工商管理教育實(shí)踐創(chuàng)建探析

1、匚商管理教育實(shí)踐創(chuàng)建探析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和功能，有學(xué)者認(rèn)為目前對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解 卻比較片面，對(duì)硬實(shí)踐偏重，即注重動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng), 而對(duì)諸如運(yùn)用理論知識(shí).形成心智技能和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等的“軟實(shí)踐 卻很少有人將之納入實(shí)踐教學(xué)體系，與硬實(shí)踐相比，培養(yǎng)學(xué)生分析 能力.解決問題能力的軟實(shí)踐更為有效。因此，目前學(xué)者們己普遍 認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的功能已經(jīng)不僅僅局限于技能訓(xùn)練，而是包綜合職 業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。最初對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的探討大多偏重于如何加大 硬件設(shè)施建設(shè)，探討如何從強(qiáng)化動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)角度來研究實(shí) 踐教學(xué)問題，后來的研究則慢慢地聚焦于對(duì)局部具體問題如職業(yè)教育 課程問題的關(guān)注

2、，徐國(guó)慶在實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究技術(shù)學(xué)范式 一書中，對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程學(xué)問化傾向進(jìn)行了剖析，然后從技 術(shù)學(xué)視角探討了理論與實(shí)踐整合的有效途徑，并分別從實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè) 教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容組織.課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方而作了詳細(xì) 分析。該書雖然沒有直接討論實(shí)踐教學(xué)問題，但其建構(gòu)的實(shí)踐導(dǎo)向職 業(yè)教育課程卻隱含著實(shí)踐教學(xué)思想，特別是在對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、 理論與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)上提出了許多新穎的觀點(diǎn)，無疑為構(gòu)建實(shí)踐教 學(xué)體系提供了適切的課程框架。實(shí)踐教學(xué)在西方教育發(fā)展中有久遠(yuǎn)的歷史，杜威的做中學(xué)思想 是實(shí)踐教學(xué)思想的啟蒙，在探究實(shí)踐教學(xué)方而是一個(gè)非常有影響力的 觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為“做中學(xué)關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)

3、學(xué)生動(dòng)腦，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)的反省，強(qiáng)調(diào)主體與外部相互作用基礎(chǔ)上的反思。關(guān)于實(shí)踐 教學(xué)模式，目前世界上比較著名的一是澳大利亞能力本位教育模式和 德國(guó)雙元制模式。澳大利亞能力本位教育模式的主要特點(diǎn)就是專業(yè) 設(shè)計(jì)遵循CBE理論按崗位需求將從業(yè)者應(yīng)有的知識(shí)和技能進(jìn)行分解, 按相應(yīng)模塊組織教學(xué)。這種模式的局限性在于：雖然學(xué)生可以對(duì)某一 單項(xiàng)技能掌握得很好，能夠滿足行業(yè)團(tuán)體的規(guī)范化要求，但學(xué)生學(xué)到 的知識(shí)和技能往往是孤立的，今后會(huì)因?yàn)橹R(shí)而窄而對(duì)自身的繼續(xù)發(fā) 展不利，難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)技能型人才綜合、復(fù)合和整合素質(zhì) 的要求。德國(guó)的“雙元制”模式是將傳統(tǒng)的學(xué)徒制培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè) 教育思想相結(jié)合

4、，即進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，必須先與對(duì)口的培訓(xùn)企業(yè) 簽訂學(xué)習(xí)合同，然后在學(xué)院注冊(cè)就學(xué)。在三年的學(xué)制中，學(xué)院的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練比例為 這樣學(xué)生就具有了雙重身份：大學(xué)生和準(zhǔn)員工?！半p元制的崗位針對(duì) 性非常強(qiáng)，在技能性人才培養(yǎng)的質(zhì)量上也就有了堅(jiān)實(shí)保障。總而言之, 國(guó)內(nèi)外已有的研究成果及其職業(yè)教育實(shí)踐為本研究提供了深入研究 的基礎(chǔ)，但從職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀來看，大部分研究局限于工 科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及其體系構(gòu)建方面，缺乏對(duì)工商管理類專業(yè)實(shí)踐教 學(xué)的研究，即使有，也是傾向于就事論事，或者局限于如何培養(yǎng)職業(yè) 技能等形式的探索，缺乏從理論形態(tài)到實(shí)踐形態(tài)轉(zhuǎn)化分析研究。因此, 高職工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)

