教育教學(xué)知識與能力(背誦題)

1、.教學(xué)基礎(chǔ)1、 近代教育的特點(diǎn)有哪些？（1）國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。（2）初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。（3）教育的世俗化。（4）重視教育立法，以法治教。2、 行動研究的步驟是什么？（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）分析問題（3）設(shè)計(jì)研究方案（4）研究實(shí)施與資料收集（5）總結(jié)與反思，確定下一步研究問題（6）整理和分析資料，撰寫研究報告。3、 實(shí)驗(yàn)研究的基本步驟都有哪些？（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)施（3）整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析變量之間的關(guān)系，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論（4）撰寫實(shí)驗(yàn)報告（5）進(jìn)行擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)或重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步推廣或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。4、 簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在哪些方面？（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q

2、定教育的規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。5、 簡述教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)在哪些方面？（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段（2）教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段。6、 簡述政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。7、 簡述教育對政治經(jīng)濟(jì)的影響都表現(xiàn)在哪些方面？（1）教育能為政治、經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需的人才（2）教育可以促進(jìn)政治民主（3）教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)。8、 簡述教育的文化功能（教育對

3、文化發(fā)展得促進(jìn)作用）。（1）教育的文化傳承功能。教育科研傳遞和保存文化；教育可以活化文化（2）教育的文化改造功能。包括選擇、整理、提升作用（3）教育的文化融合功能。教育能夠傳播、交流和融合文化（4）教育的文化創(chuàng)新功能。教育能夠更新和創(chuàng)造文化。9、 遺傳對人的發(fā)展得作用。（1）遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性（2）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征（3）遺傳素質(zhì)的差異對人的發(fā)展有一定的影響。10、 環(huán)境對人的發(fā)展得作用。（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象（2）環(huán)境對個體發(fā)展得影響有積極和消極之分（3）人在接受環(huán)境影響和作用時具有主觀能動性。11

4、、 學(xué)校教育對人的發(fā)展得獨(dú)特功能有哪些？（1）學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展得特殊功能（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值（4）學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。12、 個體身心發(fā)展得基本規(guī)律有哪些？（1）順序性（2）階段性（3）不平衡性（4）互補(bǔ)性（5）差異性。13、 簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。（1）國家教育目的（2）各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)（3）課程目標(biāo)（4）教師的教學(xué)目標(biāo)。14、 簡述制定教育目的的基本依據(jù)。（1）社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)（2）人的自身發(fā)展特點(diǎn)和需要也是確定教育目的的重要依據(jù)（3）教育目的制定者的教育

5、理想與價值觀。15、 簡述個人本位論的基本觀點(diǎn)。（1）從個體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要（2）注重教育對個人的價值（3）主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進(jìn)人的價值，促進(jìn)個體自我實(shí)現(xiàn)。16、 簡述社會本位論的基本觀點(diǎn)。（1）從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值（2）主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員（3）教育是國家的事業(yè)（4）評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)指標(biāo)。17、 全面發(fā)展教育的組成部分及它們之間的關(guān)系。（1）德育 德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證。（2）智育 智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用，為其他各

6、育提供了知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)（3）體育 體育在全面發(fā)展教育中起著基礎(chǔ)作用，為其他各育提供物質(zhì)基礎(chǔ)（4）美育 美育是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容（5）勞動技術(shù)教育 勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。18、 新課改教師角色的轉(zhuǎn)變。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者（3）教師是課程的開發(fā)者和研究者（4）教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。19、 教師勞動的特點(diǎn)有哪些？（1）強(qiáng)烈的示范性（2）獨(dú)特的再創(chuàng)造性（3）勞動的復(fù)雜性（4）空間的廣延性和時間的連續(xù)性（5）勞動效果的隱含性。20、 教師職業(yè)素養(yǎng)包括哪些？（1）道德素養(yǎng)（2）知識素養(yǎng)（3）能力素養(yǎng)（4）心理素養(yǎng)（5）

