中學教學論文：新課程理念下的思想政治課課堂教與學有效性初探

1、新課程理念下的思想政治課課堂教與學有效性初探 “思想政治課教學必須貫徹黨的十六大精神，以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性”。高中思想政治課課程改革十分注重學生個體的發(fā)展，并不僅僅是用了新的標準的問題。它充分體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。它關(guān)注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它根據(jù)高中學生的認知和心理特點，突出培養(yǎng)學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經(jīng)濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關(guān)系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種

2、方法，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)收集、篩選社會信息的能力。提高學生的科學和人文素養(yǎng)。發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心和終身學習的愿望與能力，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。高中思想政治新課程觀是對傳統(tǒng)的教學觀念的一次大的革故鼎新。它對課程價值的認識體現(xiàn)了更多的人文精神。“把學習當作是人發(fā)展的一部分”。這一全新的理念貫穿了高中思想政治課程改革的始終。我們不難看出高中思想政治課程改革一個很重要的方向就是改善以至改變學生的學習方式。而改變學生的學習方式,推進素質(zhì)教育,實際上也是課堂教學有效性的直接追求。我們講的有效教學是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學。而有效學習主要是

3、指學生自主的、探索性的、研究性的學習，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。我們努力改變我們的教學思想，使之符合時代發(fā)展的需要，推進新課程改革，也正是為了追求教學行為的實效。而教學行為是否有效將直接體現(xiàn)在課堂教與學上。一、針對學生實際創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計主線問題，課堂教學體現(xiàn)實效情境式教學是指教師在課堂教學過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與課堂教學內(nèi)容相適應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴作基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂，進而充分體

4、現(xiàn)課堂教學實效。創(chuàng)設(shè)情境要服務于不同的教學需要，應有明確的課堂針對性。這不僅是課堂教學內(nèi)容的需要，更是發(fā)動學生全員參與的需要?！笆澜缟喜淮嬖谕耆嗤膬善~子”。我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就特別需要我們在課堂教學中要注意將群體教育與個別教育結(jié)合起來，有針對性的、有“群眾基礎(chǔ)”的設(shè)計課堂教學情景。課堂教學情景必須尊重并適應學生的個體差異。在每一個班級里都必然有優(yōu)生和差生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有千差萬別之分。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，每一個學生從自身的體驗出發(fā)，對社會現(xiàn)象的

5、理解都是不同的。這是矛盾的特殊性。教師在課堂教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認知水平和認知方式，這突出需要教師能設(shè)計鼓勵每一個學生都參與到課堂教學活動中去的教學情景。既兼顧全體學生又注意針對學生不同的生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)，進行多側(cè)面、多樣化的教學情景設(shè)計。要求不同智力層次、不同愛好、特長的學生都能充分參與教學活動，并在不同基礎(chǔ)上學生學習質(zhì)量有整體意義的提高。這也必然有利于調(diào)動學生的參與積極性。寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的課堂教學情景氛圍中學生的思維最活躍，學生的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。學生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強制，而且會讓學生感覺

6、自己不是旁觀者而是參與者，甚至是主導者。在自由的學習環(huán)境中讓學生的思維馳騁，提出疑難假設(shè)，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。此種狀況也正是課堂教學有效性的追求！思起于疑，疑問是學生思維的觸發(fā)點。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。問題是學生進入探究狀態(tài)的導火索。有效的課堂教學應該是以問題為主線的探究式教學，學生圍繞問題主動構(gòu)建新知識的教學方法。這種教學方式以培養(yǎng)學生思維能力為核心。問題貫穿教學的全過程，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。教師要盡量了解學生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點、難點，并且設(shè)計的

7、問題難度要適中，還要有梯度。以問促思，以思生疑，以疑促學，學生在學習中自主發(fā)現(xiàn)問題。只有存在問題，才能使學生不滿足現(xiàn)狀，去投身于創(chuàng)造活動之中。通過學生的自主學習、協(xié)作學習、交流學習，知識不斷豐富，能力不斷發(fā)展。課堂問題的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學習經(jīng)驗，提高思維水平。對學生學習的幫助針對性要強，對于學有余力并對學科有濃厚興趣的學生，教師應指導他們在課后繼續(xù)閱讀和思考，以進一步發(fā)展他們的學科才能。這必然有利于課堂教學實效的體現(xiàn)。二、發(fā)揮學生主體作用，設(shè)計互動式教學，

