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1、精品文章小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會(一)本周五,中國特色品牌學(xué)校共同體秘書長房濤來到我校進(jìn)行課改驗收和指導(dǎo)工作。房秘書長從早上第一節(jié)課帶領(lǐng)校委會成員開始轉(zhuǎn)課,現(xiàn)場點評課堂存在的問題。在課堂上房主任仔細(xì)傾聽老師的上課過程,時而點頭,時而凝思,時而記錄,不時觀看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況。在周六的早上,我以及我們學(xué)校的其他五位老師進(jìn)行了一冊書,一章節(jié),一單元的三說.房濤主任認(rèn)真聆聽并給我們不斷地問問題,問課堂,問想法,使我們受益匪淺,并意識到我們對課標(biāo),對教材的理解和把握還不夠。在聽完我們的說課后,然后是房主任從以下幾方面給我們作了闡述:提高課堂教學(xué)效率有兩個支點一個支點是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握,另一個支

2、點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握,對學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限,就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路,也只能是摸著石頭過河,效率很低。在教學(xué)方法方面,如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,教師即使24小時都在工作,也沒法顧及到每個學(xué)生,也不能保證每個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。開車最怕路不熟,教學(xué)最怕教材不熟。很有道理。我們要重視重視說教材活動的開展。知識樹是一種建構(gòu)主義的做法,運用知識樹說教材讓人感到神奇,幾棵簡單的知識樹就把整個學(xué)段或一冊書的內(nèi)容整合起來,簡便實用,一目了然,為鉆研課標(biāo)和教材找到了一個好抓手。運用知識樹說課標(biāo)、說教

3、材是一種原創(chuàng)性的教研活動,是一種區(qū)域和校本教研的新形式,是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。知識就像一棵樹,教育其實就是一種嫁接.但自嫁接比嫁接更重要。我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十一個年頭,在課程改革的過程中我們深切感受到,要提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),僅僅靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改革課堂教學(xué)模式是不夠的。許多地方的課堂教學(xué)很活躍,而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻很重,很重要的原因是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位。鑒于此,凡是開展了說課標(biāo)、說教材活動的學(xué)校,都取得了很好的效果,提高了教師把握課標(biāo)和教材的能力,提高了課堂教學(xué)的效率。做別的事情不敢說都有效果,唯有鉆研課標(biāo)和教材只有好處沒有壞處,所以使說教

4、材成為教師必做的功課。說教材不同于過去的通教材,通教材僅僅是把教材的知識點從頭到尾通一遍,把不明白的問題和重點、難點搞清楚,然后一般是教哪冊通哪冊,并沒有注意教材的整體性。也不同于說課,但是和說課拉近距離。說教材和說課的區(qū)別1、說的對象說教材課標(biāo)、教材、建議說課一節(jié)課的設(shè)計2、說的目的說教材強化對課標(biāo)、教材的理解、整合使用,為備課做準(zhǔn)備說課強化教學(xué)理念在一節(jié)課設(shè)計的體現(xiàn),是備課的提升3、說的方法說教材吃透課表、教材、精心設(shè)計說課從備課出發(fā),指向上課,說理解、說分析、說設(shè)計、說流程、說反思4、說的意義說教材宏觀、整體說課微觀、理念使用5、我們提倡將說教材與說課拉近距離說的對象。將說教材的對象趨于

5、微型,更貼近集體備課的具體要求,說到單元。說的目的。將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標(biāo)貼近,將整合成果帶進(jìn)課堂。說的方法,找出說教材與說課的近似點,進(jìn)行串聯(lián)、融合。說的意義。說教材的成果最終要落實到課堂,要為實現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。聽完房主任關(guān)于三說的精辟解讀,我也找出了自己的不足之處。在今后的教學(xué)中,我會不斷研讀課標(biāo),解讀教材,希望有一天真正成為一名研究型教師。(二)有幸參加此次教師課改培訓(xùn),今日主要培訓(xùn)內(nèi)容為小學(xué)課堂上課說課與導(dǎo)學(xué)案的編制。長達(dá)幾個小時的會議讓人感覺頭昏腦脹,然而房老師的講解卻讓我清晰地認(rèn)識到自身準(zhǔn)備的不足和今后努力的方向。首先,我認(rèn)識到我們平時撰寫的說課稿,有的只是形式上像說