7、身體素養(yǎng)。21、 教師的知識素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？（1）教師需具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：a精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能 b了解與該學(xué)科相關(guān)的知識 c了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò) d了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和方法論（2）教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)：a具有先進(jìn)的教育理念 b具有良好的教育能力 c具有一定的研究能力。22、 專家型教師和新手教師的差別。（1）課前計(jì)劃的差異 專家型教師的課前計(jì)劃：簡潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性；新手教師的課前計(jì)劃：依賴課程目標(biāo)，不會隨課堂情景的變化而修改課前計(jì)劃（2）課堂教學(xué)過程的差異 a課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能

8、堅(jiān)持執(zhí)行下去 b吸引學(xué)生注意力 專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法 c教材的呈現(xiàn) 專家型教師在教學(xué)時注重回歸先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能 d課堂練習(xí) 專家型教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟 e家庭作業(yè)的檢查 專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序f教學(xué)策略的運(yùn)用 專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用，新教師或缺乏或不會運(yùn)用教學(xué)策略（3）課后評價的差異 專家型教師多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動，而新教師的課后評價要比專家教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。2

9、3、 簡述福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展階段理論。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。（1）關(guān)注生存，這一階段的教師非常關(guān)注自己的生產(chǎn)適應(yīng)性（2）關(guān)注情境，這一階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容（3）關(guān)注學(xué)生，這一階段教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。24、 教師專業(yè)發(fā)展得途徑。第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。第二、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，加快自身發(fā)展。第三，參與行動研究，提高自身素養(yǎng)。第四，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

10、25、 簡述教師反思的步驟。（1）教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從課程、學(xué)生等領(lǐng)域，收集關(guān)于這一問題的資料（2）教師分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解（3）教師建立假設(shè)以解釋情境和知道行動，并且在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮（4）實(shí)施行動計(jì)劃。當(dāng)這種行動在被觀察和分析時，就開始了新一輪循環(huán)。26、 制約課程的主要因素有哪些？（1）社會需求（2）學(xué)科知識水平（3）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)（4）課程理論。27、 簡述知識中心課程理論的主要觀點(diǎn)（1）知識是前人獲得的關(guān)于世界正確的認(rèn)識，知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者快速地提升自我的認(rèn)識能力，有效地為未來的生活做準(zhǔn)備（2）教師的任

11、務(wù)是把各門學(xué)科的知識教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科知識（3）學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心。以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。28、 簡述學(xué)習(xí)者中心課程理論的主要觀點(diǎn)。（1）課程應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛好、動機(jī)、需要、能力等為核心來編排（2）課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識，而是學(xué)生的發(fā)展，課程的內(nèi)容不能超出兒童還沒有能力接受成人完整的經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容。（3）以人為本課程理念，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)，突出知識的獲得過程。29、 簡述課程的三種文本表現(xiàn)形式都有哪些？（1）課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃） 課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動

12、的一句，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書其他教材的依據(jù)（2）課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件（3）教材 教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。30、 簡述課程計(jì)劃都有哪些部分組成？（1）指導(dǎo)思想（2）培養(yǎng)目標(biāo)（3）課程設(shè)置及說明（4）課時安排（5）課程開設(shè)順序和時間分配（6）考試考查制度和實(shí)施要求。31、 簡述課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)。（1）安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配（2）確定并分析教學(xué)任務(wù)（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個

13、性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（4）選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適宜的教學(xué)模式（5）對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃（6）組織并開展教學(xué)活動（7）評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息。學(xué)生指導(dǎo)1、 簡述注意的功能。（1）選擇功能（2）保持功能（3）調(diào)節(jié)功能2、 空3、 簡述記憶的品質(zhì)。（1）記憶的敏捷性（2）記憶的持久性（3）記憶的準(zhǔn)確性（4）記憶的準(zhǔn)備性。4、 簡述影響遺傳的因素。（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度（3）記憶任務(wù)的長久性和重要性（4）識記的方法（5）時間因素（6）情緒與動機(jī)。5、 簡述遺忘的理論解釋（1）消退說（2）干擾說（

