2021年[因合而生力淺談我的班級(jí)管理策略] 淺談班級(jí)管理的策略

1、因合而生力淺談我的班級(jí)管理策略 淺談班級(jí)管理的策略 xx-2018學(xué)年度*市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文評(píng)審活動(dòng) 學(xué)科： 幼兒園班級(jí)管理 論文類(lèi)別：C 論文題目：因合而生力，淺談我的班級(jí)管理策略 內(nèi)容摘要： 經(jīng)常打牌的人都知道，一手“同花順”遠(yuǎn)勝一手“雜牌”，哪怕這些牌中張張是好牌。我們的班級(jí)管理其整體效應(yīng)好比這一手牌，主班教師只要有“合力”的思想，班級(jí)就會(huì)產(chǎn)生“整體”的效應(yīng)。本文主要從主班教師善于同配班老師合作，精于同本班幼兒合作，勤于同本班家長(zhǎng)合作這三方面進(jìn)行闡述的。 主題詞：班級(jí)管理策略，合力 單位：姚家營(yíng)中心小學(xué)附屬幼兒園 姓名：* _ _： 134*2549 因合而生力，淺談我的班級(jí)管理

2、策略 正文： 經(jīng)常打牌的人都知道，一手“同花順”遠(yuǎn)勝一手“雜牌”，哪怕這些牌中張張是好牌。我們的班級(jí)管理其整體效應(yīng)好比這一手 牌，班主任與其他人（本班老師、班級(jí)幼兒、幼兒家長(zhǎng)）哪怕個(gè)個(gè)實(shí)力不俗，若沒(méi)有凝成合力，其最終效果也不盡如人意。 正如馬卡連柯所說(shuō)：“如果五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè) _里，受一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致的工作的話(huà)，那就是比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好的多?！痹谟變簣@班級(jí)管理中，主班教師只要有“同花順”的思想，善于同配班老師合作，精于同本班幼兒合作，勤于同本班家長(zhǎng)合作。班級(jí)就會(huì)產(chǎn)生“同花順”的效應(yīng)。 一、 _之美，立人立己善于與同班教師的合作 馬卡

3、連柯曾說(shuō)：“應(yīng)該有這樣的教師 _：有共同的見(jiàn)解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒(méi)有猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛(ài)戴，只有這樣的 _，才能夠教育兒童?！笨梢?jiàn)教師間的合作尤為重要。 （一）密切合作，營(yíng)造良好的工作氛圍。 班級(jí)常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作。在我們農(nóng)村幼兒園，每班有兩位教師，主班教師和配班教師，他們每天相處的時(shí)間比較長(zhǎng)，要做好班級(jí)繁雜瑣碎的方方面面工作，教師之間就必須相互尊重、坦誠(chéng)相待。教師間要相互提醒、相互幫助、相互補(bǔ)位是常規(guī)建立成功的關(guān)鍵。兩位教師都要以積極的姿態(tài)參與到班級(jí)管理中，對(duì)班風(fēng)學(xué)風(fēng)提出合理的建議，對(duì)個(gè)別幼兒提出有效的教育對(duì)策。 （二）嚴(yán)格要求，合理分工、明確職責(zé)。

4、 嚴(yán)格要求包括兩方面內(nèi)容，一是指對(duì)教師嚴(yán)格要求，二是指對(duì)幼兒嚴(yán)格要求。首先，良好的班風(fēng)是促進(jìn)班級(jí)良好常規(guī)形成的重要因素。一個(gè)班級(jí)，班主任應(yīng) _配班教師共同學(xué)習(xí)園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度，并要求每個(gè)人嚴(yán)格遵守。在班級(jí)常規(guī)中，班主任要把職責(zé)、任務(wù)等分解落實(shí)到班組老師頭上，大家各司其職、各負(fù)其責(zé)。主班教師主要負(fù)責(zé)主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)， _幼兒學(xué)習(xí)、游戲； 配班教師主要負(fù)責(zé)幼兒的生活，協(xié)助主班教師管理學(xué)生，這樣班級(jí)工作才能形成一定的秩序，避免因職責(zé)不清而導(dǎo)致工作的無(wú)序。其次，對(duì)幼兒嚴(yán)格管理是需要班組老師共同進(jìn)行的。要做到規(guī)則對(duì)每個(gè)幼兒都是一視同仁，不能出現(xiàn)不公或偏頗。 （三）共同制定規(guī)則，保持一貫性 凡事預(yù)則立，不

