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1、科學(xué)探究：速度的變化新授課一課時(shí)型】時(shí)】【課【課【教材分析】本節(jié)科學(xué)探究物體運(yùn)動速度的變化是學(xué)生第一次進(jìn)行科學(xué)探究活動。 目的是使學(xué) 生初步經(jīng)歷科學(xué)探究的過程， 樹立不迷信權(quán)威、不迷信書本的觀念，相信實(shí)踐是檢驗(yàn) 真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)給出了三個科學(xué)探究問題供選擇， 可以根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、 學(xué)校的教學(xué)條 件選擇探究問題。探究活動以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。本節(jié)教材通過學(xué)校運(yùn)動會賽前訓(xùn)練，同學(xué)們對訓(xùn)練跑步速度變化提出問題。 重點(diǎn) 練習(xí)科學(xué)探究的“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)” 環(huán)節(jié)，同時(shí)經(jīng)歷科學(xué)探究的過程?？茖W(xué)探究 環(huán)節(jié)較多，不可能讓學(xué)生一次探究全部掌握， 不要平均用力，要突出重點(diǎn)，使學(xué)生逐 步掌握科學(xué)探究的過程

2、。本實(shí)驗(yàn)需要的知識前面已學(xué)過，刻度尺的使用學(xué)生掌握較好， 停表的使用有些同 學(xué)還比較陌生，要專門訓(xùn)練學(xué)生正確使用停表，以便順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。【學(xué)情分析】八年級學(xué)生在生活中已認(rèn)識到沿較陡斜面上滾下的物體速度越來越快。 沿斜面滑 下物體的運(yùn)動情況，學(xué)生會類比沿斜面滾下物體速度的變化進(jìn)行猜測。 實(shí)際運(yùn)動情況 要與斜面傾斜度、斜面對物體摩擦力的大小有關(guān)，具體問題要通過實(shí)驗(yàn)探究才能取得 正確的結(jié)論。學(xué)生第一次進(jìn)行科學(xué)探究活動， 科學(xué)探究的環(huán)節(jié)沒有經(jīng)歷過，實(shí)驗(yàn)中要 體現(xiàn)出科學(xué)探究的諸環(huán)節(jié)， 特別是“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)”重點(diǎn)練習(xí)，加深學(xué)生對科 學(xué)探究的認(rèn)識，學(xué)會如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、如何測量數(shù)據(jù)、收集數(shù)據(jù)等。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表

3、格的設(shè) 計(jì)，老師引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)出。 第一次實(shí)驗(yàn)學(xué)生比較興奮，卻無經(jīng)驗(yàn)，教師要合理利 用，正確培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度及正確的實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生能正確使用刻度尺進(jìn)行長度的測量， 少數(shù)同學(xué)會使用停表，多數(shù)同學(xué)還比較 陌生，要專門訓(xùn)練學(xué)生正確使用停表，如何計(jì)時(shí)、如何清零?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1知識與技能（1）將物體運(yùn)動經(jīng)歷時(shí)間或路程分解為若干段， 測量不同階段物體的運(yùn)動速度。（2）通過實(shí)驗(yàn)測量數(shù)據(jù)，會正確記錄數(shù)據(jù)。（3）知道個人見解的正確與否必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）來證明。2過程與方法（1）通過實(shí)驗(yàn)，熟悉科學(xué)探究的諸環(huán)節(jié)。（2）通過實(shí)驗(yàn)，探究速度的變化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù) 據(jù)的能力以及學(xué)生之間合

4、作學(xué)習(xí)的能力。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）知道個人見解的正確與否必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）來證明。（2）通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，尊重事實(shí)、探求 真理，樹立不迷信權(quán)威、不迷信書本的觀念，確信實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 經(jīng)歷科學(xué)探究的過程；通過實(shí)驗(yàn)測量數(shù)據(jù)、收集數(shù)據(jù)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】組織并進(jìn)行探究“速度的變化”的實(shí)驗(yàn)；通過實(shí)驗(yàn)測量數(shù)據(jù)、收集 數(shù)據(jù)?！窘虒W(xué)器材】 木板斜面、木塊、直尺、鉛筆、停表、多媒體課件?；?在操場上、皮尺、粉筆、停表若干?！窘虒W(xué)過程】一、情境引入視頻播放：運(yùn)動會 100m 賽跑片段，特寫一位運(yùn)動員中間一段的運(yùn)動情況。（可 自己事先錄制）教師提問：這位運(yùn)

