對中小學(xué)音樂銜接教學(xué)的實驗與研究

1、對中小學(xué)音樂銜接教學(xué)的實驗與研究（2001年） 寧波東方外國語學(xué)校 印瀅斐一、問題的提出中小學(xué)音樂教材是中小學(xué)音樂教學(xué)的主要依據(jù)，也是考核音樂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。我國現(xiàn)實行“一綱多本”，各地區(qū)、學(xué)校由于情況不同，可以從實際出發(fā)來選擇教材。作為九年義務(wù)教育的一部分，但無論哪一種教材，整套教材必然以此為前提來系統(tǒng)編寫，也可以這么說，18冊教材（小學(xué)12冊，中學(xué)6冊）是一個不可分割的整體。而目前中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域內(nèi)，有太多人為的割裂，它使得中小學(xué)音樂教育處于彼此孤立的地位，缺少彼此間交流和關(guān)注，這種涇渭分明的教學(xué)舉措很不利于中小學(xué)音樂教學(xué)的銜接。對本地區(qū)部分中小學(xué)音樂教師聽課情況調(diào)查中學(xué)音樂教師聽過小學(xué)

2、音樂課看過中小學(xué)整套教材（n=30）930%413.3%小學(xué)音樂教師聽過中學(xué)音樂課看過中小學(xué)整套教材（n=30）620%423.3% 可見，中小學(xué)音樂教師缺乏交流已較為嚴(yán)重。也可以這么說，有許多中學(xué)教師每天面對學(xué)生，卻不知學(xué)生在小學(xué)里的音樂“底細”；同樣許多小學(xué)教師十年如一日地教，卻很少為自己的學(xué)生有遠見的考慮。所以中小學(xué)音樂教師缺乏交流、融合是銜接教學(xué)的問題之一。筆者曾對初一學(xué)生做過一個“如何看待中學(xué)音樂課堂教學(xué)”的調(diào)查。其中有一項“你對本學(xué)期所學(xué)的音樂知識一項感興趣嗎？為什么？”有34%人認為感興趣，47%人認為一般，19%人認為不感興趣。對其中原因分析總結(jié)時發(fā)現(xiàn)：34%人認為知識重復(fù)，學(xué)

3、過或聽過沒意思。學(xué)生的說法并非沒有道理。浙江版音樂教材為例：重 復(fù) 內(nèi) 容中 學(xué) 教 材小 學(xué) 教 材號子、山歌、小調(diào)第1冊第5、6課四年級上冊2、4、6、8課保衛(wèi)黃河河邊對口曲第3冊第1課三年級下冊第8課欣賞牧童短笛第3冊第4課五年級下冊第3課雖說“內(nèi)容重復(fù)”，其教學(xué)目標(biāo)也在相應(yīng)地變化，然而許多中學(xué)音樂教師沒能看到學(xué)生已有的知識框架背景，把這些內(nèi)容單純當(dāng)作新授課來進行，學(xué)生自然不喜歡，顯然這和編委的初衷也是相悖的。同時對部分小學(xué)教師“關(guān)于樂理知識教學(xué)”的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有78%的教師根本就不知道知識點將會重復(fù)。從以上調(diào)查來看，中小學(xué)教師對“用”教材，“擇”教法還是需要研究探索的，而這也是銜接教

4、學(xué)的問題之二。 在中小學(xué)音樂銜接教學(xué)階段，我們常聽到許多教師這樣的感慨：“想加入一些學(xué)生喜歡的內(nèi)容，就怕完不成教學(xué)任務(wù)。”“按教科書上課，本學(xué)期教學(xué)任務(wù)怕完不成嘍。”大家一口一個“教學(xué)任務(wù)”，好生為難。他們眼中教學(xué)任務(wù)得以完成，似乎只能憑借那一本教科書，多一點不要，少一分不行。的確，教科書是教材整體中的主體部分，是我們教學(xué)的主要依據(jù)，但我們決不能囿于這一本書。如果單純地把學(xué)生局限在書本上，那是實現(xiàn)不了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的目的，音樂畢竟不是課本上的符號。那么究竟該如何正確對待教材？處理好教學(xué)任務(wù)和教材二者之間的關(guān)系呢？這就是中小學(xué)銜接教學(xué)中的問題之三。二、實踐研究1、中小學(xué)教師交流學(xué)習(xí)共

