試談小學(xué)語文中的

1、試談小學(xué)語文中的“少教多學(xué) 青海省湟源縣日月中心學(xué)校哈城學(xué)校 楊花【內(nèi)容摘要】 “少教多學(xué)”既是一個新的教學(xué)理念，又是一個可操作的實踐性很強的課題。教師應(yīng)充分認識“少教多學(xué)”定能創(chuàng)高效，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。本文以農(nóng)民種水稻應(yīng)尊重科學(xué)規(guī)律來類比語文課堂的“少教多學(xué)”，闡述在語文教學(xué)中，教師如何實施少教多學(xué)，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的雙贏。關(guān)鍵詞少教多學(xué) 轉(zhuǎn)變觀念 激發(fā)興趣 主體活動 課外延伸 語文教學(xué)需要反思，亟待語文教師拿出“少教多學(xué)”的實績來。語文教學(xué)的“少教多學(xué)”是大有可為的，“少教多學(xué)”的實質(zhì)與精神是要樹立以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生在行為上、情感上、思維上都能積極投入，現(xiàn)在是應(yīng)試教育大行其道之時，

2、很多學(xué)生已經(jīng)淪為學(xué)習(xí)機器，學(xué)生在拼命學(xué)習(xí)的同時，忽視了身心、創(chuàng)造性等的全面發(fā)展。這里所提倡的“少教多學(xué)”并非是讓教師投入得更少，而是要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性，精選教學(xué)內(nèi)容，利用有限的課堂教學(xué)教得更好，課堂教學(xué)重點必須從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向?qū)膛c學(xué)質(zhì)量的高度重視上來。教師要精選教學(xué)內(nèi)容、縮減冗余，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以便使學(xué)生能夠更加全面與深刻地理解自己所學(xué)的知識，構(gòu)建一個扎實穩(wěn)定的知識基礎(chǔ)。語文教師要對現(xiàn)有課程進行改造、刪減，增加學(xué)生選修的空間，開發(fā)優(yōu)良的校本課程，讓學(xué)生“多學(xué)”有趣、有用的課程。語文的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)多鼓勵學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和面對未來挑戰(zhàn)的能力，

3、一位專家曾經(jīng)說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導(dǎo)演，決不是主角”。教師在課堂講得過多可能造成學(xué)生的思維被限制，從而缺乏創(chuàng)造能力和實踐本領(lǐng)，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，讓學(xué)生在類似于“拋秧”的具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)揮學(xué)生天性和學(xué)生潛能：把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講。這樣學(xué)生會快樂地多學(xué)，又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏，這也正

4、符合語文新課程大綱的宗旨：在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取討論、自主合作等方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。那么，該如何去實現(xiàn)少教多學(xué)呢？一、轉(zhuǎn)變教育觀念，是少教多學(xué)的前提“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。 傳統(tǒng)的師本教育，教師是教學(xué)的中心，教師擁有教學(xué)的絕對權(quán)威。師本課堂是教師“一言堂”。教師死守“師道尊嚴”，要求學(xué)生對教師及教學(xué)的絕對服從，學(xué)生在教學(xué)中完全處于被動的從屬地位。雖然，我國教育改革進行了幾十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。近年郭思樂教授的教育走向生本提出“以生為本”，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，就像鄧小平把土地還給農(nóng)民。在生本理念指導(dǎo)下，教師的

5、作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，把教學(xué)的重點放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動手的，就讓學(xué)生去動手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。放手讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點拔總結(jié)，讓語文課教學(xué)成為師生共享的過程，讓語文課堂實現(xiàn)多學(xué)少教的雙贏。二、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力，向少教多學(xué)邁進第一步凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種好方法。如布置預(yù)習(xí)課文時，筆者指導(dǎo)學(xué)生采取“分