5、動員在這一段是否是勻速直線運(yùn)動？實(shí)際是什么樣的運(yùn)動？你 能看出他前后速度的變化嗎？學(xué)生回答：讓多位學(xué)生發(fā)表個人意見，老師最后發(fā)表自己的見解。 出現(xiàn)不同意見。引導(dǎo)出現(xiàn)問題要怎樣解決。教師引導(dǎo)學(xué)生交流： 要拿出科學(xué)的證據(jù)，要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（教師的見解，在于引導(dǎo)學(xué)生：這也不是標(biāo)準(zhǔn)答案。讓學(xué)生樹立不迷信權(quán)威、不 迷信書本的觀念，相信實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 ）二、實(shí)驗(yàn)探究：24 科學(xué)探究：速度的變化（實(shí)際課的設(shè)計(jì)有多種可能， 下面過程中把兩種可能分為： （實(shí)驗(yàn)一）木塊 沿斜面滑下實(shí)驗(yàn)，（實(shí)驗(yàn)二）操場上同學(xué)的跑步測量實(shí)驗(yàn) ）1提出問題 ：速度的變化（下面兩個問題，根據(jù)教師課

6、的設(shè)計(jì)選擇其一）（實(shí)驗(yàn)一）木塊沿斜面滑下時(shí)，其中間一段的速度是否變化？ （實(shí)驗(yàn)二）某同學(xué)在跑步時(shí)，其中間一段的速度是否變化？（重物下落速度很快，速度不能控制，距離短、時(shí)間短，不易計(jì)時(shí)，不易操作。 木塊沿斜面滑下實(shí)驗(yàn)，可通過調(diào)整斜面的傾角，控制木塊下滑速度，延長滑動時(shí)間， 便于測量計(jì)時(shí)；跑步距離遠(yuǎn)，時(shí)間較長，更便于計(jì)時(shí)；且在操場上， 學(xué)生興趣高，有 利于學(xué)生的參與，提高學(xué)生的科學(xué)探究的積極性。 ）2猜想與假設(shè) ：設(shè)置情景，指導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行猜想。（實(shí)驗(yàn)一）教師演示：木塊沿斜面滑下（實(shí)驗(yàn)二）再次視頻播放：運(yùn)動會 100m 賽跑片段，一位運(yùn)動員中間一段的運(yùn)動 情況。（或猜測自己在 100m 賽跑時(shí)

7、中間一段時(shí)間的速度變化情況）學(xué)生回答：多位同學(xué)回答。（教師只提問，不引導(dǎo)同學(xué)們討論、歸類。因?yàn)檫@不是本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)。 ） 教師提問：請記住你的猜想，怎樣證明你的猜想是否準(zhǔn)確哪？ 教師引導(dǎo)學(xué)生： 通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制定方案 ： 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生交流并形成共識：（1）這個實(shí)驗(yàn)需要測量哪些物理量？需要哪些測量工具？（2）你學(xué)會測量工具的使用了嗎？學(xué)生回答：測量木塊（人）通過的距離和通過這段距離需要的時(shí)間。需要測量工具：刻度尺、停表（秒表）。計(jì)時(shí)開始、計(jì)時(shí)停止、讀數(shù)、回零。停表的使用- 停表的使用。教師演示：學(xué)生練習(xí)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：教師指導(dǎo)、提示，學(xué)生分組討論：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生回答：

