活動。19341934年插班到河南大學(xué)歷史系，開始年插班到河南大學(xué)歷史系，開始 研究中國經(jīng)濟(jì)史。研究中國

14、經(jīng)濟(jì)史。19371937年出版年出版中國救荒史中國救荒史， 引起史學(xué)界注意。引起史學(xué)界注意。19611961年在年在北京晚報北京晚報副刊副刊 上以馬南邨筆名開辟上以馬南邨筆名開辟“燕山夜話燕山夜話”雜文專欄。雜文專欄。 又與吳晗、廖沫沙以又與吳晗、廖沫沙以“吳南星吳南星”筆名在筆名在前線前線 雜志上開設(shè)雜志上開設(shè)三家村札記三家村札記雜文專欄，因面對雜文專欄，因面對 現(xiàn)實而產(chǎn)生很大影響。他的作品涉獵很廣，雜現(xiàn)實而產(chǎn)生很大影響。他的作品涉獵很廣，雜 文獨樹一幟，有針砭時弊的批判性，并且把知文獨樹一幟，有針砭時弊的批判性，并且把知 識、趣味融于一爐，具有學(xué)者雜文的獨特魅力。識、趣味融于一爐，具有學(xué)者

15、雜文的獨特魅力。 18學(xué)校課堂 速讀，整體感知，把握要點：速讀，整體感知，把握要點： 1 1、什么是駁論文？、什么是駁論文？ 在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的 主張。主張。 2 2、文章的靶子是哪句？、文章的靶子是哪句？ 對任何問題不求甚解都是不好的。對任何問題不求甚解都是不好的。 探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)： 1 1、作者是怎樣批駁別人的觀點？、作者是怎樣批駁別人的觀點？ 第二段：說明人們曲解了第二段：說明人們曲解了“不求甚解不求甚解”的意的意 思。思。 第三段：全面分析陶淵明的讀書態(tài)度。第三段：全面分析陶淵明的讀書態(tài)度。 第四段：說明因為第四段：說明因為

16、“會意會意”不易，所以陶淵不易，所以陶淵 明只好說明只好說“不求甚解不求甚解”。 19學(xué)校課堂 第五段：提倡虛心的第五段：提倡虛心的“不求甚解不求甚解”的讀書態(tài)度。的讀書態(tài)度。 第六段：介紹古人就是以第六段：介紹古人就是以“不求甚解不求甚解”態(tài)度讀書態(tài)度讀書 的。的。 第七段：全面解釋第七段：全面解釋“不求甚解不求甚解”。 第八段：說明陸象山語錄的意思。第八段：說明陸象山語錄的意思。 第九段：強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)閱讀。第九段：強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)閱讀。 2 2、文章舉了哪些例子？引用了哪些名言？、文章舉了哪些例子？引用了哪些名言？ 第五段第五段舉了普列漢諾夫的例子。他自以為熟舉了普列漢諾夫的例子。

17、他自以為熟 讀馬克思的著作，讀馬克思的著作，“求甚解求甚解”，實際上做了許多，實際上做了許多 曲解。曲解。第六段第六段舉了諸葛亮的例子。諸葛亮讀書是舉了諸葛亮的例子。諸葛亮讀書是 “觀其大略觀其大略”，比徐庶等人，比徐庶等人“多于精熟多于精熟”高明，高明， 知識面更廣，了解問題更全面。知識面更廣，了解問題更全面。第八段第八段引用陸象引用陸象 山語錄。山語錄?！白x書且平平讀，未曉處且放過，不必讀書且平平讀，未曉處且放過，不必 太滯。太滯。” 20學(xué)校課堂 思考：思考： 本文的主要內(nèi)容是什么？本文的主要內(nèi)容是什么？ 全面闡述了陶淵明的全面闡述了陶淵明的“不求甚解不求甚解” 的兩層含義，并以此為根據(jù)

18、對否定的兩層含義，并以此為根據(jù)對否定“不不 求甚解求甚解”的觀點進(jìn)行否定，在批駁的過的觀點進(jìn)行否定，在批駁的過 程中闡述程中闡述“讀書的要訣全在于會意，讀讀書的要訣全在于會意，讀 書要虛心，重要的書要反復(fù)閱讀書要虛心，重要的書要反復(fù)閱讀”的觀的觀 點。點。 21學(xué)校課堂 第一部分（第一部分（1 1）：）：擺出了要批駁的靶子：擺出了要批駁的靶子：“對任何對任何 問題不求甚解都是不好的。問題不求甚解都是不好的。 第二部分（第二部分（2-42-4）：）：從從“不求甚解不求甚解”的出處入手，的出處入手， 全面分析了陶淵明的讀書態(tài)度，指出全面分析了陶淵明的讀書態(tài)度，指出“不求甚解不求甚解” 的兩層含義。