5、同發(fā)展是做好銜接教學(xué)工作的保證。 首先，要求教師相互貫通教材，也就是：中學(xué)教師要從小學(xué)教材看起，小學(xué)教師要看完中學(xué)教材。胸中有了較完整的知識框架，那么才能使每個教師在備課、上課中有更科學(xué)、合理的安排與設(shè)計。如：中學(xué)教師在設(shè)計第1冊第3課介紹二胡、欣賞二胡曲良宵時，你就可以考慮到小學(xué)五年級上冊第5課光明行賽馬，將兩者聯(lián)系起來，使學(xué)生知識過渡自然而親切。同樣小學(xué)教師在教三年級下冊第8課時，學(xué)生欣賞完保衛(wèi)黃河河邊對口曲后，作為教師也可以順?biāo)浦鄣匕阎袑W(xué)內(nèi)容給予鋪墊：“黃河大合唱一共有8個樂章，今天欣賞的是第5、7樂章，到了初二我們還將欣賞其他的幾個樂章?！边@樣對孩子們來說不僅在他們頭腦中形成一個清晰

6、的知識延續(xù)線索，而且也使他們能用探索發(fā)展的目光來看待他的學(xué)業(yè)。所以貫通教材的最終目的是為了為教師所用，更好地來組織教學(xué)，給學(xué)生以最大程度的完美教學(xué)。其次要求教師相互感受教學(xué)風(fēng)格。小學(xué)階段的學(xué)生其身體發(fā)展的主要特點是內(nèi)部成熟，認識水平和思維都以具體形象及具體形象思維為主要形式。因而在課堂教學(xué)中教師的語言表達形式和某些體態(tài)動作在學(xué)生眼里是親切，在聽課人眼里特別是中學(xué)教師眼里更多的是一種夸張的活躍。同樣初中階段的學(xué)生正經(jīng)歷著生長的第二個高峰期，發(fā)育非常迅速，也是心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)變期：由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象思維能力開始占相對優(yōu)勢；情感波動性較大，個性發(fā)展快又不穩(wěn)定。面對這么一群意識到自

7、己不是“小孩子”而是“大人”的初中生，中學(xué)教師當(dāng)然得多以“朋友式”風(fēng)格來引導(dǎo)他們。同樣在聽課教師尤其是小學(xué)教師眼里更多的是一種內(nèi)斂的沉穩(wěn)。在音樂教學(xué)的重要銜接階段，中小學(xué)教師間相互聽課、感受基本風(fēng)格非常重要，這樣才能使我們的學(xué)生在銜接階段的學(xué)習(xí)過程中少一份生硬，多一份流暢；少一份刻意，多一份輕松。當(dāng)中學(xué)教師一板一眼地談著某個知識點卻遭受學(xué)生無情的“神游”時，不妨延續(xù)小學(xué)教師的風(fēng)格，讓自己也成一個孩子，共同做一個相應(yīng)的音樂游戲；同樣在小學(xué)高年級課堂上，當(dāng)孩子們對你的語氣、神態(tài)、手段有些索然無味時，也不妨學(xué)學(xué)中學(xué)教師那朋友般娓娓道來的風(fēng)格。2、中小學(xué)教師善用教材，巧擇教法是做好銜接教學(xué)工作的關(guān)鍵。

8、 善用教材，“善”不僅體現(xiàn)了靈活性，也體現(xiàn)了人的主動性。巧擇教法，“巧”在字典中有這樣一種解釋：“恰好；正遇在某個機會上?！比绻旁谝魳方虒W(xué)中，那就可以說成：“恰好，師生正遇在民主和諧的交融點（機會）上。”所以“善”與“巧”，體現(xiàn)的都是一種智慧，一種教學(xué)藝術(shù)。例如：進行曲一課的設(shè)計（初二年級）教學(xué)過程設(shè)計說明一、知識回顧1、聽歡迎進行曲進教室，并說出曲名。2、教師口哨吹出波基上校進行曲主題。3、用自己的語言說出進行曲的特點：具有行進步伐的特征。二、深入學(xué)習(xí)1、觀看運動會入場片段，說出廣播中播放 的樂曲特點？引出運動員進行曲2、欣賞運動員進行曲 3、進行曲特點：曲調(diào)規(guī)整，節(jié)奏鮮明，多用 4/4、