8、并展示多組同學(xué)的不同設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)一）將木板用物體支起構(gòu)成斜面，用刻度尺在斜面的中間部分標(biāo)出各長 30cm （也可不等距）的兩（或三）段一一AB、BC,在斜面頂部放下木塊，在木塊滑 到A點(diǎn)時(shí)兩位同學(xué)開始計(jì)時(shí)，分別測出木塊滑到B點(diǎn)和C點(diǎn)時(shí)所用的時(shí)間，計(jì)算出 通過BC段所用的時(shí)間，然后計(jì)算出木塊通過AB和BC兩段的平均速度并比較，證 明自己的猜測是否正確。如圖1所示。AC圖1提示：斜面不要太陡，以延長物體在斜面上下滑的時(shí)間，便于測量。5（實(shí)驗(yàn)二）在操場100 m跑道的中間部分，用皮尺分別測出30m的兩段（或20m 三段）距離，并用粉筆做好標(biāo)記。一同學(xué)進(jìn)行百米跑，該同學(xué)跑到 A點(diǎn)時(shí)一位同學(xué) 發(fā)令兩位同學(xué)

9、開始計(jì)時(shí)，并分別測出該同學(xué)到B點(diǎn)和C點(diǎn)時(shí)所用的時(shí)間，計(jì)算出通 過BC段所用的時(shí)間，然后計(jì)算出木塊通過AB和BC兩段的平均速度并比較，證明 自己的猜測是否正確。如圖2所示。圖2（教師指導(dǎo)、提示后，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。若設(shè)計(jì)困難，教師可通過多媒體課件展示 實(shí)驗(yàn)圖片，再讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。）4. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)：課件展示：如何收集數(shù)據(jù)？可以通過調(diào)查研究，從公共信息源查找有關(guān)科學(xué)資料；也可 以通過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)。本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集：教師引導(dǎo)同學(xué)們設(shè)計(jì)收集數(shù)據(jù)的表格。AB段BC段路程：S/ m時(shí)間：t/s平均速度：v/（m/s）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：以小組為單位，小組長做好分工，誰負(fù)責(zé)測量長度并做標(biāo)記，誰負(fù)責(zé)放小車，

10、誰 負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，誰負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄。（誰跑100m,誰發(fā)令開始計(jì)時(shí)等。）（實(shí)驗(yàn)一）在實(shí)驗(yàn)室或教室內(nèi)進(jìn)行。（實(shí)驗(yàn)二）在操場上進(jìn)行。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)?？啥鄿y量幾次。（教師指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)一時(shí)，要合理設(shè)置斜面傾斜度，使木塊下滑 速度不要太快，要便于測量。做實(shí)驗(yàn)二時(shí)，教師要組織好學(xué)生到操場，然后以學(xué)習(xí)小 組為單位，分工合作，快速進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。課下完成數(shù)據(jù)分析，）5、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：以小組為單位，學(xué)生計(jì)算兩段路程的平均速度，通過比較，得出結(jié)論。展示學(xué)生的探究成果，歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。三、知能應(yīng)用完成課后作業(yè)的兩道題，并小組內(nèi)交流。反饋、點(diǎn)評。四、課堂小結(jié)小組討論交流本節(jié)課的收獲與感受。學(xué)生回答：多名同學(xué)分別

11、回答這節(jié)課的收獲。五、自我評價(jià)：學(xué)生獨(dú)立完成自我評價(jià)題。反饋、補(bǔ)償?！咀晕以u價(jià)】和木塊1. 探究木塊從斜面滑下的實(shí)驗(yàn)需要測量的數(shù)據(jù)是：木塊通過的通過各段路程。需要的測量工具是： 和_2. 輛汽車沿京滬高速公路，從北京駛往上海，平均速度是110km/h那么這輛汽車從北京到天津的過程中，平均速度是(A .一定是 110km/hB .一定大于 110km/hC.可能是110km/hD.可能是0 km/h3. 下列四個選項(xiàng)中，平均速度最大的是(A. 航模飛行器以11m/s的速度飛行B. 汽車以54km/h的速度在公路上行駛C. 百米賽跑中運(yùn)動員用10s跑完全程D. 從30m高處豎直下落的物體用了 2.5s4. 兩個同學(xué)在 測小車平均速度”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)情況如圖所示，圖