8、促進課堂學習實效在課堂教學活動中尊重學生的主體地位，尊重學生身心發(fā)展水平、尊重學生的觀念、意愿和情感，一切教學活動都圍繞有利于學生的學習安排，把學生的學真正作為課堂教學活動的軸心。教師在甘當“配角”的同時，做好 “導演”工作，調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生深入“角色”。讓學生在充滿生氣的和諧的教學場中最大限度地展現(xiàn)自己的才智，取得最佳學習效果。學生是課堂教學活動的主體，也是課堂教學的中心。教師課堂教學效果的良好，終應由學生的學習實效來體現(xiàn)。從學生主體地位看，主動性是學生學習心理、學習習慣和思維品質(zhì)的升華，是學生從“樂學”到“善學”的邁進。建立新型的、民主、平等的師生關(guān)糸是實現(xiàn)學生主體地位作

9、用的保證，也是素質(zhì)教育的需要。這就要求教師充分考慮學生參與教學活動的愿望，對學習素材加以整合，據(jù)此優(yōu)化、充實、擴大教育環(huán)境的內(nèi)涵，使學生參與學習共同體的建立以及新型學習文化的形成。遵循學生的認知規(guī)律，使學生愿意主動參與課堂教學活動、表現(xiàn)和發(fā)展自我能力，從而珍惜自己的每一次進步。教師應尊重學生的想法以及他們的好奇心和自發(fā)性，使學生能由此產(chǎn)生新的觀念并加入和擴展原有的知識；鼓勵學生導出和證實他們自己的結(jié)論；敏銳地察覺并尊重學生多種多樣的興趣、語言、文化和社會背景；肯定和鼓勵所有學生參與和持續(xù)進行學習。所以，教師選擇的素材要密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用學生感興趣的事例作為認識的背景，激發(fā)學生的求知欲

10、，使學生感到“政治即是生活，生活就是政治”，與現(xiàn)實世界聯(lián)系密切。這也能引發(fā)學生的思考，鼓勵學生之間進行交流。使學生在切身的體驗中切實提高自我修養(yǎng)和能力。教師要想法設(shè)法讓學生這個主體活起來、動起來，時間上適當“留白”,給學生思考創(chuàng)新的時間。課堂教學中師生之間、學生之間平等、和諧、共同參與、積極交往的學習行為特征要貫穿整個教學活動的過程。生活給學生提供了廣闊的舞臺，也使學生的思維像春天紛繁的花兒四處綻放，作為教師應該給學生充分的思維空間，鼓勵允許學生大膽發(fā)表自己的見解，為問題的更好解決提出更佳的方案！當然，教師也應該作適當?shù)囊龑?，適時激勵，關(guān)鍵是要讓學生感受到在實踐探索中獲得了新知，從而得到成功的

11、滿足！要調(diào)動學生多種感官，全方位參與教學活動。著名教育家陶行知先生就主張教育要實行“教育法”：教師在教學中要讓學生“手腦”并用；要為學生創(chuàng)造傳道受業(yè)的環(huán)境；要解放學生的創(chuàng)造力新課程的理念應該成為學生的切身感受！待添加的隱藏文字內(nèi)容2課堂教學活動也是教師、教材、學生三個要素交互作用著的動態(tài)過程?；邮浇虒W是指教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學生成為學習的主人，實現(xiàn)教學相長的一種教學方法。教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。新課程確立的“以人為本”的現(xiàn)代教學理念，要求教師對傳統(tǒng)的教學理論及教學活動

12、的各個環(huán)節(jié)重新進行審視和探究，新的教學觀認為課堂教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，它要求師生之間通過交流、溝通、合作、互動的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展?；邮浇虒W設(shè)計應以“平等交往”作為前提。新課程強調(diào)，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，也不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。要實現(xiàn)課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者、由課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平

13、等中的首席”。如此的互動交往才能凸現(xiàn)學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能。在課堂上師生角色應轉(zhuǎn)變?yōu)榛樱磶熒p方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充）的角色。這包括學生與學生之間的互動，學生與班級之間的互動，也包括教師與學生之間的包括情感、行為、心理、思想、意識形態(tài)、以及內(nèi)驅(qū)力等多方面的互動。通過反思、互動，教師才能發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題和不足。并及時地加以解決和修改。學生也能在這一過程中受到啟發(fā)，增長見識，找出自己的優(yōu)缺點，進而能理解和支持教師的工作。所謂“以人之長，補己之短”。在這個不斷完善，不斷超越自我的過程中培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和想象力。這要求現(xiàn)代