(2021年整理)心理學(xué)可能考的簡(jiǎn)答題和論述題

1、心理學(xué)可能考的簡(jiǎn)答題和論述題心理學(xué)可能考的簡(jiǎn)答題和論述題 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)校對(duì)，但是難免會(huì)有疏漏的地方，但是任然希望（心理學(xué)可能考的簡(jiǎn)答題和論述題）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。同時(shí)也真誠(chéng)的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進(jìn)步的源泉，前進(jìn)的動(dòng)力。本文可編輯可修改，如果覺(jué)得對(duì)您有幫助請(qǐng)收藏以便隨時(shí)查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績(jī)進(jìn)步，以下為心理學(xué)可能考的簡(jiǎn)答題和論述題的全部?jī)?nèi)容。心理學(xué)可能考的簡(jiǎn)答題和論述題1. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)與教學(xué)的三過(guò)程。（1） 學(xué)習(xí)過(guò)程.（2） 教學(xué)過(guò)程。（3）

2、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。2. 簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的特征.（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；(3）不平衡性；(4)差異性.2.簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異及其教育含義。（1）學(xué)生認(rèn)知差異包括認(rèn)知方式的差異,如場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型，智力的差異等。(2)認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)遷移.在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化。運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段,如程序教學(xué).3。 認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（1）認(rèn)知發(fā)

3、展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。(2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童已經(jīng)達(dá)到的水平和即將達(dá)到的水平之間的差異.4。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的含義。（1)學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。 5。簡(jiǎn)述桑代克嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論的規(guī)律。（1）練習(xí)律在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中,如果其他條件相等,在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)

4、就會(huì)削弱。（2）效果律在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。如果不運(yùn)用,則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少.（3）準(zhǔn)備律在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當(dāng)聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱.6。簡(jiǎn)述巴甫洛夫經(jīng)典型條件反射的規(guī)律。（1）獲得與消退（2）刺激泛化與刺激分化刺激泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。泛化能使我們從一種情境遷移到另一種情境，而分化能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動(dòng).7.簡(jiǎn)述操作性條件發(fā)射的規(guī)律。（1）強(qiáng)化，包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。（2）逃避條

5、件作用與回避條件作用.(3)消退。有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么,此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退.(4）懲罰。當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰.8。簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn).（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。（3) 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。（4）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)應(yīng)遵循動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則.9.簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)發(fā)生的條件。（1）所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起

6、非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（2)從客觀條件來(lái)看,意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義,在學(xué)習(xí)者的生理基礎(chǔ)上是可以理解的，是在其能力范圍之內(nèi)的。（3）從主觀條件來(lái)看，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性.最后學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義,即心理意義。10。簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)(注意：考試出題比較細(xì)，可能只考其中一個(gè)標(biāo)題，如簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的知識(shí)觀）。（1）知識(shí)觀。建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，

7、知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉。（2)學(xué)習(xí)觀.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由他人代替。(3）學(xué)生觀。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。11.簡(jiǎn)述歸因理論的主要觀點(diǎn)。(1）美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)研究,并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)

8、部歸因和外部歸因,穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因、可控歸因和不可控歸因。（2）維納把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素:能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(3）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)效果,也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。12.簡(jiǎn)述自我效能感理論的基本觀點(diǎn)。(1）自我效能感理論指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一觀念最早由班杜拉提出。（2）班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對(duì)下一強(qiáng)化的期待.（3)影響自我效能感的最主要的因素是個(gè)體

9、自身行為的成敗體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō),成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期待。此外，歸因也會(huì)影響自我效能感.13。簡(jiǎn)述需要層次理論的基本觀點(diǎn)。(1）需要層次理論最早由人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出。（2）需要層次理論將人的需要由低級(jí)到高級(jí)分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。高級(jí)的需要以低級(jí)需要為基礎(chǔ)，低級(jí)需要部分或完全得到滿足后才能產(chǎn)生高級(jí)的需要。（3）需要層次理論看到了低級(jí)需要對(duì)高級(jí)需要的基礎(chǔ)作用，但是沒(méi)有看到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用。14.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果,而學(xué)習(xí)效果也會(huì)反

10、作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).（2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).利用直接發(fā)生途徑主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接的途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì),滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好.15。教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué).難度越小，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性越大時(shí),目標(biāo)對(duì)主體的吸引力越小。當(dāng)難度增大，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性減少時(shí)，目標(biāo)的價(jià)值就增大。(2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難,最佳激起水平越低.這便是有名的耶克斯一多德森定

11、律。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí),應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、困難的課題時(shí),應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難時(shí),要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。不同的歸因方式會(huì)影響主體今后的行為，也就可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為。一般而言，無(wú)論是差生還是優(yōu)生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。16.簡(jiǎn)述影響遷移的因素。（1）相似性。相似性越大，說(shuō)明共同因素越多,遷移越容易發(fā)生。（2）原

12、有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的背景知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平和認(rèn)知技能與策略等都會(huì)影響遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移既有積極的作用，也有消極的作用。17.在學(xué)校教育中，教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的遷移？（1）精選教材.選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而一門(mén)學(xué)科中最基本的知識(shí)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。從遷移的角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學(xué)程序。（4)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性。學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性,同時(shí)他們又能提高學(xué)習(xí)者的遷移意識(shí)。18.教學(xué)中應(yīng)如何加強(qiáng)知識(shí)直觀的效果？（1