5、預(yù)則廢，計(jì)劃是成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的要求，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的班級(jí)工作計(jì)劃。要在計(jì)劃中明確學(xué)期、每月、每周的工作重點(diǎn)以及相應(yīng)的工作措施。在實(shí)施班級(jí)工作計(jì)劃的過(guò)程中，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。兩位老師對(duì)學(xué)期、月、 周目標(biāo)都要做到心中有數(shù)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以確保各項(xiàng)活動(dòng)順利開(kāi)展，有效達(dá)成目標(biāo)。比如，我們從小班開(kāi)始，根據(jù)活動(dòng)室 _大小、五大區(qū)域的劃分，在各區(qū)卡袋上便規(guī)定進(jìn)入各區(qū)的人數(shù)，這便是一種對(duì)幼兒的選擇行為加以約束的規(guī)則。每個(gè)區(qū)都貼上紅、黃、藍(lán)三種卡，每個(gè)卡袋里插一個(gè)卡

6、，當(dāng)幼兒看到卡袋里沒(méi)有卡袋可插時(shí)，幼兒就知道應(yīng)另選一個(gè)工作區(qū)。除此之外，在盥洗室、建構(gòu)區(qū)、取餐的地方都貼有可愛(ài)的腳印和明顯的標(biāo)志，這樣既可以提醒幼兒該在什么地方進(jìn)行這些活動(dòng)，又能暗示幼兒要排隊(duì)進(jìn)行這些工作。在一日活動(dòng)中，每一位老師對(duì)幼兒的要求應(yīng)是一致的。只有做到規(guī)則的一貫性，幼兒才便于照章行事，規(guī)則才便于成為行為的準(zhǔn)繩。這就要求我們的班級(jí)老師在常規(guī)的管理中要保持一貫性，一旦制定出規(guī)則，我們每個(gè)老師都必須按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)幼兒。 （四）教師要勤于溝通、有效合作。 俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，所以要順利地完成班級(jí)工作，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師之間一定要勤于溝通，有效合作。溝通時(shí)主要有

7、以下幾個(gè)方面： 1、生活環(huán)節(jié)，要求一致。 在一個(gè)班 _中，兩位教師由于性格、生活環(huán)境等不同，工作作風(fēng)、工作方法也不盡相同，但各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒的要求，也就是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣方面，要經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，達(dá)成共識(shí)，做到要求統(tǒng)一。 如：午睡前環(huán)節(jié)的要求。我們都統(tǒng)一要求幼兒，先換拖鞋，然后脫下外套折整齊放到小椅子上，再上床休息。 2、活動(dòng)過(guò)程，注重策略。 首先，“音樂(lè)指令法”以音樂(lè)為 _，去掉了教師的大嗓門(mén)。提醒孩子怎樣的音樂(lè)該做什么。這主要是在幼兒戶(hù)外游戲結(jié)束、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們收拾玩具，排隊(duì) 進(jìn)教師和搬小椅子回到座位時(shí)。 其次，“兒歌游戲法”，這主要是在幼兒進(jìn)餐前的過(guò)渡環(huán)節(jié)。我們會(huì)做一些口語(yǔ)游戲

8、，如“送信”和一些手指游戲，如“五只老母雞”“十根油條”等。 3、特殊幼兒，及時(shí)溝通。 對(duì)于班內(nèi)一些個(gè)性突出、比較淘氣、過(guò)分內(nèi)向的特殊幼兒，我們更是做到勤溝通。與家長(zhǎng) _后分析他們特殊表現(xiàn)的成因，討論今后的教育措施，做到注重個(gè)體差異。班級(jí)教師之間經(jīng)常溝通、 _，在這個(gè)過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，使自身的專(zhuān)業(yè)水平得到不斷提高。個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平提高了，班級(jí)工作的質(zhì)量也會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。 二、分類(lèi)培養(yǎng)，長(zhǎng)效投資精于與與幼兒的合作 （一） 日常管理，小組長(zhǎng)協(xié)助。 良好的班風(fēng)班貌顯示出一個(gè)班級(jí)的特征。一個(gè)良好的班級(jí)常規(guī),在幼兒一日生活及各項(xiàng)活動(dòng)中將起到十分重要的作用。而且，隨著年齡的增長(zhǎng)