6、課稿,實質(zhì)上內(nèi)容漏洞百出。房老師上課兩個說課稿案例,初看時找不出任何毛病,然后因為我們平時也是這么設(shè)計的。在聽完講座之后,我才領(lǐng)悟到自己也犯了很多類似的錯誤。比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,我平時也習(xí)慣于用一、二、三點來描述,匆匆宣讀一下教案,而忽略了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。然后設(shè)定的目標(biāo)不是形式,而且每一個目標(biāo)在其后的教學(xué)內(nèi)容中都要有具體的解決方案。關(guān)于知識的三維目標(biāo),我習(xí)慣將它們混在一起設(shè)計,今天才發(fā)現(xiàn)要有清晰的細(xì)分的目標(biāo)。關(guān)于情感目標(biāo)的設(shè)置,培訓(xùn)后我才知道,然后情感目標(biāo)不能等同于思想品德教育,我們平時所設(shè)定的情感目標(biāo)都不是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的目標(biāo),而只是對學(xué)生的一種品德教育,這不應(yīng)該成為情感目標(biāo)的

7、內(nèi)容。其次,我也認(rèn)識到好的說課稿,除了好的教學(xué)設(shè)計之外,還要有好的教學(xué)理論。說課稿不能等同于教案,不能僅有教學(xué)步驟,而缺乏理論依據(jù)。平時僅習(xí)慣于在教學(xué)流程中提及設(shè)計意圖,殊不知這樣的設(shè)計意圖從教學(xué)內(nèi)容開始到板書設(shè)計結(jié)束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現(xiàn)有的教學(xué)理論知識儲備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學(xué)的方法,我甚至都不明白它們具體的內(nèi)涵,這需要我更多地努力和學(xué)習(xí),彌補理論知識的不足。最后,在說課的形式上,也許平時我還在猶豫是背課,還是讀。畢竟教學(xué)設(shè)計已經(jīng)寫好,上面的內(nèi)容就是需要說得內(nèi)容,有時候總在躊躇是該照著上面讀呢,然后還是努力一下背出來呢。往往我選擇后者。今天培訓(xùn)之后我才發(fā)現(xiàn),背課

8、也是不對的,說課要求的是流利地闡述,而不是簡單地背誦。說課是一種與評委的交流,并不是把課堂用語搬運過來。說課是在分析自己設(shè)計的意圖和理論依據(jù),而不是僅僅背誦教學(xué)流程??偠灾裉於潭處讉€小時的培訓(xùn),然后讓我對說課有了更系統(tǒng)更權(quán)威的認(rèn)識,同時也看到自己的不足和需要努力的方向。真是學(xué)爾后知不足呀。希望這一天的培訓(xùn)讓我的每一項技能都得以提高。第二篇:小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會(一)本周五,中國特色品牌學(xué)校共同體秘書長房濤來到我校進(jìn)行課改驗收和指導(dǎo)工作。房秘書長從早上第一節(jié)課帶領(lǐng)校委會成員開始轉(zhuǎn)課,現(xiàn)場點評課堂存在的問題。在課堂上房主任仔細(xì)傾聽老師的上課過程,時而點頭,時而凝思,時而記錄,不時觀看學(xué)生導(dǎo)學(xué)

9、案的完成情況。在周六的早上,我以及我們學(xué)校的其他五位老師進(jìn)行了一冊書,一章節(jié),一單元的三說.房濤主任認(rèn)真聆聽并給我們不斷地問問題,問課堂,問想法,使我們受益匪淺,并意識到我們對課標(biāo),對教材的理解和把握還不夠。在聽完我們的說課后,房主任從以下幾方面給我們作了闡述提高課堂教學(xué)效率有兩個支點一個支點是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握,另一個支點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握,對學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限,就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路,也只能是摸著石頭過河,效率很低。在教學(xué)方法方面,如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,教師即使24小時

10、都在工作,也沒法顧及到每個學(xué)生,也不能保證每個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。開車最怕路不熟,教學(xué)最怕教材不熟。很有道理。我們要重視重視說教材活動的開展。知識樹是一種建構(gòu)主義的做法,運用知識樹說教材讓人感到神奇,幾棵簡單的知識樹就把整個學(xué)段或一冊書的內(nèi)容整合起來,簡便實用,一目了然,為鉆研課標(biāo)和教材找到了一個好抓手。運用知識樹說課標(biāo)、說教材是一種原創(chuàng)性的教研活動,是一種區(qū)域和校本教研的新形式,是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。知識就像一棵樹,教育其實就是一種嫁接.但自嫁接比嫁接更重要。我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十一個年頭,在課程改革的過程中我們深切感受到,要提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)

