海淀區(qū)教育科研成果摘報(bào)表北京海淀區(qū)教育科研管理平臺(tái)

1、海淀區(qū)教育科研成果摘報(bào)表成果名稱小學(xué)批注式閱讀教學(xué)策略研究單位萬泉小學(xué)成果適語文教師用群體負(fù)責(zé)人成果形成時(shí)間路紅梅聯(lián)系方式（選填）成果形式研究學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域成果簡介（3000字以內(nèi)）【關(guān)鍵詞】一、成果背景在實(shí)施新課改的今天，在各種理念紛繁出新的當(dāng)下，我們重新審視小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，仍會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著這樣一些問題。目的不明。課堂教學(xué)往往指向于“讀會(huì)”而不是“會(huì)讀”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣、方法、習(xí)慣、能力等得不到有效培養(yǎng)和提高。開放不夠。以設(shè)計(jì)好的靜態(tài)的教學(xué)流程主導(dǎo)動(dòng)態(tài)的教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生亦步亦趨跟在教師后面學(xué)習(xí)，主體性、創(chuàng)造性得不到凸顯。起點(diǎn)不高。漠視學(xué)生閱讀的原初感悟，不能很好顧及學(xué)生閱讀的前理解水

2、平，從零起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因而不能迎合學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)，閱讀期待無法有效調(diào)動(dòng)。過程不真。過分重視預(yù)設(shè)，弱視生成，學(xué)生探究潛能無法釋放，閱讀難有高峰體驗(yàn)，對(duì)話流于形式，個(gè)性得不到充分彰顯。對(duì)接不暢。割裂閱讀和表達(dá)之間的聯(lián)系，言語活動(dòng)介入不夠，“語用”經(jīng)驗(yàn)不能很好建立，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到應(yīng)有的提升。上述弊端促使我們不得不去找尋一種能夠切實(shí)提高教學(xué)效益，提升學(xué)生素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)端于唐宋，盛行于明清，流傳至今的“批注”是深含中華民族文化意蘊(yùn)的傳統(tǒng)閱讀方式，它是以喚醒讀者的個(gè)體主體性為旨?xì)w的，講求解讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重閱讀的差異性、審美性和批判性；它不僅是一種真正意義

3、上的閱讀方式，還是一種“我注六經(jīng)”的閱讀境界，更是一種人人必備的閱讀習(xí)慣和閱讀能力?？梢赃@么說，批注式閱讀完全符合新課標(biāo)提出的閱讀理念，它提供了學(xué)生個(gè)性化解讀文本的一種方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，親歷閱讀實(shí)踐，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、教師三者之間的對(duì)話。讓學(xué)生學(xué)有所得，閱讀能力得以提升。我想通過本課題的研究，試圖在實(shí)踐中摸索出適合于學(xué)生運(yùn)用的簡易可行有效的批注式閱讀方式方法，引導(dǎo)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，初步實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的真正對(duì)話，并使之成為學(xué)生的一種閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展

4、思維空間，提高閱讀質(zhì)量，提升語文素養(yǎng)。二、成果內(nèi)容(一)通過批注式閱讀教學(xué)研究，探索了閱讀教學(xué)新途徑，構(gòu)建批注式閱讀教學(xué)新模式：1/7預(yù)習(xí)式批注評(píng)價(jià)式批注質(zhì)疑式批注感悟式批注小組合作聯(lián)想式批注。(二)通過批注式閱讀教學(xué)研究，總結(jié)了批注式閱讀方法1.符號(hào)式批注：“”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語句下面?！啊保▓A圈）：標(biāo)在文章的難詞下面?！啊保ㄖ本€）：標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語句下面。“？”（疑問號(hào)）：用在有疑問的語句末尾。“”“/”（分開號(hào)）：用來劃分段落與層次。2.文字式批注文字批注比較自由，可長可短，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思就行。品味：抓詞句，對(duì)其語境意思、感情色彩、如何朗讀等進(jìn)行

