作文教學瀜趣法

1、作文教學融趣入法作文教學是小學語文教學的重要內(nèi)容， 也是小學語文教學 中的難點。小學生怕寫作文，一是不知寫什么？二是不知該 如何寫。剛剛走上崗位的新教師要解決作文教學的難點，就 要通過一節(jié)節(jié)精心設計的作文課，讓作文教學融趣入法，讓 學生在興趣中習作，在習作中學會方法。也就是說，課堂上 既要學生學得開心又要學有所獲，既要學得輕松，又要學有 所法。這就比如優(yōu)秀電影既賣座又叫好，達到思想性、藝術 性和市場性的高度統(tǒng)一。作為新教師能夠借鑒以下作文教學 的基本模式。一、熱身創(chuàng)設習作氛圍心理學家羅杰斯指出： “創(chuàng)造良好的教學氣氛，是保證有 效實行教學的主要條件。 ”如同運動之前都要有準備活動， 唱歌之前要

2、先練聲一樣，作文教學也要有預備動作、準備活 動，通過熱身為作文寫作奠定基礎。1、頭腦風暴： “頭腦風暴”是美國創(chuàng)造學家奧斯本提出。 它通過小型會議方式，讓與會者在暢所欲言的氣氛中，自由 交換想法，并以此激發(fā)與會者的靈感，使各種設想在相互碰 撞中，激發(fā)創(chuàng)意，并解決問題。作文教學忌諱人云亦云，千 篇一律，要的是獨創(chuàng)的觀點、獨特的角度、與眾不同或豐富 的想象?！邦^腦風暴”使用到作文教學的熱身階段，能夠使 學生思維的廣度、角度產(chǎn)生一定的跳躍和變化，從而豐富學 生思維內(nèi)容。比如，教師在黑板上畫“ 1”，問學生這是什么？學生開始 只會說是“一” ，是直線，教師要啟發(fā)引導學生展開豐富的 想象，讓風暴在孩子們

3、的頭腦中激蕩，孩子們放開思維，就 會想象出是“旗桿” 、是爸爸車上的“雨刮器” ，、是噴香、 嫩黃的“薯條” ，是放學時，等待在校門外媽媽揮舞的手 臂還有“字母的化妝舞會” 學生根據(jù)英文字母的樣子想象成 各種各樣有趣的事物、 “我是一片云”學生從云朵的千變?nèi)f 化中聯(lián)想奇特的景物等等。 上課伊始， 常常實行 “頭腦風暴” 訓練，有利于啟發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生豐富的想象水平， 為習作打下良好的基礎。2、生活再現(xiàn)：生活無處不在，作文與生活息息相關，但 學生的年齡特點，決定了他們還不善于捕捉生活中的美，他 們還小，缺乏一顆“敏感”的心。即使是發(fā)生在他們身邊的 事，甚至是直接參與也常常視而不見、體會不到

4、，生活常常 被孩子們忽略，心理學上視為感知麻痹，所以，我們要注重 培養(yǎng)他們時時、處處留心生活的習慣。教師在熱身階段能夠 和孩子們聊生活，聊當前發(fā)生的重大新聞，聊他們感興趣的 話題。比如， 近期能夠聊奧運圣火傳遞中最喜歡的火炬手， 最難 忘的鏡頭。聊汶川大地震中可愛的同齡人， “我”流淚的時 刻。通過這樣的訓練，讓學生知道生活是如此豐富多彩，讓 學生感同身受。3、習作小故事：每個孩子都愛聽故事，聽說教師要講故 事時，都會非常期待。我們就要緊緊圍繞作文教學，選擇一 些生動有趣、淺顯明了、奇思妙想的故事，用故事調(diào)動學生 學習情緒，更重要的是要通過故事說明一些習作的竅門和規(guī) 律，這才是我們熱身的主要目

5、的。比如賈志敏老師關于文章的中心有個故事 “與本案無關” ： 法庭上，莊嚴肅穆。主控雙方的辯護律師辯論正酣。一方律 師慷慨陳詞， 滔滔不絕。 說著說著， 法官猛擊法槌予以打斷： “與本案無關！ ”意思是，對不起，你把話扯遠了，趕快剎 住，話歸正題吧！說這個故事，就是要讓學生知道作文應該 有一個中心，而且，只能有一個中心。熱身的關鍵要引人入勝， 要能夠吸引學生的注意， 抓住學 生的心，用這些熱身的方法，巧妙地為作文教學服務。二、鋪墊一一滲透寫法技巧很多新教師面對課堂尚能注意培養(yǎng)學生興趣， 但常常把課 上得熱鬧而花哨，往往忽略了作文課到底要給學生什么樣習 作的知識和方法。我們發(fā)現(xiàn)很多小學生經(jīng)過小學

6、階段六年的 習作訓練，可習作依然無章無法。主要原因是作文教學隨意 性太強，片面地強調(diào)學生想怎么寫就怎么寫。走入“自由作 文”的誤區(qū)。我們反對寫作有太多的規(guī)定，有太多的條條框 框，但寫作也必須要有最基本、最基礎的規(guī)章和法則，葉圣 陶說：“寫作教學的目的在于養(yǎng)成學生兩種習慣：一是有所 積蓄，須盡力用文字表達：二是每逢用文字表達，須盡力在 技術上用功夫”。在作文教學中，教師能夠用方法引領、滲 透最基本、最常用、最實在的寫作小技巧，教給學生帶得走 的水平。我們強調(diào)，小學生作文是習作，不能為寫人而寫人， 為寫事而寫事，而是要通過每一次的習作訓練掌握一些基本 的方法，提升學生文字表達水平。如在教俄羅斯套娃