11、擔(dān),僅僅靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改革課堂教學(xué)模式是不夠的。許多地方的課堂教學(xué)很活躍,而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻很重,很重要的原因是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位。鑒于此,凡是開展了說課標(biāo)、說教材活動的學(xué)校,都取得了很好的效果,提高了教師把握課標(biāo)和教材的能力,提高了課堂教學(xué)的效率。做別的事情不敢說都有效果,唯有鉆研課標(biāo)和教材只有好處沒有壞處,所以使說教材成為教師必做的功課。說教材不同于過去的通教材,通教材僅僅是把教材的知識點從頭到尾通一遍,把不明白的問題和重點、難點搞清楚,一般是教哪冊通哪冊,并沒有注意教材的整體性。也不同于說課,但是和說課拉近距離。說教材和說課的區(qū)別1、說的對象說教材課標(biāo)、教材、建議說課一節(jié)課的設(shè)

12、計2、說的目的說教材強化對課標(biāo)、教材的理解、整合使用,為備課做準(zhǔn)備說課強化教學(xué)理念在一節(jié)課設(shè)計的體現(xiàn),是備課的提升3、說的方法說教材吃透課表、教材、精心設(shè)計說課從備課出發(fā),指向上課,說理解、說分析、說設(shè)計、說流程、說反思4、說的意義說教材宏觀、整體說課微觀、理念使用5、我們提倡將說教材與說課拉近距離說的對象將說教材的對象趨于微型,更貼近集體備課的具體要求,說到單元。說的目的將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標(biāo)貼近,將整合成果帶進(jìn)課堂。說的方法,找出說教材與說課的近似點,進(jìn)行串聯(lián)、融合。說的意義說教材的成果最終要落實到課堂,要為實現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。聽完房主任關(guān)于三說的精辟解讀,我也找出了自己的不足

13、之處。在今后的教學(xué)中,我會不斷研讀課標(biāo),解讀教材,希望有一天真正成為一名研究型教師。(二)張思思有幸參加此次教師課改培訓(xùn),今日主要培訓(xùn)內(nèi)容為小學(xué)課堂上課說課與導(dǎo)學(xué)案的編制。長達(dá)幾個小時的會議讓人感覺頭昏腦脹,然而房老師的講解卻讓我清晰地認(rèn)識到自身準(zhǔn)備的不足和今后努力的方向。首先,我認(rèn)識到我們平時撰寫的說課稿,有的只是形式上像說課稿,實質(zhì)上內(nèi)容漏洞百出。房老師上課兩個說課稿案例,初看時找不出任何毛病,因為我們平時也是這么設(shè)計的。在聽完講座之后,我才領(lǐng)悟到自己也犯了很多類似的錯誤。比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,我平時也習(xí)慣于用一、二、三點來描述,匆匆宣讀一下教案,而忽略了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。設(shè)定的目標(biāo)不

14、是形式,而且每一個目標(biāo)在其后的教學(xué)內(nèi)容中都要有具體的解決方案。關(guān)于知識的三維目標(biāo),我習(xí)慣將它們混在一起設(shè)計,今天才發(fā)現(xiàn)要有清晰的細(xì)分的目標(biāo)。關(guān)于情感目標(biāo)的設(shè)置,培訓(xùn)后我才知道,情感目標(biāo)不能等同于思想品德教育,我們平時所設(shè)定的情感目標(biāo)都不是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的目標(biāo),而只是對學(xué)生的一種品德教育,這不應(yīng)該成為情感目標(biāo)的內(nèi)容。其次,我也認(rèn)識到好的說課稿,除了好的教學(xué)設(shè)計之外,還要有好的教學(xué)理論。說課稿不能等同于教案,不能僅有教學(xué)步驟,而缺乏理論依據(jù)。平時僅習(xí)慣于在教學(xué)流程中提及設(shè)計意圖,殊不知這樣的設(shè)計意圖從教學(xué)內(nèi)容開始到板書設(shè)計結(jié)束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現(xiàn)有的教學(xué)理論知識儲備的不足。比如