5、思考、感受、體會(huì)并寫下來。質(zhì)疑：對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、思考。聯(lián)想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。評(píng)價(jià)：對(duì)文本和作者等進(jìn)行品評(píng)，或褒或貶。補(bǔ)充：從文本延伸出去，結(jié)合相關(guān)資料的搜集，為文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。(三)在課題研究中，我們的老師和學(xué)生不斷發(fā)生著改變，獲得不斷的提升與成長。1學(xué)生在批注式閱讀中進(jìn)步批注式閱讀過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的直接對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)。它主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）批注式閱讀

6、讓學(xué)生更有自主性。在批注式閱讀的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與特長來合理地分配時(shí)間，支配自己的閱讀思維方式和思維過程，有較大的思維自由。學(xué)生可以書寫自己的理解、感悟，可以發(fā)表自己獨(dú)特的見解及評(píng)論，可以暢談自己的認(rèn)識(shí)，更可以想象文本的延伸等。批注式閱讀為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)更加開放自主的閱讀過程。（2）批注式閱讀加強(qiáng)了學(xué)生合作性。批注式閱讀以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)、感受。但它不僅僅是一種個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟，而是要在進(jìn)行一種群體性的自主合作學(xué)習(xí)，注重生生間的互動(dòng)，充分地開展合作、交流與分享。合作過程中，學(xué)生可根據(jù)自身的需要與同伴交換意見，表

7、達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點(diǎn)，以達(dá)到批注的內(nèi)容更完善、更具體。學(xué)生從他人的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特之處，可以使自己的批注更加深入，而且認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言在欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得了別人的贊同與理解，同時(shí)也就學(xué)會(huì)了欣賞別人。（3）批注式閱讀培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺性。2/7學(xué)生的閱讀興趣有了很大的提高，閱讀的積極性空前高漲，批注式閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成。在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能較自覺地進(jìn)行批注式的閱讀，懂得在書本中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫下自己的點(diǎn)滴感悟，閱讀的能力都有所提升。平時(shí)測試中，學(xué)生對(duì)閱讀題的分析更到位了，學(xué)生的閱讀能力明顯提高了，分析問題更加全面了，概括能力也加強(qiáng)了。2.批注式閱讀，改變了老師的教學(xué)理念

8、（1）在批注式閱讀中，教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)是關(guān)鍵。批注式閱讀實(shí)施的過程中，老師的任務(wù)并非輕了，而是重了。教師充分體現(xiàn)了“課堂組織者、情感引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)參與者、思維點(diǎn)撥者“的角色作用。教師先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的批注閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的減低。教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨(dú)到的見解等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本

9、，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步地深入。在課堂中，教師更多地給予學(xué)生發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的話語權(quán)，還給孩子在課堂中本應(yīng)該有的閱讀時(shí)間與閱讀空間，從最大的層面上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，參與文本閱讀的熱情。在課堂中，教師采用多種方式多種途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試閱讀批注的基本方法，讓學(xué)生從中獲得閱讀的快樂與充實(shí)感，為進(jìn)一步形成良好的閱讀習(xí)慣作良好鋪墊。（2）在批注式閱讀中，老師的教研能力也得到了提高。在課題研究中，課題組成員按照課題計(jì)劃邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊反思、邊總結(jié)，積累了大量的資料、案例，專業(yè)化水平得到了提升，各年級(jí)組教研組內(nèi)組長均執(zhí)教教學(xué)研討課，其中