13、） 靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（2） 加強(qiáng)詞與形象配合;（3） 運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律）,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；（4） 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;（5） 讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。 19.教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)知識(shí)的概括？配合運(yùn)用正例和反例(正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證,指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證.）正確運(yùn)用變式（所謂變式,就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。)科學(xué)地進(jìn)行比較。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。20.簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線的含義。遺忘規(guī)律突

14、出表現(xiàn)在艾賓浩斯遺忘曲線中，表明遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢;過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后,幾乎不再遺忘.也可以說(shuō),遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型。 21。簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。（2)在獲得階段,新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。（3）在鞏固階段,新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘.（4)在提取階段,個(gè)體運(yùn)用所獲得知識(shí)回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題,并應(yīng)用這

15、些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。22。 如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持（1)深度加工材料。所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法.（2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。（3)進(jìn)行組塊化編碼.(4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)以上五點(diǎn)可以運(yùn)用記憶術(shù)記成：“記憶術(shù)是深度編碼，過(guò)度復(fù)習(xí)。23.怎樣訓(xùn)練學(xué)生的操作技能？（操作技能的培訓(xùn)有哪些要求？）（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué).24.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。（3）適應(yīng)培

16、養(yǎng)的階段特征,正確使用言語(yǔ)。25.常用的復(fù)述策略有哪些？(1）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記（2)排除相互干擾(3）整體識(shí)記和分段識(shí)記(4)多種感官參與（5）復(fù)習(xí)形式多樣化(6）畫(huà)線以上6點(diǎn)可以記成“復(fù)述就是排除整體畫(huà)線，利用多種復(fù)習(xí)。26.常用的精細(xì)加工策略有哪些?(1)記憶術(shù)：位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想法(2）做筆記（3）提問(wèn)(4）生成性學(xué)習(xí)(5）利用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際以上五點(diǎn)可以記成：“精打細(xì)算的女人天天利用背景做生計(jì)題”。27.簡(jiǎn)述程序化訓(xùn)練模式的基本含義。(1）所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能等分解成若干有條理的小步驟，作為固定程序，要求

17、活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化的程度。（2）基本步驟包括:a 將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理,分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)來(lái)表示每個(gè)步驟的含義。b 通過(guò)活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，并要去學(xué)生按步驟活動(dòng)。c 要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，并達(dá)到自動(dòng)化程度。28。簡(jiǎn)述完形訓(xùn)練模式。(1)完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。(1）訓(xùn)練的基本步驟包括：a 提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽(tīng)課或閱讀時(shí)填寫(xiě)一些支持性細(xì)節(jié).b 提供一個(gè)只有主題的提綱，要求填寫(xiě)所有

18、的支持性細(xì)節(jié)。c 提供一個(gè)只有支持性細(xì)節(jié)的材料，要求填寫(xiě)主要觀點(diǎn).29。簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素（影響問(wèn)題解決的因素有哪些？）。（1)問(wèn)題的表征；（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）定勢(shì)與功能固著；30.怎樣提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力?（1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)(3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思31。簡(jiǎn)述影響創(chuàng)造性的因素.（可能直接考智力和個(gè)性因素，如簡(jiǎn)述智力

19、與創(chuàng)造性的關(guān)系.）（1）環(huán)境；（2）智力；(3)個(gè)性32。怎樣提高學(xué)生的創(chuàng)造性?（怎樣提高學(xué)生的創(chuàng)造能力？）（1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容.(2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。33。簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。自知自尊與自我接納。自我調(diào)控能力.與人建立親密關(guān)系的能力。人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào).生活熱情與工作

20、高效率.34.中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題有哪些?（1）焦慮癥;(2）抑郁癥；（3）恐怖癥；(4)強(qiáng)迫癥；（5）人格障礙與人格缺陷；（6）性偏差;（7）進(jìn)食障礙；（8）睡眠障礙。八種常見(jiàn)心理疾病可以記成故事:一個(gè)有人格障礙與人格缺陷的高三同性戀（性偏差）學(xué)生由于考試焦慮，導(dǎo)致進(jìn)食困難和睡眠障礙,心情抑郁,強(qiáng)迫他人，恐怖極了。35。簡(jiǎn)述影響中學(xué)生行為改變的方法有哪些?（1）行為改變的基本方法包括強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法等.(2）行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法和肯定性訓(xùn)練。(3）改變認(rèn)知的方法，如abc理論.36。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有哪些。（需要注

21、意各教學(xué)策略的含義）（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)；（2)情境教學(xué)(3）合作學(xué)習(xí)。37.常見(jiàn)的個(gè)別化教學(xué)策略有哪些?（1）程序教學(xué)。程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法.（2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。（3）掌握學(xué)習(xí).掌握學(xué)習(xí)是由布魯姆等人提出來(lái)的，基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求達(dá)到完成80-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他們能否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而只能決定他將要花多少之間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度。38.簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級(jí)規(guī)模；(3)

22、班級(jí)的性質(zhì)；（4）對(duì)教師的期望.39。簡(jiǎn)述課堂管理中的群體動(dòng)力。（1）群體凝聚力:群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力,凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志.（2）群體規(guī)范。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范.（3）課堂氣氛課堂氣氛是指課程里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。在通常情況下,課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。（4）課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。40。簡(jiǎn)述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系。（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系;研究表明，在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高相關(guān)。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有較高的相關(guān)，教師講解含糊不清,與學(xué)生學(xué)習(xí)有負(fù)相關(guān)。（2）教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系。在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心;一是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性. 41.論述新教師與專家型教師的區(qū)別。(1)課時(shí)計(jì)劃的差異。專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。 專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。而新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一