15、房老師提及的很多種教育教學(xué)的方法,我甚至都不明白它們具體的內(nèi)涵,這需要我更多地努力和學(xué)習(xí),彌補理論知識的不足。最后,在說課的形式上,也許平時我還在猶豫是背課,還是讀。畢竟教學(xué)設(shè)計已經(jīng)寫好,上面的內(nèi)容就是需要說得內(nèi)容,有時候總在躊躇是該照著上面讀呢,還是努力一下背出來呢。往往我選擇后者。今天培訓(xùn)之后我才發(fā)現(xiàn),背課也是不對的,說課要求的是流利地闡述,而不是簡單地背誦。說課是一種與評委的交流,并不是把課堂用語搬運過來。說課是在分析自己設(shè)計的意圖和理論依據(jù),而不是僅僅背誦教學(xué)流程。總而言之,今天短短幾個小時的培訓(xùn),讓我對說課有了更系統(tǒng)更權(quán)威的認(rèn)識,同時也看到自己的不足和需要努力的方向。真是學(xué)爾后知不足

16、呀。希望這一天的培訓(xùn)讓我的每一項技能都得以提高。第三篇:關(guān)于“說課培訓(xùn)”心得體會關(guān)于“說課學(xué)習(xí)”心得體會漢沽九中張運溪假期藺主任組織教師學(xué)習(xí)如何說課,我從中受益匪淺,回想自己說課比賽環(huán)節(jié)之所以被淘汰,關(guān)鍵是說課某些環(huán)節(jié)有待改進(jìn)。通過藺主任對說課詳細(xì)的介紹,讓我真正認(rèn)識了“說課”,通過學(xué)習(xí)我知道了說課應(yīng)注意:1、要在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上,寫成說課稿。說課稿不宣過長,時間應(yīng)控制在1012分鐘之內(nèi)為宜。2、說課與授課,說課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過程的羅列,而說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述;教案只說“怎樣教”,而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說

17、課稿是教案的深化,擴展與完善。3、說課的理論依據(jù),要隨說課的步驟提出,使教例與教理水乳交融,有機結(jié)合;要避免穿靴戴帽式的集中“說理”,造成教例與教理油水分離。總之,通過此次學(xué)習(xí),我認(rèn)識到什么才是真正說課而非上課,怎樣說好課,進(jìn)一步加深了對“教無定法,貴在得法”的理解。數(shù)學(xué)教師的價值凝聚在學(xué)生成長的道路上,希望今后能夠多一些與同行一起共同探索的機會,更快的提高自己的業(yè)務(wù)水平,成為一名優(yōu)秀的人民教師。xx年2月8日第四篇:教師說課培訓(xùn)心得體會教師說課培訓(xùn)心得體會范文5篇教師說課培訓(xùn)心得體會(1)通過此次培訓(xùn)讓我對說課有了更深層的認(rèn)識,其實,說課是在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)律

18、和教材特點設(shè)計的一種相互獨立的教學(xué)方案。說課與備課、上課都是不同的。說課的對象是教師而不是學(xué)生,因而說課的側(cè)重點也不一樣。在平時的教學(xué)實際中,說實話說課運用的并不是很多,所以一開始認(rèn)為說課是可有可無的事,并不需要特別學(xué)習(xí)。但是通過深入學(xué)習(xí),我充分認(rèn)識到了說課的重要性,特別是對青年教師專業(yè)發(fā)展的提升。要說好課并不簡單,要求教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、對教材、對學(xué)情、對教學(xué)方法、對教學(xué)過程等有非常清晰的理解和認(rèn)識。可以說課的過程就是理論與實踐的高度結(jié)合。首先,說課有利于提高青年教師的理論水平,駕馭教材的能力。平時的教學(xué)中,一般只注重教什么、怎么教,很少去研究為什么這么教。特別是網(wǎng)絡(luò)信息時代,往往是不動腦經(jīng)的網(wǎng)