14、3）壓抑（動機(jī)）說（4）提取失敗說（5）同化說。6、 如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（1）培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心（2）豐富學(xué)生知識，擴(kuò)大表現(xiàn)存儲（3）創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象（4）利用生動活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象。7、 簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段。（1）感知運(yùn)動階段（0-2歲）（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）（3）具體運(yùn)算階段（7-12歲）（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）。8、 簡述影響問題解決的因素。（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗(yàn)（3）定勢（4）功能固著（5）原型啟發(fā)（6）情緒與動機(jī)（7）個體的智力水平。9、 簡述發(fā)散思維的特征。（1）流暢性（2）變通性或靈活性（3）獨(dú)特性。10、 簡述學(xué)習(xí)動

15、機(jī)的功能。（1）激發(fā)功能（2）指向功能（3）維持功能。11、 簡述內(nèi)部動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。（1）學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)（2）學(xué)生歸因信念的訓(xùn)練（3）學(xué)生自我效能的增強(qiáng)（4）學(xué)生學(xué)習(xí)中自我價值的維護(hù)（5）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的支持（6）學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo)。12、 簡述外部動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。（1）表達(dá)明確的期望（2）提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋（3）合理運(yùn)用外部獎勵（4）有效地運(yùn)用表揚(yáng)。13、 班杜拉認(rèn)為影響個體自我效能感的因素有哪些？（1）成敗經(jīng)驗(yàn)（2）對他人的觀察（3）言語勸說（4）情緒和生理狀態(tài)。14、 簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)

16、策略，提高遷移潛意識。15、 簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。（1）學(xué)習(xí)情境的相似性（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（3）學(xué)習(xí)活動的多樣性（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（5）年齡特征（6）智力水平。16、 簡述加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。（1）言語信息的學(xué)習(xí)（2）智慧技能的學(xué)習(xí)（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)（4）動作技能的學(xué)習(xí)（5）態(tài)度的學(xué)習(xí)。17、 桑代克的嘗試錯誤說的教育意義。（1）在這一過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生多嘗試，從錯誤中學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會牢固（2）在實(shí)際教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極效果，防止一無所獲得到消極的后果（效果律）（3）在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)

17、束后不時地進(jìn)行練習(xí)。（練習(xí)律）（4）任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”（準(zhǔn)備律）。18、 簡述程序教學(xué)的做法（基本原則）。（1）教材分成若干小步子（2）學(xué)生可以自定步調(diào)（3）循序漸進(jìn)，一次進(jìn)行學(xué)習(xí)（4）學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的積極反應(yīng)，給予及時強(qiáng)化和反饋（5）使學(xué)生的錯誤率降低。19、 建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)。（1）知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性（2）學(xué)習(xí)觀：構(gòu)建主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會互動和主動構(gòu)建。（3）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性（4）教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)情景式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。20、 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。（1）動機(jī)原則（2）結(jié)

18、構(gòu)原則（3）程序原則（4）強(qiáng)化原則。21、 簡述加涅的學(xué)習(xí)的信息加工模式的構(gòu)成。（1）信息流 從這一模式是一個信息從一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)流向另一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)的過程。第一，感覺等級。第二。短時記憶。第三長時記憶。第四，信息提取，發(fā)生反應(yīng)。（2）控制結(jié)構(gòu) 在信息加工的流程中，控制結(jié)構(gòu)至始至終都在起著作用。控制結(jié)構(gòu)包括期望事項(xiàng)和執(zhí)行控制兩部分。22、 羅杰斯有意義自由學(xué)習(xí)包含四個要素是（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程，整個人都要參與到學(xué)習(xí)之中，既包括認(rèn)知參與，也包括情感參與；（2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在運(yùn)動在學(xué)習(xí)中起主要作用（3）學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度以及個性都發(fā)生變化（4）學(xué)習(xí)的結(jié)