9、2/4拍。三、簡單創(chuàng)作。創(chuàng)作簡單的進行曲。 四、課堂小結(jié)。聽胡桃夾子選曲 進行曲出教室。 歡迎進行曲小學(xué)三年級下冊第1課。波基上校進行曲小學(xué)四年級上冊第7課。溫故產(chǎn)生親切感，對進行曲概括較簡單（小學(xué)已學(xué)過）運動員進行曲中學(xué)第4冊第4課。進一步感受進行曲風(fēng)格。進一步了解進行曲這一體裁的特征。把知識內(nèi)化于實踐創(chuàng)作中。胡桃夾子選曲進行曲中學(xué)第5冊第6課，為以后教學(xué)鋪墊。以上這一課設(shè)計，在實際教學(xué)中較為成功。設(shè)計者把小學(xué)、初一、初三的教材作了精心處理，不僅符合學(xué)生接受知識的心理特點，而且也避免了某些知識的重復(fù)現(xiàn)象。如此組織教學(xué)，可以說教師是頗費心思的，從中也體現(xiàn)了教師善用教材的思想。從教法上看，這種縱

10、向性的教學(xué)方法，無論對知識的鞏固和運用，還是對學(xué)生音樂興趣、審美能力的培養(yǎng)都是十分有效的，針對這一內(nèi)容運用這種教法，應(yīng)該說是比較巧妙的。3、中小學(xué)教師創(chuàng)造性地編寫完善教材是做好銜接教學(xué)工作的重要舉措?！霸谝魳方虒W(xué)改革中，音樂教師根據(jù)大綱的原則精神對現(xiàn)行的教材進行選擇和增刪，或者自行編寫部分教材，這是教學(xué)的創(chuàng)造性，是應(yīng)該鼓勵和提倡的。”這是音樂教育家曹理先生在音樂學(xué)科教學(xué)法中的一段話。教師創(chuàng)造性地編寫完善教材，首先是在所用教材基礎(chǔ)上的“編寫”，這樣的“編寫”最終目的是“完善”教材。各地區(qū)經(jīng)濟、教育發(fā)展不平衡，勢必造成各地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的參差不齊。所以面對活生生的學(xué)生，只有把教材變“活”來適應(yīng)學(xué)生，而

11、不是所有的學(xué)生服從一本教材，停留在一本教材上。銜接教學(xué)階段教師根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生實際創(chuàng)造性地編寫完善教材，有著積極的作用。例如：浙江沿海地區(qū)的民歌“號子”教學(xué)。與其讓生長在海邊的學(xué)生坐在教室里聽有關(guān)知識介紹，還不如組織學(xué)生到岸邊去感受體驗一些老漁民原汁原味的家鄉(xiāng)號子，并讓學(xué)生學(xué)上那么幾句。唱會了家鄉(xiāng)的“起蓬號子”，原有教材中的歌曲就不一定還非得學(xué)唱。如此創(chuàng)造性地編寫教材，對感受號子的音調(diào)與風(fēng)格特點，培養(yǎng)學(xué)生對民歌的興趣與愛好，同樣都能起到好效果。三、結(jié)果與分析我校是小學(xué)至初高中封閉管理學(xué)校，實驗班、對比班學(xué)生從小學(xué)三年級初三，一直為本人所教。原有的基礎(chǔ)知識和興趣愛好無顯著差異（有資料可查，并有分析）。實驗后就學(xué)生興趣一項，兩班差異比較明顯。見圖表：四、結(jié)果與討論 1、從學(xué)生興趣調(diào)查分析看，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣的培養(yǎng)與持續(xù)與教師在教學(xué)銜接階段的教學(xué)風(fēng)格、方法等是密切相關(guān)的。從學(xué)生審美心理發(fā)展來看，學(xué)生無論審美態(tài)度、想象、記憶等，基本都處于發(fā)展提高階段?？梢姡欠裰匾曘暯咏虒W(xué)，不僅將影響學(xué)生審美能力的發(fā)展，而且對學(xué)生興趣的培養(yǎng)也十分重要。所以，教師必須充分重視銜接教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強學(xué)習(xí)交流，樹立以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育觀，只有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會未來接班人。2