19、上下載教案,這樣的教學(xué)質(zhì)量往往大打折扣,更談不上教師的專業(yè)發(fā)展。而說課要求我們從理論與實踐相結(jié)合的高度講述自己對教材的專研和對教學(xué)的設(shè)計,說明為什么這么教。為此,教師必須有先進(jìn)的教學(xué)思想和現(xiàn)代教育科學(xué)的理論為指導(dǎo)。這樣就促使教師除了具備深厚扎實的業(yè)務(wù)知識基礎(chǔ)外,還必須樹立新的教學(xué)觀念,研究新課標(biāo)和教學(xué)理論,吸收先進(jìn)的教研成果,不斷豐富知識儲備,完善知識結(jié)構(gòu)。其次,說課有利于提高教師的語言表達(dá)能力。說課要求教師運用語言來表達(dá)自己的教學(xué)思路,這種形式為教師提供了在人監(jiān)督下和評論中用口語來進(jìn)行教學(xué)的機會。再者,說課有利于促進(jìn)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高。由于說課是全方位、立體式的對學(xué)科教學(xué)的闡釋,大到教學(xué)

20、理念的滲透,小到一個問題的設(shè)置都要經(jīng)過大家的討論和分析,這從根本上上就保證了備課的質(zhì)量,從而為確保課堂教育教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)??傊?,說課是促進(jìn)青年教師進(jìn)步的好方法。在以后的教育教學(xué)中,應(yīng)該好好用好說課這種教研活動。這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式讓我們學(xué)習(xí)的時間相對寬松和自由,培訓(xùn)的內(nèi)容也比較充實,而且論壇也使得我們教師間有了更多的交流學(xué)習(xí)的機會??偟膩碚f這種培訓(xùn)還是可以讓我們青年教師學(xué)習(xí)到很多東西。但是這種培訓(xùn)僅限于理論層面的學(xué)習(xí),缺少實踐,還是有待商榷的地方。教師說課培訓(xùn)心得體會(2)通過本次培訓(xùn),我覺得說課能夠全方位地提高教師的素質(zhì)水平。“說課“是在備課的基礎(chǔ)上,面對同行或?qū)<翌I(lǐng)導(dǎo),在規(guī)定的時間內(nèi)

21、,針對具體課題,采用講述為主的方式,系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等,并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),然后由同行評議,達(dá)到互相交流,共同提高的一種教研活動。說課其實也是一種集體備課的形式,是為了提高課堂教學(xué)效率,教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通過說課,教師能高屋建瓴地把握教材,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“,反饋教學(xué)中的得失,選擇適宜的教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教學(xué)研究。說課不僅要說明怎么教,還要說明為什么要這樣來做,這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,要認(rèn)真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題,這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識教學(xué)規(guī)律。脫離課標(biāo)的說課那就是無本之木、無源之水,會給人

22、一種虛無縹緲的感覺。教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化,擴展與完善。說課不是再現(xiàn)上課過程,有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動萬分地給聽者“上課”:講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實,如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生,可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課,二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對待。說課是說教師的教學(xué)思路軌跡,說教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的,設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項工程的可行性報告

23、,而不是施工工程的本身。由此可見,說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動,對于備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。說課過程要有輔助材料和手段,有的教師在說課過程中,既無說課文字稿,也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué),但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁懷疑其真實性。所以,說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等,在有限的時間里向同行及評委們說清楚課,說好課。作為說課者,說課準(zhǔn)備和實施的過程,也是提高說課者素質(zhì)的過程,鍛煉了鉆研教材的基本功,鍛煉了了解和研究學(xué)

24、生的基本功,提高了學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論的水平,鍛煉了語言表達(dá)能力等。具體地說,通過說課能促使教師得到以下幾方面的提高。1.說課促使教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,努力提高理論水平。沒有教育教學(xué)改革理論的指導(dǎo),便不能很好地從事教育教學(xué)改革的實踐活動。說課活動要求教師必須具備一定的教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。教師從撰寫說課講稿到說課,為了從現(xiàn)代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué),需要翻閱大量的教育教學(xué)的理論書籍(刊),查找充分的理論根據(jù),從而激發(fā)起教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的積極性,提高了教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。2.說課促使教師努力提高專業(yè)知識水平。說課要把所教文化科學(xué)知識說清楚,說準(zhǔn)確。不允許