10、劉丹娜老師還通過層層選拔，所上的西門豹全國綠色課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，還進(jìn)行了教學(xué)交流展示。教師們隨時(shí)固化研究成果，科研能力得到了鍛煉和提高，多篇論文獲得不同級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)。三、成果主要觀點(diǎn)或結(jié)論批注式閱讀教學(xué)是以批注為基本方式的一種閱讀教學(xué)活動(dòng)。狀態(tài)的專注化、感受的語詞化、討論的充分化、理解的深刻化是其基本特征。實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生習(xí)得科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的讀寫能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。1.構(gòu)建了批注式閱讀教學(xué)模式（1）課前預(yù)習(xí)寫批注,為課堂譜寫必要的前奏。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時(shí)，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)

11、方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候我嘗試讓學(xué)生作批注式的閱讀，由于是預(yù)習(xí)，批注的要求也較低，主3/7要是針對(duì)文章的字詞，針對(duì)學(xué)生在閱讀中所不懂的地方作上記號(hào)，隨讀隨想，要求學(xué)生在閱讀中有所感的地方隨時(shí)寫下自己的感受。由于批注式閱讀要求學(xué)生更有針對(duì)性地去預(yù)習(xí)，必須認(rèn)真投入，自然就收到了較好的效果。課前要求學(xué)生對(duì)文本評(píng)點(diǎn)批注，一改以前簡簡單單地抄寫生字詞的老習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，更重要的是為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。為了提高課前批注的實(shí)效，我特地設(shè)計(jì)了如下表格：課前預(yù)習(xí)批注法預(yù)習(xí)步驟1讀

12、通課文（寫什么）符號(hào)批注文字批注1.借助工具書理解詞語，把意思寫用“-”畫出文中的生字新詞。在詞語的空白處。（序號(hào)）標(biāo)出課文的自然段落。2.想想課文主要寫了什么或告訴了我們什么。2讀懂課文（怎樣寫）（波浪線）劃在文章優(yōu)美語句下面。（著重號(hào)）標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。標(biāo)在優(yōu)美自然段前面。1.查查作者及寫作背景。2.賞析佳句，記錄心得。3讀透課文（雙橫線）劃在文章關(guān)鍵句子（過渡（為什么寫）句、總起句、中心句等）下面。？(問號(hào))用在有疑問的詞句末尾1.發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。2.體會(huì)主題，獲得啟迪。（2）課堂學(xué)習(xí)寫批注，為課堂抹上個(gè)性化的色彩。讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。開放、自主的閱讀

13、給學(xué)生潛能無限發(fā)揮的同時(shí)，自然也會(huì)帶來明顯的差異性。事實(shí)上仍會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生的課前批注是淺嘗輒止的，出現(xiàn)了內(nèi)容理解的表面化，感情體會(huì)的淺顯化，感悟表達(dá)的模式化的情況。這就需要我們?cè)谡n堂上，在課文的學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的專題或?qū)W生感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行深入地研究和探索，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)一步打開思路，把他們引向深層閱讀，提高學(xué)生與文本對(duì)話的能力。學(xué)生在自主閱讀批注過程中，可以充分地展開合作?？筛鶕?jù)自身的需要與同伴交換意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點(diǎn)，以達(dá)到批注的內(nèi)容更加完善，具體。也可以從他人的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特之處，可以使自己的批注更加深入。課堂批注教學(xué)

14、三部曲：積極探尋自主批注自主批注是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動(dòng)，是學(xué)生“練習(xí)閱讀最主要的階段”，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容，諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、4/7句段等等，都可進(jìn)行自由批注。在這個(gè)階段中，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的自主批注提供充裕的讀書時(shí)間，讓學(xué)生依靠個(gè)體的全部心智和情感去直面文本，在獨(dú)立閱讀的過程中展開思考與想象，在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上捕捉閱讀感受。教師要在自我閱讀經(jīng)驗(yàn)與他人閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累過程中做批注。同時(shí)盡可能了解不同程度學(xué)生的批注式閱讀進(jìn)展情況，從而確立有關(guān)文本的話