19、的兩層含義。 第三部分（第三部分（5-65-6）：）：提出虛心的提出虛心的“不求甚解不求甚解”的的 讀讀 書態(tài)度，并舉例加以說明。書態(tài)度，并舉例加以說明。第四部分（第四部分（7-87-8）：）：全面解釋全面解釋“不求甚解不求甚解”，指，指 出出 讀書不是死摳字眼兒，不因某一局部而放棄整體。讀書不是死摳字眼兒，不因某一局部而放棄整體。第五部分（第五部分（9 9）：）：提出自己的觀點，強(qiáng)調(diào)重要的提出自己的觀點，強(qiáng)調(diào)重要的 書要反復(fù)閱讀。書要反復(fù)閱讀。 22學(xué)校課堂 找出找出“不求甚解不求甚解”在本文中的含在本文中的含 義義 ： 一是表示虛心，因為書不一定一是表示虛心，因為書不一定 都能讀懂，就承認(rèn)

20、都能讀懂，就承認(rèn)“不求甚不求甚 解解”。 二是說明讀書的方法，不要固二是說明讀書的方法，不要固 執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后 貫通，了解大意。貫通，了解大意。 23學(xué)校課堂 首先，要養(yǎng)成首先，要養(yǎng)成“好讀書好讀書” 這個習(xí)慣。只有這個習(xí)慣。只有“好讀書好讀書”， 才能談到才能談到“求甚解求甚解”這個問題。這個問題。 其次，讀書的要訣全在于其次，讀書的要訣全在于“會會 意意”，而，而“會意會意”十分不易。十分不易。 所以陶淵明每有所以陶淵明每有“會意會意”，就，就 十分高興。因為十分高興。因為“會意會意”不易，不易， 所以陶淵明只好說所以陶淵明只好說“不求甚不求甚 解解”

21、。 討論：討論： “好讀書好讀書”和和“不求甚解不求甚解” 有什么關(guān)系？有什么關(guān)系？ 24學(xué)校課堂 “不求甚解不求甚解”只是不只是不 死摳一字一句，不因某一死摳一字一句，不因某一 局部而放棄了整體。所以局部而放棄了整體。所以 “不求甚解不求甚解”不是馬馬虎不是馬馬虎 虎，很不認(rèn)真。因此，要虎，很不認(rèn)真。因此，要 反對馬馬虎虎的態(tài)度。反對馬馬虎虎的態(tài)度。 肯定肯定“不求甚解不求甚解”的方的方 法為什么要反對馬馬虎虎的法為什么要反對馬馬虎虎的 態(tài)度？態(tài)度？ 25學(xué)校課堂 雖然不必提倡不求甚解雖然不必提倡不求甚解 的態(tài)度，但是，盲目地反對的態(tài)度，但是，盲目地反對 不求甚解的態(tài)度同樣沒有充不求甚解的態(tài)

22、度同樣沒有充 分的理由。分的理由。 駁論的論證方式駁論的論證方式 本文主要討論了什么問題，本文主要討論了什么問題， 用了什么樣論證方式？用了什么樣論證方式？ 26學(xué)校課堂 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不求甚解不求甚解的寫的寫 法，對下列成語進(jìn)行辯證分法，對下列成語進(jìn)行辯證分 析，運用求異思維，口述新析，運用求異思維，口述新 的立意。的立意。 “見風(fēng)使舵見風(fēng)使舵”新解新解 “班門弄斧班門弄斧”辯辯 “濫竿充數(shù)濫竿充數(shù)”辯辯 27學(xué)校課堂 談讀書談讀書 讀書的正確目的讀書的正確目的 讀書的方法讀書的方法 讀書的作用讀書的作用 對比論證對比論證 比喻論證比喻論證 歸納論證歸納論證 不求甚解不求甚解 樹靶子樹靶子 引出處引出處 釋新義釋新義 援例子援例子 引語錄引語錄 結(jié)上文結(jié)上文 事實論證事實論證 引用論證引用論證 對比論證對比論證 立論立論 駁論駁論 28學(xué)校課堂 好（好（hoho）讀書時不好）讀書時不好(h(ho)o)讀書，讀