25、在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤,這樣才能加強教學(xué)的科學(xué)性,使學(xué)生獲得科學(xué)的知識。聽者要對說課內(nèi)容的科學(xué)性作出正確的評價,也必須努力鉆研有關(guān)內(nèi)容的科學(xué)性,這一過程中促進(jìn)了教師專業(yè)知識素質(zhì)的迅速提高。3.說課促進(jìn)教師深入研究學(xué)生特點。說課不僅要說教法,更要說學(xué)法,當(dāng)然就需要深人研究學(xué)生特點,通過說學(xué)生達(dá)到確立學(xué)生主體地位,充分調(diào)動學(xué)生主動性和因材施教的目的。即在這一過程中根據(jù)學(xué)生個性特征、心理成熟水平、學(xué)力水平、知識基礎(chǔ)等對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。4.說課促進(jìn)教師苦練教學(xué)基本功。說課重在“說”,要求將要說的內(nèi)容說得清楚、明白,還要在語言方面說得優(yōu)美流暢,富有情趣,對聽者產(chǎn)生極大吸引力。教師說課培訓(xùn)心得體會(

26、3)三月的春風(fēng)吹綠了整個校園,花池里的草綠了,樹青了,白玉蘭怒放了,牡丹也掛上了花骨朵,新教學(xué)樓也奠基了,一派欣欣向榮的景象。在春風(fēng)的滋潤下,學(xué)校也開始了“軟件建設(shè)”說課培訓(xùn)。這是我們學(xué)校十年來第一次舉行的全體參與的說課鍛煉,因此,也覺得正好趁這次的機會讓自己好好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),在提高說課能力的同時,也能利用這個機會向其他的教師請教,更好地確定自己今后前進(jìn)的方向,不斷的邁上新的臺階。實際證明,收獲還是蠻多的。一、外在的表現(xiàn)。因為是說課,與平時的教學(xué)和教學(xué)設(shè)計的評比有了一定的區(qū)別,所以,之前雖然也在積極的準(zhǔn)備著,背著,想象著自己如何表現(xiàn)的更加出色,但是,實際上場的時候,還是發(fā)現(xiàn)自己不夠成熟與老練,需

27、要進(jìn)一步的提高自己的外在表現(xiàn)。如在表情上、說的速度上等等都應(yīng)該進(jìn)行修煉。其中,像王小兵老師、魏潔老師、孫靜利老師、袁偉老師、陳晨老師、尚楠老師等等說話不緊不慢,有條有理,真的是讓人佩服,值得學(xué)習(xí)。二、內(nèi)在的修養(yǎng)自己一直在本著一顆謙虛謹(jǐn)慎,像別人學(xué)習(xí)的心態(tài)去不斷的努力,哪怕每天只是進(jìn)步一點點。這是我對于自己的一點思考。我覺得,我的內(nèi)心應(yīng)該更加的積極,也更加的平靜一些,任何時候都應(yīng)該做一個踏實勤奮的人,做一個虛心求教的人,只有這樣,才能真正提高自己的修養(yǎng),從心靈上看得更高,想得更遠(yuǎn)。作為一名語文教師,在這次說課中,我覺得和說一樣重要甚至更加甚之的,是說課稿的設(shè)計。這也是考驗一個老師功夫的地方。通過

28、聽老師們的說課,我感覺到每個人都盡其所能的突顯出自己的個性,自己的理解,自己的努力,同時,也正是這樣,我們才能從中比較出真正的功底。三、收獲(1)這次說課鍛煉了膽量和口才。(2)說課使我更深的體會到我們的語文教學(xué)經(jīng)過了一次又一次的改革,現(xiàn)在正在進(jìn)入的是一個“實”的階段,要求課堂教學(xué)要扎實,語文設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)。說實話,我覺得這真是一種回歸。(3)我們語文教學(xué)缺乏了一些創(chuàng)意在里面。應(yīng)針對孩子們的需要來設(shè)計教法、學(xué)法。(4)說課要自信,把握好重難點及教學(xué)策略。說課時應(yīng)既要神采飛揚的感染聽眾,也要針對自身揚長避短,體現(xiàn)個性。教師說課培訓(xùn)心得體會(4)說課是教師的一項基本技能,每個教師在其職業(yè)生

29、涯中都會接觸到說課、都需要說課。因此我參加網(wǎng)上說課課程培訓(xùn),覺得網(wǎng)上培訓(xùn)這種形式非常好。首先,學(xué)習(xí)時間上不是固定的,只要自己課余有時間就可以進(jìn)行學(xué)習(xí);其次,這一課程中有大量關(guān)于說課的內(nèi)容供我們閱讀,我們既可以全面了解,又可以針對自己比較薄弱的方面進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”;第三,我覺得“討論區(qū)”很不錯,可以通過討論區(qū)獲取到更多對自己有幫助的知識,同時也可以和輔導(dǎo)老師以及別的學(xué)校的教師進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。通過閱讀學(xué)習(xí),我對說課有了更深、更細(xì)的了解。說實話,一開始,對說課的概念都是很模糊的,現(xiàn)在知道了說課是在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)律和教材特點設(shè)計的一種相互獨立的教學(xué)方案,說課教師結(jié)