9、，他們的自理能力明顯提高，是非意識(shí)正在形成，為 _服務(wù)意識(shí)也逐步加強(qiáng)。 如何根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，有針對(duì)性的養(yǎng)成良好的常規(guī),保證各項(xiàng)活動(dòng)順利地開(kāi)展,這是我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初就思考的問(wèn)題。于是，從小班開(kāi)始，我們就讓幼兒尋找好朋友組成一個(gè)個(gè)小組，并給自己的小組選擇一個(gè)喜歡的標(biāo)記，并推選出自己小組的組長(zhǎng)。幼兒們一個(gè)個(gè)都找到了好朋友，并把自己的組分別以好吃的水果：西瓜、菠蘿、香蕉和草莓進(jìn)行區(qū)分。每個(gè)小組都有孩子們推選的表現(xiàn)較為出色的小朋友擔(dān)任小組長(zhǎng)，由每個(gè)組的小組長(zhǎng)協(xié)助老師負(fù)責(zé)管理各組的幼兒。老師和幼兒共同制定好班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)。如幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角的常規(guī)：每個(gè)區(qū)角用小腳的形象設(shè)置好每個(gè)區(qū)角該進(jìn)入的人數(shù)，小腳上站滿(mǎn)了這

10、個(gè)區(qū)角就不能再進(jìn)人了，保證每個(gè)區(qū)角活動(dòng)的順利開(kāi)展； 幼兒喝水放雪花積木記錄喝水次數(shù)的常規(guī)：幼兒每喝一次水就在自己對(duì)應(yīng)的用蛋糕盒制作的小轉(zhuǎn)盤(pán)上投入一片雪花片； 幼兒用餐用餐點(diǎn)的常規(guī)：依次按順序按照各個(gè)水果組上來(lái)拿取飯菜和餐點(diǎn)，一個(gè)組快好了只剩最后兩個(gè)幼兒的時(shí)候另一個(gè)組的組員就上來(lái)排隊(duì)，既避免了幼兒擁擠，又能保持隊(duì)伍井然有序； 午睡起床著裝檢查：每個(gè)組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查本組幼兒的衣服和鞋子的穿著情況； 安全衛(wèi)生管理常規(guī)：日常活動(dòng)不追逐不打鬧，進(jìn)衛(wèi)生間里不推不擠，垃圾 不隨地亂扔，投入班級(jí)垃圾桶，餐后學(xué)習(xí)自己收拾擺放餐具； 有每個(gè)組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)助老師進(jìn)行每天的監(jiān)督檢查工作，違反規(guī)則的幼兒給與提醒和改正

11、的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，組長(zhǎng)也實(shí)行輪換制，讓更多的幼兒有機(jī)會(huì)當(dāng)選為班級(jí)的小組長(zhǎng)。既能增強(qiáng)幼兒的服務(wù)意識(shí)，又能讓更多的幼兒有鍛煉的機(jī)會(huì)。 （二）重點(diǎn)培植，設(shè)立“小小監(jiān)督員”。 “利用生活體驗(yàn)讓幼兒 _規(guī)則與人的關(guān)系，懂得遵守規(guī)則的必要性，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)”是快樂(lè)與發(fā)展一書(shū)中的目標(biāo)之一。例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。在實(shí)施過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，有老師在場(chǎng)監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時(shí)候又是另一副模樣，有幼兒洗手時(shí)故意捏住水龍頭，水噴出來(lái)灑在小朋友身上他們還很開(kāi)心、在這種情況下，

12、我就請(qǐng)能力強(qiáng)，自控能力好的幼兒來(lái)?yè)?dān)任小小監(jiān)督員，去監(jiān)督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規(guī)行為，又減輕了老師的工作量，同時(shí)還可以鍛煉幼兒為大家服務(wù)的意識(shí)，真所謂“一舉多得” （三）特別幼兒，特殊關(guān)愛(ài)。 愛(ài)是溝通教師和孩子心靈的橋梁。教師只有愛(ài)孩子才會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感，才能用正確的方法教育孩子，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。我班上有這么一個(gè)小朋友叫程磊，他說(shuō)話(huà)、動(dòng)作都比別的孩子遲緩，生理上的缺陷,使他常常受到其他孩子的嘲笑，受到孩子們的欺侮。他變得更加沉默，膽小了，常常流露出一種自卑的眼神。這一切，我看在眼里，痛在心里，多可憐的孩子呀！不！我一定要讓他抬起頭來(lái)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)程磊小朋友身上的閃光