19、果由學(xué)習(xí)者自我評價，他們知道自己想學(xué)什么和學(xué)到了什么。23、 簡述知識概括的方面（如何有效進(jìn)行知識概括）。（1）配合運(yùn)用正例和反例（2）正確使用變式（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我概括。24、 簡述操作技能的形成過程。（1）操作定向（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟練。25、 簡述加里培林心智技能形成過程。（1）活動的定向階段（2）物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段（3）出聲的外部言語活動階段（4）無聲的外部言語階段（5）內(nèi)部言語活動階段。26、 簡述安德森心智技能形成階段。（1）認(rèn)知階段（2）聯(lián)結(jié)階段（3）自動化階段。27、 簡述我國學(xué)者馮忠良心智技能形成階段。（1）原型定向（2）原型

20、操作（3）原型內(nèi)化。28、 簡述操作技能訓(xùn)練的培訓(xùn)要求。（1）準(zhǔn)確講解與示范（2）合理安排練習(xí)（3）充分而有效地反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。29、 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。（1）外部條件a家庭教養(yǎng)方式b社會風(fēng)氣c同伴群體（2）外部條件a認(rèn)知失調(diào)b態(tài)度定勢c道德認(rèn)知。30、 簡述皮亞杰道德發(fā)展得階段理論。（1）自我中心階段（2）權(quán)威或他律階段（3）可逆性或自律階段（4）公正階段。31、 簡述科爾伯格道德發(fā)展得三水平六階段理論。（1）前習(xí)俗水平a懲罰與服從取向階段b相對功利取向階段（2）習(xí)俗水平 c尋求認(rèn)可取向階段d遵守法規(guī)取向階段（3）后習(xí)俗水平 e社會契約取向階段f普遍倫理取向階段。3

21、2、 小學(xué)生品德發(fā)展得基本特征。（1）逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力（2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化（3）明顯的表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。33、 德育過程的基本規(guī)律。（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過程（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程（3）德育過程是組織學(xué)生的活動與交往、對學(xué)生多方面教育影響的過程（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。34、 簡述貫徹教育的一致性和連貫性原則的要求。（1）充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體（2）爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家長、社會教育

22、的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)（3）德育要有計(jì)劃和系統(tǒng)。保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好各年級各階段的斜街工作，保證對學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得意循序漸進(jìn)地持續(xù)發(fā)展。35、 簡述貫徹因材施教原則的要求。（1）以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識和評價當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點(diǎn)（2）根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化、成人化、模式化（3）注意學(xué)生的個別差異，因材施教。 每個學(xué)生都具有不同的個性特點(diǎn)和內(nèi)心精神世界，教育者要在充分了解和認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，做到“一把鑰匙開一把鎖”，以收到良好效果。36、

23、 簡述貫徹長善救失原則的要求。（1）要“一分為二”地看待學(xué)生（2）發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素（3）引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己，進(jìn)行自我教育。37、 簡述貫徹集體教育與個別教育相結(jié)合原則的要求。（1）要組織和建設(shè)好集體（2）要通過集體教育學(xué)生個人，通過學(xué)生個人的力量影響和轉(zhuǎn)變集體。38、 運(yùn)用說服教育法要注意的要求。（1）明確目的性（2）富有知識性、趣味性（3）注意時機(jī)（4）以誠待人。39、 簡述運(yùn)用榜樣法要注意的要求。（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣（2）激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情（3）引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。40、 簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）對現(xiàn)實(shí)的有效知覺（2）自知自尊與自我接納（3）自我調(diào)控能力

24、（4）與人建立親密關(guān)系的能力（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率。41、 簡述美育的內(nèi)容。（1）藝術(shù)美：音樂和舞蹈，回話，影劇欣賞，文學(xué)（2）自然美，以大自然為審美對象所感受和體驗(yàn)到的美（3）社會美，以社會生活中美好的人和事為對象而感受和體驗(yàn)到的美（4）科學(xué)美，以科學(xué)的內(nèi)容和形式為對象所感受到的美。42、 簡述美育的任務(wù)。（1）培養(yǎng)學(xué)生充分感受現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的能力（2）使學(xué)生具有正確理解和善于欣賞現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的知識與能力，形成他們對于美和藝術(shù)的愛好（3）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的才能和興趣。43、 簡述美育的策略和方法。（1）積極發(fā)掘校園環(huán)境的美育功能，美育與學(xué)校管理