6、步預(yù)習(xí)法”，第一步：閱讀課題，揣內(nèi)容。通過默讀課文的標題來揣摩一下本文的內(nèi)容，然后再讀課文，來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致，這一步的目的主要是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。第二步：默讀提示，明要求。采用默讀了解的方法，劃出不理解或不很理解的語句，了解課文的大概意思，感悟作者怎樣的感情等；認真閱讀課前的提示及課文下的第一個注釋，了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的有助于學(xué)生整體感知課文。第三步：朗讀課文，查字音。在前兩步粗知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，利用工具書字典、詞典，自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，既提高了學(xué)生掌握漢字和使用工具書的

7、能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。生字認識了，然后就朗讀課文，“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶有好處。第四步：精讀課文、理思路。在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再精讀課文，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的美之處，例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)囚綠記一文中，我在課堂上檢查這一環(huán)預(yù)習(xí)情況時，很多學(xué)生都能理出作者行文的思路：賞綠囚綠釋綠念綠，雖然學(xué)生的表述的不夠全面，但多數(shù)都能把握要點，能悟出作者的思路。第五步：再讀課文 質(zhì)疑難。俗話說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，因此鼓勵學(xué)生再次回到課文中，通過默讀思考，解決自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或

8、者自己對這篇課文的獨特的見解，也就是弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作探究學(xué)習(xí)的效果更好。三、挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓少教多學(xué)順利起航首先，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神是關(guān)鍵。依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教材進行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來。例如筆者在教捕蛇者說時就拋出這樣的一個問題：“蔣氏祖、父死于蛇，本人也險些喪身，為什么還說專其利呢？”；在授孔乙已時引出問題“孔乙己叫什么

9、名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”；在藤野先生中“從東京到仙臺所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學(xué)過的知識加以說明？”這些問題如投石激浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學(xué)活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學(xué)生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，拓展了學(xué)生的思維空間，開發(fā)了潛能。 其次，設(shè)計語文交流的情境活動，感悟作者或課文

10、人物最真實的情感，從而領(lǐng)悟創(chuàng)作來源于生活，老師如何創(chuàng)設(shè)情境活動？除上面的辯論、競賽、搶答等方式外，還可以適當(dāng)把課文搬上“舞臺”，讓學(xué)生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調(diào)動來領(lǐng)悟生活的內(nèi)涵。在上我的叔叔于勒一課時，筆者讓男女學(xué)生分別扮演菲利普夫婦、于勒、姐姐、姐夫、約瑟夫等角色，在課堂上通過語言、動作、神態(tài)的“生動的表演”，讓學(xué)生在體驗調(diào)動中領(lǐng)悟到：以金錢為標準衡量兄弟關(guān)系的炎涼世態(tài)。故鄉(xiāng)里，“少年閏土”，“少年我”在“舞臺”中“活潑健康地交談著，機智敏捷地捉“小鳥”，手拉手傷感地分別；“木偶的中年閏土”在分別二十年后與“中年的我”相聚后機械的、麻木的、呆板的神態(tài)、動作、語言，在角

11、色扮演的對比中，讓學(xué)生真切地體驗到作者對舊社會的控訴，對人民的熱愛，對等級觀念束縛的批判，從而讓學(xué)生受到憎恨舊社會、熱愛新社會的教育。讓學(xué)生親身參與到課堂中來，使課堂成為學(xué)生探索研究的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生參與評價，讓合理的教學(xué)評價發(fā)揮其激勵和引領(lǐng)的作用。學(xué)生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進學(xué)生間的多向交流，以利于取長補短，讓學(xué)生進一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認識自我。這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學(xué)生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識

12、，使學(xué)生在團結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。就這樣，學(xué)生在他人評價與自我評價相結(jié)合的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。四、課后布置閱讀寫作任務(wù)，使少教多學(xué)延伸到課外布置課外閱讀寫作任務(wù)，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，擴大閱讀量，讓學(xué)生感受課外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的筆下：可讓學(xué)生閱讀更多的中外名著，寫周記或把有意思的事寫下來，提供一些適合初中學(xué)生閱讀課外讀物，如讀者、世界博覽等；提倡學(xué)生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關(guān)的課外知識，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學(xué)生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又擴大學(xué)生的知識面。同時老師對這些課后作業(yè)別忘了贊揚，培養(yǎng)他們更大的自信心。