13、點(diǎn)。他很細(xì)心但 _讓孩子們接受他，并與他交朋友呢？這得動(dòng)動(dòng)腦子才行。于是我從日常生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手。記得有一次在游戲課上孩子們?cè)谀阕肺亿s中，一條白色的小毛巾，不知道讓誰(shuí)給碰到了地上,許多小朋友都從小毛巾邊走過(guò)，但卻沒(méi)有一個(gè)人將它拾起來(lái),更糟的是居然有一位小朋友一腳踩到了小毛巾,你瞧,程磊小朋友看見(jiàn)了，他拾起了小毛巾，用手抖了抖，拍了拍，把小毛巾放回原處掛好。這時(shí)我趕緊輕輕地走過(guò)去,摸摸他的小腦袋說(shuō):“嘿你真棒！做得真好！教師愛(ài)你?！彼_(kāi)心地笑了，他笑得是那么甜 ，那么美。下課時(shí)我將發(fā)生的事編成一個(gè)小小的故事說(shuō)給大家聽(tīng),并請(qǐng)大家猜猜老師說(shuō)的到底是誰(shuí)。當(dāng)大家把贊許的目光投向程磊時(shí)，我看到了他那

14、雙大眼睛流露出從末有過(guò)的自豪感。他終于有了抬頭的機(jī)會(huì)，別的小朋友也都主動(dòng)前來(lái)和他一起玩，和他親熱了。記得陳鶴琴老先生說(shuō)過(guò)：只有熱 _兒園的教師才會(huì)全心全意為幼兒園謀幸福。 三、注重方法，講求藝術(shù)勤于與家長(zhǎng)的合作 新綱要中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币虼?，和家長(zhǎng)形成一種“同花順”的思想也是至關(guān)重要的。 （一）肯定孩子，科學(xué)育兒。 家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我主要利用 “沙龍”的形式，在與家長(zhǎng)交流時(shí)，一定要利用幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合孩子的自身特點(diǎn)，通過(guò)各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們了解孩子的身心特點(diǎn)，更新教

15、育觀念，遵循循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，掌握正確的育兒方法。當(dāng)我與家長(zhǎng)面對(duì)面交流孩子的表現(xiàn)時(shí)，一定是先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，再談及孩子的某些不足。教師一句微不足道的稱(chēng)贊，都會(huì)讓家長(zhǎng) _到老師對(duì)自己孩子的 _，如“洋洋最近經(jīng)?；卮饐?wèn)題，學(xué)習(xí)時(shí)特別積極，只是還有一點(diǎn)點(diǎn)小問(wèn)題.還請(qǐng)您在家里再給孩子講講道理，咱們一起幫幫他。”這樣的語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但卻能讓家長(zhǎng)愉快的與老師交流，從而也能正確的面對(duì)老師提出一些孩子目前存在的不足，欣然接受老師給出的教育方法或一些建議，達(dá)到家園共育的目的。 （二）“換位思考”，勤于溝通。 作為教師，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，我們要做到“換位思考”，了解父母的角色，體會(huì)父母的心情和需求。如：孩子在戶(hù)外活動(dòng)中有時(shí)手或腿有擦傷，家長(zhǎng)接孩子時(shí)十分驚訝、十分心疼是肯定的，不能表現(xiàn)得若無(wú)其事，認(rèn)為家長(zhǎng)大驚小怪，這樣會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得老師對(duì)自己孩子不夠關(guān)心，對(duì)工作不夠負(fù)責(zé)，進(jìn)而影響家長(zhǎng)與老師的關(guān)系，給家園溝通設(shè)置了障礙。這時(shí)老師要換位思考，也要真誠(chéng)的表現(xiàn)出對(duì)孩子的心疼，站在幼兒父母的角色，體諒家長(zhǎng)的愛(ài)子之心。 溝通是雙向的，家長(zhǎng)的積極參與是溝通的必要條件，由于各種原因，如工作忙或不好意思給教師添麻煩等，不少家長(zhǎng)很少主動(dòng)與教師溝通，這對(duì)家園共育十分不利。因此，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)采用多種形式與教師溝通。如：面談、 _、 _、 _群等等，讓家長(zhǎng)更加 _孩子的發(fā)展，也愿意積極配合