7、時，教師這樣加以方法引領和鋪墊： 教師在黑板上一邊畫剛學過的變色龍，一邊描述變色龍的樣 子，畫完后，教師問學生：老師怎么畫變色龍的？學生找出 教師畫的規(guī)律：一是從頭到尾畫 教師歸納“按順序”； 二是按部位畫一一教師歸納“找部位”；三是抓住每個器官 的特點畫教師歸納“抓特點”。通過簡筆畫，師生一起 歸納、總結出靜物觀察需“按順序、找部位、抓特點”的方 法，為觀察描寫“俄羅斯套娃”作了鋪墊。又如在教我們都是木頭人時，主要實行動作描寫訓練。 老師出示“貓和老鼠”一段話：老鼠趕緊躲在旁邊的樹林里，它們放了一顆好吃的果實， 果實下又藏了一塊滑板。貓咪看到了果實直流口水，迫不及 待地咬上一口，沒想到踩上了

8、滑板，“哧溜”一聲滑走了，老鼠高興得又叫又跳學生看完這段話后， 教師要學生從中找出動作詞， 學生發(fā) 現(xiàn)這段話有 13 個動作詞，這些連續(xù)的動作詞，準確生動、 栩栩如生。這個發(fā)現(xiàn)為這節(jié)作文課如何用連續(xù)動作詞寫好人 物的動作做了鋪墊。預作鋪墊習作訓練一個很重要的環(huán)節(jié)， 能夠為完成本次習 作埋下伏筆、鋪路搭橋，為學生寫作提供引領，達到有章可 循、有“法”可依的目的。鋪墊要有很強的針對性，感染力 和沖擊力，加深學生的印象。三、觀察、游戲、活動一一創(chuàng)設情境，激情引趣小學生以形象思維為主， 離開了具體的感性對象， 就難以 激發(fā)其積極地思維，從而產(chǎn)生表達愿望。 觀察、活動和游戲 是習作訓練的重要組成部分，是

9、激發(fā)學生興趣，降低習作難 度的重要途徑， 學生在創(chuàng)設的現(xiàn)場中， 邊玩邊學、 可視直觀、 親自經(jīng)歷、親自體驗。學生置身事內(nèi)而不是置身事外， 快樂 地感知，獲得新鮮的刺激 ，進入了豐富多采、生動形象、真 實可感的客觀情境，獲得了實實在在的、活生生的素材。學 生通過這樣的觀察、體驗，才能做到眼中有物，言之有物， 體現(xiàn)真情實感。孩子的要求就是那么簡單， 一個道具，一幅圖片，一個故 事，一場游戲，都能使他們樂在其中。通過創(chuàng)設孩子喜聞樂 見、興趣盎然的活動，使每一次作文都是快樂的經(jīng)歷，都能獲得習作的方法。（部分習作活動內(nèi)容、方法見下表）分組單元習作、活動內(nèi)容基本方法外貌描寫俄羅斯套娃“明星”老師按順序，找

10、部位，抓特占八、突出重點，抓住特色對話描寫老鼠丁丁打電話鳥兒知多少葉公好龍新編對話分段交叉寫 對話的四種形式 對話的提示語動作描寫我們都是木頭人桌上拔河比賽連續(xù)動詞描寫分進合擊描寫四、片斷速描一一言之有物、言之不盡學生寫作文的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化， 經(jīng)過前期的熱身鋪墊，創(chuàng)設情境后，學生作文的沖動得到有 效地調(diào)動，此時，必須抓住有利時機讓學生以快速描寫的方 式，使用所學習作方法當堂成文，教師在學生成文過程中要 注意以下幾點：一是要當場完成，小學生的年齡特點決定了他們瞬時記憶 強，對剛看過的人和物、剛發(fā)生的事印象深刻，但他們長時 間的記憶較弱，往往課堂上興致盎然，有聲有色，過后回想

11、 卻丟三拉四，缺胳膊少腿，所以，要趁熱打鐵，抓住時機實 行當堂訓練。二是要有明確的要求，希望學生寫到什么，怎么寫都要明 確，比如習作的方法就一定要用上，這不是給學生劃定框框 條條，而是進一步鞏固習作的基本方法。三是在課堂上不要求全文完成，只要完成一個片斷或重點 部分，寫實寫細。比如寫“木頭人”，教師選擇了好幾個有特色的“木頭人”，他們各有各的特點，但學生不必全寫， 只要選擇自己感興趣的一個描寫就可。五、交流點評一一點到為止，不求全責備一是鼓勵為主。作文點評要始終滲透人文關懷，盡可能加 以鼓勵。鼓勵的面要寬，范文的選擇不要過于集中，要讓陽 光照到每一個角落，要善于從每個學生的習作中發(fā)現(xiàn)其獨特 的閃光點，并即時予以肯定。特別是要注意避免展示差的范 文，更不能指名道姓，對于作文中存有的問題則能夠實行典 型歸納，