25、相融合，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展（2）美育與德育工作相融合，提升德育工作的實(shí)效性（3）利用課堂教學(xué)這一重要途徑，事項(xiàng)課堂教學(xué)的審美化（4）通過各種實(shí)踐活動，整合社區(qū)資源，促進(jìn)美育發(fā)揮更重要的作用（5）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃，有步驟的實(shí)施美育（6）開發(fā)校本課程，實(shí)施美育教育內(nèi)容的多樣化（7）充發(fā)揮教師角色的示范作用。班級管理1、 簡述班集體的基本特征。（1）明確的共同目標(biāo)（2）健全的組織結(jié)構(gòu)（3）共同的生活和活動準(zhǔn)則（4）班級成員之間平等，心理相容的氣氛。2、 空。3、 簡述班級管理的原則。（1）方向性原則（2）全面管理原則（3）自主參與原則（4）教官結(jié)合原則（5）全員激勵原則（6）平行管理原則。4、 維

26、持課堂紀(jì)律策略。（1）建立積極有效地課堂規(guī)則（2）合理組織課堂教學(xué)（3）做好課堂監(jiān)控（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。5、 簡述課堂問題行為的應(yīng)對策略。（1）忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為（2）非言語警示或停頓（3）適時表揚(yáng)正確行為（4）言語提醒、反復(fù)提醒（5）直接提問（6）執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評與懲罰。6、 簡述班級突發(fā)事件的處理原則。（1）有效性原則 教師對于學(xué)生問題行為的應(yīng)對要有效，要用發(fā)展的眼光去看學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上積極因素和事件中的有利因素去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（2）客觀性原則 在處理突發(fā)事件的時候，需要客觀處理，不能加入教師個人的猜測和偏好，避免受情緒化和主觀性的影響，造成對學(xué)生的誤解（3）教

27、育性原則 在客觀性的基礎(chǔ)上，教師對突發(fā)事件的處理還需要更深入，曉之以理，動之以情，去影響學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生有所觸動，能起到教育的效果（4）可接受性原則 可接受性是說教師對學(xué)生的處理，是學(xué)生樂于接受的，很多老師對突發(fā)事件的處理比較簡單粗暴，有損學(xué)生的尊嚴(yán)，學(xué)生表面接受，但內(nèi)心難免不服氣。甚至有的學(xué)生據(jù)理力爭，引起師生沖突。所以老師在處理方式上，一要更加靈活，而要民主，要尊重學(xué)。這樣學(xué)生從情感上能夠接受，再去講道理的時候就更加有效果（5）冷處理原則 所謂冷處理，就是對于有些突發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)，而應(yīng)保持頭腦清晰，采用最佳手段去解決問題。處理原則告訴我們，對于一些問題行為，老師可以采用“小事化

28、了”的態(tài)度，不必要去擴(kuò)大化，也不必要有什么事情就需要把家長找來。當(dāng)然，冷處理不是不處理，比如學(xué)生上課傳遞紙條被老師看到，學(xué)生也看到老師看到她了，老師只需向?qū)W生微笑，然后針對某個問題提問一下學(xué)生，并對他的回答給予鼓勵，學(xué)生在這位老師的課上傳遞紙條的行為就不易發(fā)生。教學(xué)1、 簡述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（1）目標(biāo)明確（2）突出重點(diǎn)（3）內(nèi)容正確（4）方法得當(dāng)（5）表達(dá)清晰（6）組織嚴(yán)密（7）氣氛熱烈。2、 教學(xué)過程的基本規(guī)律（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)的發(fā)展規(guī)律）（3）掌握知識與提高思想相結(jié)合（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合。3、 簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。（1）教師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性（3）設(shè)