30、合此方案要向聽課教師或評委講清教什么,怎樣教,為什么這樣教的理論依據(jù),然后由說者和聽者共同討論和評議,達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研活動形式。在閱讀中還弄清了說課不等于“備課”、“講課”、“背課”、“讀課”,它要求:(1)理念新、(2)設(shè)計新、(3)結(jié)構(gòu)新(4)手段新(5)方法新,也就是要突出一個“新”字。我覺得教學(xué)理念在說課中占有重要的地位,可以說是整個說課的靈魂所在。說課要求教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置,發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。另外在本課程中可以看到各學(xué)科的說教材、說教法的典型案例,在案例中我們可以看到說課要求教師把握一節(jié)課的知識、技能,而且還要緊密結(jié)合新的課程理念,說出本節(jié)課選擇什

31、么樣的教學(xué)方法,給學(xué)生什么樣的引導(dǎo)與指導(dǎo),采取什么樣的教學(xué)手段及理論依據(jù)。如何講解、何處設(shè)問、何處啟發(fā)、何處討論、何處進(jìn)行反饋練習(xí)與評價運用等。通過觀看現(xiàn)場說課視頻案例,讓我感受到參加比賽的每名教師都做了精心的準(zhǔn)備工作。她們鎮(zhèn)定自如,教學(xué)思路非常清晰,她們的語言表達(dá)能力、現(xiàn)場表現(xiàn)都是那么優(yōu)秀,是值得我們學(xué)習(xí)的。也說明了一點:只有教師的能力提升了,那么學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和水平自然就會提高??傊安淮驘o把握之仗”,充分準(zhǔn)備是說課成功的起點,也是自我提高的過程。只有說課準(zhǔn)備充分,才能提高說課的質(zhì)量,才能不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),才能反映自身教學(xué)水平,也才能充分展示自己的教學(xué)才華,一舉數(shù)得,何樂而不為。

32、這次培訓(xùn)中,非常感謝徐老師以及其他有經(jīng)驗的教師的幫助,我會把所學(xué)到的理論知識用到自己的教學(xué)實踐中,使自己有所提高。教師說課培訓(xùn)心得體會(5)說課是教師的一項基本技能,每個教師在其職業(yè)生涯中都會接觸到說課、都需要說課。如何把一節(jié)課說到位、說精彩,我一直都比較困惑。上周二教研室請來羅天老師對我們?nèi)珔^(qū)生物教師進(jìn)行了如何說課、聽課、評課的培訓(xùn)后,使我對說課的內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)識,感覺受益匪淺。羅老師不僅從理論知識上闡述了說課的意義與作用,說課與備課、說課與上課之間的區(qū)別與聯(lián)系,說課的方法和技巧,還聯(lián)系具體的課例(如同源染色體的概念等)清楚地介紹了說課的每一個環(huán)節(jié)和步驟,每一個環(huán)節(jié)具體要說什么,怎么來說

33、,以及說課中易犯的錯誤和需要注意的問題。通過培訓(xùn),我知道了。說課與上課的要求是不同的,上課主要解決教什么,怎么教,以及學(xué)什么,學(xué)多少,怎么學(xué)的問題;說課則不僅解決教什么,怎么教的問題,而且還要說出“為什么這樣教”的問題,即這樣進(jìn)行設(shè)計的意圖,這應(yīng)該是說課的核心問題。另外說課與上課在目的、對象、形式、內(nèi)容、要求、評價是有很大差異的。備課與說課既有聯(lián)系又有區(qū)別,說課是備課后上課前一種特殊的相對獨立的、在教師之間進(jìn)行的教研活動形式。說課則是將備課研究的成果寫成說課稿,通過語言媒介展示在同行、專家面前。通過培訓(xùn)我也知道了說教學(xué)過程應(yīng)該是精華、高潮所在。因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)

34、安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常在說教學(xué)過程時,要說清楚下面幾個問題。1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學(xué)生實際,借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點是,在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。2、說明重點與難點的處理。要說明在教學(xué)

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