15、題，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，促進(jìn)學(xué)生開展批注式閱讀。切磋智慧展示批注由于每個(gè)人的性格、愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)文本的批注差異很大，所以當(dāng)學(xué)生完成批注式閱讀后，需要有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。交流的形式多種多樣，可以是學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別交流，可以是小組內(nèi)的交流，也可以是班級(jí)內(nèi)交流，或者是教師與學(xué)生的交流。教師的主要任務(wù)就是要為學(xué)生營造一個(gè)有利于交流的“場”，讓他們積極展示自己的閱讀批注成果，促使學(xué)生由個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟向群體合作式的交流溝通邁進(jìn)，克服從眾心理，大膽地表達(dá)自己閱讀的感受，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點(diǎn)，以獲取更佳的閱讀效益。教師要有選擇地對(duì)學(xué)生的發(fā)言作自然、靈活地補(bǔ)充，精而簡的疏導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，以激

16、勵(lì)學(xué)生的信心，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。在這個(gè)過程中教師只是起穿針引線的組織作用，要肯定學(xué)生新穎獨(dú)到的見解，指出其思想偏激、觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方，對(duì)于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，而應(yīng)與學(xué)生一起商討，引導(dǎo)他們用辯證的思維分析、探究問題。值得一提的是，其中一定要有教師的充分參與，既作為讀者、教者，也作為學(xué)生批注交流的欣賞者與鼓勵(lì)者。涵華雋永深入批注批注式閱讀如果只停留在學(xué)生自主個(gè)性閱讀的層面上，學(xué)生很容易只在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，這樣必然會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限的教學(xué)時(shí)間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學(xué)重

17、難點(diǎn)，提高閱讀的效果。深入批注是指學(xué)生在話題引領(lǐng)下開展專項(xiàng)批注的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生足夠的思考批注時(shí)間，以使他們能夠潛游于文本的深處去細(xì)琢細(xì)磨，以求得對(duì)文本的深刻理解和感悟，獲取更深刻的體驗(yàn)、更準(zhǔn)確或更多元的結(jié)論。教者可以根據(jù)文本的不同類型，抓住一兩個(gè)能引領(lǐng)全文的中心話題，這些話題可在文章的題眼處、矛盾處、學(xué)生的質(zhì)疑處、空白處(是作者有意或無意留下的、沒有寫明確、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間)引出，然后指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，以話題為中心，深入對(duì)文本的探究，從而形成自己的觀點(diǎn)。深入批注可采用個(gè)體批注或合作批注的形式進(jìn)行。合作批注可以是生生合作批注、小組合作批注等，即

18、圍繞話題，探討研究，相互啟發(fā)，相互研討，最后達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。無論是個(gè)體批注還是合作批注，教師都要注意巡視，參與其間，給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)和幫助。（3）課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆?！把杂斜M而意未盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。不少文章結(jié)尾處都仍有無限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴(kuò)展性的批注，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，延5/7伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以就課文內(nèi)容等做簡單的批注評(píng)價(jià)，寫寫自己的收獲、希望或想法。這樣，利于學(xué)生的語言文字表達(dá)，提高思想認(rèn)識(shí)，建立正確的真善美觀點(diǎn)，更有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平，以達(dá)到語文教學(xué)中對(duì)兩項(xiàng)顯性指標(biāo)的要求。（4）課外延伸作批注，提高學(xué)

19、生閱讀質(zhì)量。若要把語文學(xué)習(xí)好，離不開大量的課外閱讀，只有擴(kuò)大閱讀量，才可以真正提高學(xué)生的語文能力。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要重視與課外閱讀“牽手”。要讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中熟練地掌握讀書方法，在課外閱讀中運(yùn)用這些讀書方法，從而提高學(xué)生的閱讀理能力和理解能力，取得事半功倍的效益。所以，在教學(xué)中，要非常注意批注式閱讀的課外延伸，課堂上同步拓展閱讀是人手一冊(cè)的，采用的是邊閱讀邊批注的學(xué)習(xí)方式；而一本書和專題系列文章的閱讀則更多采用寫讀書筆記、讀后感的方式，使得在課堂上學(xué)到的讀書方法得到及時(shí)的、不斷的鞏固和遷移。知識(shí)的廣泛吸收，眼界的擴(kuò)大、能量的積蓄使學(xué)生的批注時(shí)思維開闊了，語言準(zhǔn)確了、生動(dòng)了。多讀