5、尚存在著理論.實(shí)踐、觀念、制度.方法等許多問題，迫切需要從理論角度尋找支撐和實(shí)踐層面的深入探 索。工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題分析當(dāng)前工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在以下問題：當(dāng)前工商管理 類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式僵化，教學(xué)方式死板。一般都是教師先花大量時(shí) 間按教材講解實(shí)訓(xùn)目的.原理、步驟，然后學(xué)生按步驟討論.上網(wǎng)查 找資料.撰寫報(bào)告或填寫表格就算完成實(shí)習(xí)了。如果是以小組為單位 進(jìn)行，則更有個(gè)別學(xué)生會(huì)搭便車S基木上只看卻不介入，根木談不 上去分析去解決去實(shí)踐！工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織形式也較為單 一，高職的實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)組織形式多借鑒和采用理論教學(xué)的組織形 式，即采取以班級(jí)為單位，全班學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)

6、實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)方 式，由教師演示，學(xué)生模仿，教師統(tǒng)一掌握教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，多以校 內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地為主。這樣的組織形式忽視了學(xué)生在實(shí)踐過程中 的個(gè)別差異性，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。目前工商管理類專業(yè)已形成了幾種較為成熟的實(shí)踐教學(xué)模式，如 學(xué)工交替模式、學(xué)做合一模式、自主創(chuàng)業(yè)模式；模式；模 塊化實(shí)踐教學(xué)模式等，但這些模式往往套用工科專業(yè)的，效果往往不 理想。如學(xué)工交替模式，工的階段學(xué)生基本上是在企業(yè)中，企業(yè)一 般很難按照實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度要求安排學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容和崗位，也難專門指 派資深員工作為學(xué)生實(shí)習(xí)導(dǎo)師。而學(xué)校派的指導(dǎo)教師也往往起不到指 導(dǎo)作用。再比如學(xué)做合一模式，一般也就是教師先講解一下方

7、法、原 理和程序，然后學(xué)生照葫蘆畫瓢，難以真正起到培養(yǎng)崗位能力的作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，在工商管理類各專業(yè)各行業(yè)內(nèi)，紛紛出 現(xiàn)了大量的新方法、新手段，而這些新方法、新內(nèi)容并沒有及時(shí)編入教材，新知識(shí)、新案例等也不能及時(shí)反映到教材中來，導(dǎo)致工商管理 類專業(yè)實(shí)踐教材滯后于時(shí)代發(fā)展，使工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容達(dá) 不到與時(shí)俱進(jìn)的要求。目前，大多數(shù)的高職院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金主要 來源于學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，不少學(xué)校更愿意將資金投向成效更為顯著的 工科類實(shí)訓(xùn)室，而對(duì)工商管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的關(guān)注度明顯不夠。在資 金的具體使用上，許多工商管理類實(shí)訓(xùn)室實(shí)質(zhì)上只是安裝了一些普通 軟件的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。一些實(shí)訓(xùn)室雖然掛著人

8、才測(cè)評(píng)中心、“商務(wù)談判 中心等牌子，但實(shí)訓(xùn)室除幾臺(tái)計(jì)算機(jī)和幾張工作臺(tái)之外，沒有其他 的設(shè)備或設(shè)施。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)流于形似而缺乏“神似。目前許多高職 院校的現(xiàn)任工商管理類教師，絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，雖然也提倡 教師下企業(yè)鍛煉，但真正具備“雙師型素質(zhì)的教師依然緊缺，難以完 全勝任工商管理類實(shí)踐教學(xué)的要求。工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是專業(yè)面向的崗 位群大。工商管理類專業(yè)不僅涉及商貿(mào)業(yè)，而且還涉及制造業(yè)和第三 產(chǎn)業(yè)中的其它服務(wù)業(yè)，崗位工種較雜。不同行業(yè)不同崗位對(duì)知識(shí)能力 的要求也比較多樣化，對(duì)這些專業(yè)的課程體系構(gòu)建帶來較大的難度。二是對(duì)態(tài)度和能力的要求高于對(duì)知識(shí)的要求。工商管理類專業(yè)面向的 崗位群，由于采用的大都是傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)管理方式，技術(shù)含量較低，對(duì) 理論知識(shí)的要求不高，但由于這些崗位工作的靈活性大，工作認(rèn)真和 能力的差異直接影響其經(jīng)營(yíng)效益和管理效率。從往屆畢業(yè)生