20、可以多知，多知才能善讀。這是一種良性的循環(huán)，活躍的思維又推動(dòng)了他們的閱讀向知識(shí)的深度和思想的高度發(fā)展，使閱讀和批注的能力不斷提高，相得益彰。2.探尋了給文本作批注的方式方法俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書”，意思顯而易見，讀書不是單純的朗讀，需要邊讀邊悟。通過圈劃評(píng)點(diǎn)，走近文本，品語言之優(yōu)美，感蘊(yùn)含之情感，引發(fā)讀者的思考。這樣閱讀，學(xué)生才能與文本融合，提高閱讀的能力。在語文教學(xué)中，要提高學(xué)生批注式閱讀的能力，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀方法的指導(dǎo)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì)：（1）在文本空白處作批注千樹萬樹梨花開小語教材中的很多課文，運(yùn)用了國畫中的“留白”手法，在講述情節(jié)的時(shí)候，很多

21、地方都留有空白，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。在教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用這些空白，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，讓學(xué)生入乎其內(nèi)，徜徉其中，簡單處還它個(gè)具體，必使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明”之豁然開朗的感覺。同時(shí)，也只有充分挖掘教材的空白，進(jìn)行適時(shí)巧妙的批注補(bǔ)白，才能捕捉到豐富多彩的生成資源，給語文課引進(jìn)一溪活水，使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。（2）在學(xué)生質(zhì)疑處作批注橫看成嶺側(cè)成峰古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！保懢艤Y）“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里才是長進(jìn)?！保ㄖ祆洌┱Z文對(duì)話要鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑前人之說，敢于說“不”，敢于“吹毛求疵”。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，

22、一種探索。這里所說的“疑”，除了對(duì)言語形式中不理解、不明白的提出問題外，還包括對(duì)書本的、他人的意見產(chǎn)生懷疑。文學(xué)作品給學(xué)生留下了多元的、個(gè)性化的解讀空間，教師要充分利用這一空間，給學(xué)生提供更多的思維“生長點(diǎn)”。允許課堂中出現(xiàn)不同的聲音，創(chuàng)造靈動(dòng)的課堂。（3）在情感觸發(fā)點(diǎn)作批注情到深處淚自流6/7“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，這就使得“文章不是無情物”。從某種角度講，語文課堂便是“情感場”，情向磁石吸針般地吸引學(xué)生“忘我的投入”，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注教學(xué)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點(diǎn)，尋找文本中的令人感動(dòng)處或震撼人心處，讓學(xué)生投入地寫，動(dòng)情地說，從而啟迪學(xué)生情感的火花，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，與文本作者產(chǎn)生共鳴。（4）在關(guān)鍵字詞處作批注涵詠功夫意味長“在一篇文章中往往能夠找到一些對(duì)于描寫景物、人物、事物起到關(guān)鍵性作用的詞語。語言有溫度，字詞知冷暖”，在課堂教學(xué)中，教師不防引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣一些重點(diǎn)詞語進(jìn)行咀嚼品味，挖掘背后蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的深層感悟，體會(huì)其中的深層含義和思想感情。此舉，既豐富了學(xué)生的語感，又為學(xué)生更好地感悟、走進(jìn)文本奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)批注的形式多樣，內(nèi)容不限，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇批注的內(nèi)容。有些學(xué)生對(duì)于詞語比較敏感，著重批注重點(diǎn)或準(zhǔn)確生動(dòng)的字詞；有些學(xué)生善于理性思考，著重批注疑難問題，并嘗